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22、引导学生在将来能作出更为理智和科学的职业选择，同时也能展示学科 的魅力，促进其健康发展。地理学科具备综合性强、生活性强的优势，且与之相关 联的职业众多，更容易对学生进行社会能力的培养。 关键词：自主选择；职业生涯；地理教材 中图分类号：G63355文献标志码：A文章编号：10000186(2016)11008506 国务院关于深化考试招生制度改革的实施 意见提出了新的方案。该方案赋予学生前所未 有的选择权，要求学生必须学会选择、规划人 生。裴娣娜提出，围绕这一方案应为学生构建由 “人生生涯规划”“职业生涯规划”“高中三年学 业规划”三个层次组成的结构系统。1 其中，“人 生生涯规划”即人生发展
23、规划，包括正确认识自 我、认识他人、认识社会，主要解决学生的价值 观问题，让学生学会做人；“职业生涯规划”即 专业方向规划，解决的问题是让学生学会选择、 学会生存；“高中三年学业规划”，解决的是让学 生学会学习的问题。其中职业生涯教育是“最贴 近社会现实需要和个人需要并试图在两者之间建 立共同点的活动”L2，它“关注学生的未来发展， 体现了以人为本的教育思想”3。 然而，在我国普通中学教育中，职业生涯教 育长期未能受到应有的重视，一般都没有被视为 学校教育的一部分。因此，在进行新一轮高中教 材的编写时，如何加强职业生涯教育的内容，引 导学生自主选择、自我负责、主动发展应成为一 个重点考虑的方面
24、。地理学科相比其他学科更具 有综合性强、生活性强的优势，且与之相关联的 职业众多，更容易对学生进行社会能力的培养。 教育部学生发展核心素养研究课题组在学 生发展核心素养体系研究报告中提出，学生的 自主发展和社会参与是学生发展核心素养的两个 重要维度，其中主动适应与创新是学生自主发展 与社会参与的主要能力与态度。对于地理学科而 言，人地观念是地理课程最为核心的价值观，能 够在真实的情境中运用所学的地理知识和技能， 感悟、分析、理解人地关系状况，是地理实践力 的体现。因此，在课程中设置职业生涯的内容， 让学生在学习的同时了解到所学内容在社会和生 活中的实际应用，也有利于加强地理核心素养的 培养。
25、本文借鉴美国中学的职业生涯教育模式以及 收稿日期：20160217 作者简介：庞玲，1980年生，女，湖北襄阳人，人民教育出版社地理编辑室编辑，主要从事中学地理教育与教材的研究和编写。 85 其他学科的职业生涯教育开展情况，对在地理教 材中如何渗透职业生涯教育进行初步探讨，引导 学生学习对生活有用的地理、对工作有用的 地理。 一、中学阶段的职业生涯教育 人的一生在不同的发展阶段，有着不同的职 业需求和人生追求。美国著名的职业管理学家萨 柏(Donald ESuper)_4 将人的职业生涯发展阶 段分为：成长阶段(014岁)、探索阶段(15 24岁)、建立阶段(2544岁)、维持阶段 (4565
26、岁)、衰退阶段(65岁以上)。通过他的 理论我们可以看出，高中阶段的学生正处于探索 阶段前期，是实施职业生涯教育的关键时期。在 这一阶段培养学生对自我的认知、对未来工作的 态度，使学生了解自己的需要、兴趣、特长、能 力，获知不同工作对知识、能力、经验的要求， 逐渐形成职业决策的意识和能力，将影响到学生 今后的发展方向、职业道路和生活方式。 调查结果显示，我国高中生普遍缺乏自主选 择的意识和能力。叶之红等_5对高三学生进行了 “对高考志愿中所填报的专业的了解程度”的调 查，回答“非常了解”的比例为34 ；回答 “比较了解”的比例为214 ；回答“了解一小 部分”的比例为559 96；回答“完全不
27、了解” 的比例为193 。樊明成 对全国31个省级行 政区域四万多名2007级大一新生进行了专业选 择调查，统计结果显示：高达5876 的人认为 “选择主修专业前并没有多方了解各个不同的领 域”，3564 96的人认为“我不确定自己的兴趣或 能力”。这说明过半的学生选择自己专业的时候 并不是很了解该专业。在这种情况下，不管他们 选择专业时是多么的深思熟虑，最后所选到的专 业很可能并不符合他们的需要，从而达不到满意 的结果。 类似的问题也出现在20世纪六七十年代的 美国。当时美国社会普遍抱怨普通学校课程的刻 板与脱离实际，教育不能有效地引导青年人走向 生活。1971年美国开展了全面的教育改革，时
28、 任美国联邦教育总署署长西德尼马兰(SP Marland)提出了“职业生涯教育”的理论和构 想，他主张通过学校、社会的共同努力，帮助个 86 。 人建立切合实际的自我观念，实现与个人才能相 适应的职业生涯目标，引导青少年从“升学主 义”转向“职业发展”。其他国家，如德国、英 国、澳大利亚等也将职业生涯教育渗透到基础教 育的整个阶段。这些国家采取的方式主要有两 类7，一是课程介入，独立开设职业生涯设计教 育类课程，传授职业生涯设计的理论、知识与策 略等。二是教学渗透，在学科教学活动中，培养 学生的职业观、职业生涯意识、职业技能等。 美国开展职业生涯教育几十年来虽然取得了 一定的成效，但也受到了一
29、些争议和批评，有人 指出职业生涯教育类课程使得中学不断增添新课 程，削弱了基础理论课程，分散了学生的精力， 影响了学生对系统知识的学习和基本技能的掌 握。由于各科教材内容中蕴含丰富的职业生涯教 育素材，有些内容本身就是职业生涯教育的好材 料，同时又是学生未来职业所必需的基础知识。 所以，将学术性课程与职业性课程融合，即在学 科教育中渗透职业教育成为新的发展趋势。美国 多种地理教材都设置了职业生涯教育的栏目，采 用专栏镶嵌的形式，以典型案例将职业生涯教育 内容与学科教学和谐地融为一体。 二、地理学与职业生涯 长期以来，很多人认为，学习地理就是记住 地名和位置，了解某个地区的特征，比如知道某 个城市在哪里，哪座山脉最高，哪条河流最长 等。的确，知道这些知识是有一定的价值，它可 以帮助我们把一些事件进行空间定位。但是，地 理学只知道这些，是无法开展研究、解决实际问 题的，正如外科医生只知道人体各个器官的名称 和位置，但这并不能使他会开展外科手术。地理 学要远比地名和位置丰富得多，它重点在于研究 空间格局是如何随着时间而逐渐形成的。知道事 物的位置，只是开展地理研究的第一步。 多种事物和现象的分布都受到时间及空间的 影响，例如，经济、文化、社会、健康、空气、 植物、动物、气候、水、土壤等，它们
