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中国青年教师素养大赛一等奖棉花姑娘教案.docx

1、 得言会意荡起句子教学的“双桨” 棉花姑娘第一课时教学案例设计 【案例背景】 低年级语文教学的重中之重是字词教学,但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制,使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深,由表及里,在读中悟情,读中喻理;而且低段学生的理解能力又很弱,使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上,让他们慢慢向句子靠近,逐渐去理解、体会、积累和运用句子。 语文课程标准提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给方法,力求识用结合。运用多种直观的教学手段,创设丰富多才的教

2、学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展,但无意注意仍然占优势,他们注意力不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。因此,在教学中我们要创设丰富的教学情境,采用形式多样的方式复现生字,运用活泼生动的评价指导朗读。 棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式,寓科学常识于生动形象的故事中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境,着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用,重体验,轻说

3、教,从而激发学生对学习科学知识的兴趣。 【案例描述与分析】 教学目标: 1. 通读全文,学习生字。 2. 学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事,在朗读中体会棉花姑娘盼望有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。 3. 仿照课文段式,拓展说话训练。 【意图说明:教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题,本课教学目标努力做到目标简单清晰,指向明确。 教学内容着重选取第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与插图想象,体会童话人物的心情。对同一段式进行反复学习,朗读,进而进行拓展说话,可仿性更高,说话也变得思路清晰,模式简洁,更符合低段孩子的心理,使他们更乐

4、意说。】 片段一: 一、情境导入,揭示课题 师:小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示棉花图片)谁来叫叫她的名字?(板书:棉花) 【南方的孩子很少见过棉花,通过课件出示,让学生认识棉花。】 师:读“棉花”时要注意什么? 生:“棉花”的“花”要读轻声。 师:课文把棉花当做人来写,亲切地称它为:棉花姑娘。(板书:姑娘)这课题里藏着两个生字宝宝呢,一起读读。(出示字卡) 师:先拼读“姑”,再拼读“娘”,合在一起读一读。说说你发现了什么?(都是女字旁。) 生:它们都是女字旁,因为姑娘是女的。 生:“姑娘”的“娘”本音读第二声,但和“姑”连在一起,读轻声。 师: 把“姑娘”读成轻声

5、,会更亲切!我们在一起来亲切地叫叫这位新朋友吧!(齐读“棉花姑娘”) 【“棉花姑娘”是本文的主角,“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点,因此开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。 在以上课题教学中,教师始终把自己当做孩子的学习伙伴,努力成为学生中的一员,创设民主的学习氛围,是学生自主学习的前提。】 二、激趣学文,整体感知 师:今天我们一起去认识可爱的棉花姑娘吧,请大家把书轻轻地把书翻到137页,不会读的可以借助拼音宝宝,把课文读准读通顺。 生自读 【充分地与文本接触,有助于让文本走近学生,让学生走进文本,产生自己独特的情感体验。】 师:看小朋友读得这么认真,这里有几个生字宝宝急着想和大家交朋友

6、呢。谁愿意和它们打打招呼? 小老师带读,正音。 去拼音乱顺序,开火车读。 师:小朋友读得真棒,老师奖励大家,欣赏一幅画(出示啄木鸟捉虫图片)。看了这张图片,你想到了哪个生字宝宝?(出示:啄)猜猜,“啄”字和啄木鸟哪些地方很像? 生:“口”是啄木鸟尖尖的嘴,右边是它的身体。 师:那“啄”的这一点,(亮红“点”)是这张图中的什么? 生:这一点像啄木鸟吃到的虫子。 师:所以在写“啄”字时,可不能把这一点落了。 师:小朋友们,真聪明!那你能再给“斑”字找找朋友吗? 生:斑马、斑马线、斑点、雀斑 师:是的,“斑”字就是指斑点或者花纹,所以“斑”中间是个“文”。 师:现在生字宝宝又回到了词语中,你还会读吗

7、?(出示:姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点)齐读 【字词教学有详有略。本课生字较少,且“姑”“娘”“盼”“治”“蚜”较常见,故利用字理识字教学“啄”,组词理解“斑”。】 四、学习14小节 (一)第一小节 师:小朋友读得真认真!你看,连漂亮的棉花姑娘朝我们笑呢!可是,有一天,她却变成了这样。(出示爬满蚜虫的棉花图片)你看,她变黄了,低下了头,皱起了眉头,还掉下了伤心的眼泪,棉花姑娘,你怎么了? 生:棉花姑娘生病了,身上有许多蚜虫。 师:你认识蚜虫吗?(出示:可恶的蚜虫,播放蚜虫的自我介绍)听完,你觉得蚜虫怎么样? 生:我觉得蚜虫很可恶。 指名读好“可恶的蚜虫”。 师:“把可恶读重点,更能表达

8、对蚜虫的厌恶。”(“可恶”加) 师:多可怜的棉花姑娘啊!谁来读读第一句话? 指名读 师:是啊,多难受啊!此时的棉花姑娘,心里会在想些什么呢? 生:我好难受啊,谁来救救我呀! 我身上又痛又痒,我快要死了! 谁能赶快来给我治病呀! 3.指导朗读: 师:像这样非常急切的心情啊,可以用一个词语来形容? 生:盼望 师:谁能读出棉花姑娘急切的心情,来读读“盼望”? 指名读 师:可棉花姑娘不仅仅是“盼望”,课文前面还有一个词(出示“多么”) 此时的棉花姑娘是多么(生接读,出示整句) 师:如果能在这里停一下(出示停顿),更能把盼望的心情表达出来,请一位同学来试试看。(指名读) 师:你看,棉花姑娘生病了,多难受

9、啊!齐读第一小节。 【为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词,体会棉花姑娘生病时着急的心情,教师播放蚜虫的自我介绍,创设情境,在体会蚜虫可恶的基础上,读好“可恶的蚜虫”,读出对蚜虫的厌恶,也读出了对棉花姑娘的同情。】 (二)第2-4小节 1、 读文思考:棉花姑娘多么盼望有医生来帮她治病啊,她请谁帮她治病,最后是谁治好了她的病。请你边读24段边思考。 出示:棉花姑娘请 、 和 帮她治病,最后是 治好了她的病。(学生回答,教师板贴) 2、指导朗读第二段 师:下面,我们先走进棉花姑娘和燕子之间的故事。(出示第二段)请一位小朋友 来读读这段话,其他小朋友边听边思考:燕子为什么帮不了棉花姑娘的忙

10、? 生:因为燕子只会捉空中飞的害虫,所以帮不了棉花姑娘的忙。 师:用上“因为所以”,就把话说得很完整啦!(板贴:因为所以。)再请一位同学试试看。(指名说) 师:原来他只会捉空中飞的害虫,用上“只会”把问题回答得更清楚啦! 师:(出示画面和棉花姑娘的话)谁来当当棉花姑娘,读给大家听听?(指名读) 师评:这位棉花姑娘很有礼貌,把“请”字读重了。”(“请”字变红,加重音。) “如果能在“帮我”的后面停一下,就更能看出棉花姑娘很急切、很想得到燕子的帮助。”(指名读) 师:听了棉花姑娘的请求,燕子又是怎么说的呢?(出示:对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!)指名读 师评:“把空中飞读重音,

11、棉花姑娘一听就明白了。” “建议在 捉 后停一下,话会说得更清楚。” “你的只会读得特别好,我听出了你的无奈。” 这样一说,棉花姑娘就明白了。我们一起来读一读燕子的话。 【在教师的评价语中,渗透朗读的方法,引导学生充分地朗读,充分地感悟,又可以节省时间,避免机械重复的低效率学习。】 跟你的同桌合作来读读棉花姑娘和燕子的对话吧! 请男生来当燕子,女生来当棉花姑娘。 燕子站来,煽动翅膀飞起来读,棉花姑娘抬头看着燕子读。 【在这一环节中,学生在交流中谈到:燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读,用“因为所以”的句式说话,引导学生把问题回答完整。再重点指导了朗读语气,在朗读过程中,让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘,是因为 “心有余而力不足”这一难点。】 师:接着啄木鸟飞来了。哪一段写到了啄木鸟和棉花姑娘的故事? (出示第三段)指名读。 师:说说啄木鸟为什么不能帮忙?用上“因为所以”。 指名说。 师:后来青蛙跳来了。哪一段写到了青蛙和棉花姑娘的故事?

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