1、 得言会意荡起句子教学的“双桨” 棉花姑娘第一课时教学案例设计 【案例背景】 低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读中喻理；而且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上，让他们慢慢向句子靠近，逐渐去理解、体会、积累和运用句子。 语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多才的教
2、学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设丰富的教学情境，采用形式多样的方式复现生字，运用活泼生动的评价指导朗读。 棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说
3、教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。 【案例描述与分析】 教学目标： 1. 通读全文，学习生字。 2. 学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。 3. 仿照课文段式，拓展说话训练。 【意图说明：教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题，本课教学目标努力做到目标简单清晰，指向明确。 教学内容着重选取第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与插图想象，体会童话人物的心情。对同一段式进行反复学习，朗读，进而进行拓展说话，可仿性更高，说话也变得思路清晰，模式简洁，更符合低段孩子的心理，使他们更乐
4、意说。】 片段一： 一、情境导入，揭示课题 师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示棉花图片）谁来叫叫她的名字？（板书：棉花） 【南方的孩子很少见过棉花，通过课件出示，让学生认识棉花。】 师：读“棉花”时要注意什么？ 生：“棉花”的“花”要读轻声。 师：课文把棉花当做人来写，亲切地称它为：棉花姑娘。（板书：姑娘）这课题里藏着两个生字宝宝呢，一起读读。（出示字卡） 师：先拼读“姑”，再拼读“娘”，合在一起读一读。说说你发现了什么？（都是女字旁。） 生：它们都是女字旁，因为姑娘是女的。 生：“姑娘”的“娘”本音读第二声，但和“姑”连在一起，读轻声。 师： 把“姑娘”读成轻声
5、，会更亲切！我们在一起来亲切地叫叫这位新朋友吧！（齐读“棉花姑娘”） 【“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点，因此开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。 在以上课题教学中，教师始终把自己当做孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。】 二、激趣学文，整体感知 师：今天我们一起去认识可爱的棉花姑娘吧，请大家把书轻轻地把书翻到137页，不会读的可以借助拼音宝宝，把课文读准读通顺。 生自读 【充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。】 师：看小朋友读得这么认真，这里有几个生字宝宝急着想和大家交朋友
6、呢。谁愿意和它们打打招呼？ 小老师带读，正音。 去拼音乱顺序，开火车读。 师：小朋友读得真棒，老师奖励大家，欣赏一幅画（出示啄木鸟捉虫图片）。看了这张图片，你想到了哪个生字宝宝？(出示：啄)猜猜，“啄”字和啄木鸟哪些地方很像？ 生：“口”是啄木鸟尖尖的嘴，右边是它的身体。 师：那“啄”的这一点，（亮红“点”）是这张图中的什么？ 生：这一点像啄木鸟吃到的虫子。 师：所以在写“啄”字时，可不能把这一点落了。 师：小朋友们，真聪明！那你能再给“斑”字找找朋友吗？ 生：斑马、斑马线、斑点、雀斑 师：是的，“斑”字就是指斑点或者花纹，所以“斑”中间是个“文”。 师：现在生字宝宝又回到了词语中，你还会读吗
7、？（出示：姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点）齐读 【字词教学有详有略。本课生字较少，且“姑”“娘”“盼”“治”“蚜”较常见，故利用字理识字教学“啄”，组词理解“斑”。】 四、学习14小节 （一）第一小节 师：小朋友读得真认真！你看，连漂亮的棉花姑娘朝我们笑呢！可是，有一天，她却变成了这样。（出示爬满蚜虫的棉花图片）你看，她变黄了，低下了头，皱起了眉头，还掉下了伤心的眼泪，棉花姑娘，你怎么了？ 生：棉花姑娘生病了，身上有许多蚜虫。 师：你认识蚜虫吗？（出示：可恶的蚜虫，播放蚜虫的自我介绍）听完，你觉得蚜虫怎么样？ 生：我觉得蚜虫很可恶。 指名读好“可恶的蚜虫”。 师：“把可恶读重点，更能表达
8、对蚜虫的厌恶。”（“可恶”加） 师：多可怜的棉花姑娘啊！谁来读读第一句话？ 指名读 师：是啊，多难受啊！此时的棉花姑娘，心里会在想些什么呢？ 生：我好难受啊，谁来救救我呀！ 我身上又痛又痒，我快要死了！ 谁能赶快来给我治病呀！ 3.指导朗读： 师：像这样非常急切的心情啊，可以用一个词语来形容？ 生：盼望 师：谁能读出棉花姑娘急切的心情，来读读“盼望”？ 指名读 师：可棉花姑娘不仅仅是“盼望”，课文前面还有一个词（出示“多么”） 此时的棉花姑娘是多么（生接读，出示整句） 师：如果能在这里停一下（出示停顿），更能把盼望的心情表达出来，请一位同学来试试看。（指名读） 师：你看，棉花姑娘生病了，多难受
9、啊！齐读第一小节。 【为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词，体会棉花姑娘生病时着急的心情，教师播放蚜虫的自我介绍，创设情境，在体会蚜虫可恶的基础上，读好“可恶的蚜虫”，读出对蚜虫的厌恶，也读出了对棉花姑娘的同情。】 （二）第2-4小节 1、 读文思考：棉花姑娘多么盼望有医生来帮她治病啊，她请谁帮她治病，最后是谁治好了她的病。请你边读24段边思考。 出示：棉花姑娘请 、 和 帮她治病，最后是 治好了她的病。（学生回答，教师板贴） 2、指导朗读第二段 师：下面，我们先走进棉花姑娘和燕子之间的故事。（出示第二段）请一位小朋友 来读读这段话，其他小朋友边听边思考：燕子为什么帮不了棉花姑娘的忙
10、？ 生：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以帮不了棉花姑娘的忙。 师：用上“因为所以”，就把话说得很完整啦！（板贴：因为所以。）再请一位同学试试看。（指名说） 师：原来他只会捉空中飞的害虫，用上“只会”把问题回答得更清楚啦！ 师：（出示画面和棉花姑娘的话）谁来当当棉花姑娘，读给大家听听？（指名读） 师评：这位棉花姑娘很有礼貌，把“请”字读重了。”（“请”字变红，加重音。） “如果能在“帮我”的后面停一下，就更能看出棉花姑娘很急切、很想得到燕子的帮助。”（指名读） 师：听了棉花姑娘的请求，燕子又是怎么说的呢？（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）指名读 师评：“把空中飞读重音，
11、棉花姑娘一听就明白了。” “建议在 捉 后停一下，话会说得更清楚。” “你的只会读得特别好，我听出了你的无奈。” 这样一说，棉花姑娘就明白了。我们一起来读一读燕子的话。 【在教师的评价语中，渗透朗读的方法，引导学生充分地朗读，充分地感悟，又可以节省时间，避免机械重复的低效率学习。】 跟你的同桌合作来读读棉花姑娘和燕子的对话吧！ 请男生来当燕子，女生来当棉花姑娘。 燕子站来，煽动翅膀飞起来读，棉花姑娘抬头看着燕子读。 【在这一环节中，学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，用“因为所以”的句式说话，引导学生把问题回答完整。再重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘，是因为 “心有余而力不足”这一难点。】 师：接着啄木鸟飞来了。哪一段写到了啄木鸟和棉花姑娘的故事？ （出示第三段）指名读。 师：说说啄木鸟为什么不能帮忙？用上“因为所以”。 指名说。 师：后来青蛙跳来了。哪一段写到了青蛙和棉花姑娘的故事？
