如果有块地你想做什么

傻。 通过对生活中的场景引起学生的兴趣，利用已知认知结构和已有生活经验解决问题，从而带领学生学习新知--小数除法。 4.2 创设游戏情境，促进学生愉快学习 兴趣是最好的老师。我们要想办法让学生对数学感兴趣，当学生觉得数学很有趣的时候，他们就会喜欢学数学。创设游戏情境，就是在课堂中玩游戏，抓住小学生爱玩好动的心理，吸引小学生的注意力。游戏能够快速吸引学生，增强学生的热情，使学生投入进去。通过创设游戏情境，以游戏的形式呈现教学内容，让学生在“玩中学，学中玩”，培养学生的兴趣爱好，激发和引导学生的创新思维能力，既学到了知识，又丰富了教学形式，愉悦了心情，提高了教学的有效性。 如《万以内数的大小比较》：设置以下游戏： 游戏1：把全班学生分成男女两队，分别派一名代表上台从两个装有0~9十个数字的盒子里抽数字，两个代表各抽四次分别填入两个四位数的个位、十位、百位、千位。（从个位填起） 游戏2：把全班学生分成男女两队，分别派一名代表上台从两个装有0~9十个数字的盒子里抽数字，两个代表各抽四次分别填入两个四位数的千位、百位、十位、个位。（从千位填起） 游戏结束时若四位数仍未被填满，随意写数字到剩余的位数中完成这一轮的两个四位数，避免混淆学生的认知； 游戏3：把全班学生分成男女两队，分别派一名代表上台从两个装有0~9十个数字的盒子里抽数字，每抽一次选择个十百千位任意一个位数填写， 游戏4：分男女两队，分别派代表上台从两个装有0~9十个数字的盒子里抽数字，男生只能抽三个数字，女生可以抽四个数字，这样的比赛公平吗？（假设男生抽到“999”，女生抽到“1324”） 通过这四关游戏一步一步地加深学生对万以内数的比较的理解，引发学生的认知需求，使学生根据已学过的知识积极主动参与其中，根据已学过的知识初步构建四位数大小比较的方法，通过对数字的特点的观察归纳以及类比迁移，能主动构建万以内数大小比较的法则 4.3 创设故事情境，促进学生投入学习 小孩子都是喜欢听故事的，处于小学阶段的学生对身边的人物、卡通、童话故事最为熟悉，利用这些熟悉的事件创设为故事情境，通过讲故事，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，从而将他们带到知识的海洋中。 如《分数比较大小》时，创设一则故事情境：同学们，今天老师讲个故事给你们听。夏天来了，天气特别炎热，光头强、熊大、熊二和嘟嘟四人在玩耍的途中感到十分饥渴，于是熊二抱来了一个大西瓜。光头强说:“把西瓜平均分成四份”。 熊二听了就不高兴了，说：“西瓜是我换来的，最低也要给我五分之一，或者六分之一吧。” 光头强开心地把这个西瓜分了五分，给了熊二一份。熊二拿着光头强分的西瓜就纳闷说：“我真傻，为什么比之前分得还少呢？”教师通过创设生活中“分西瓜”的问题，激发学生的探究热情，从而发现生活与数学息息相关，以此激发学生学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。 通过创设故事情境，提高学生的学习兴趣，与学生数学相贴近的素材，体现了生活数学化的现实性，更好地解决了“死知识”与“活数学”之间的矛盾。 4.4 创设操作情境，培养学生的自主操作能力 现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”通过创设操作情境，使学生人人动手，可以培养学生自主操作的能力，促进学生自主学习，激发探究的欲望，思维在动手过程中得到展开，强调学生的主体地位，调动学生的主体性，更容易保持记忆和记忆的提取。 如人教版五年级下册《分数的意义》 师：出示图片（4个棒棒糖），你能表示其中的1/4吗 生：其中的一个棒棒糖就是1/4。 师：为什么呢？ 生：把4个棒棒糖看成一个整体，平均分成四份，每份是1个棒棒糖，也就是1/4。 师：出示图片（8朵玫瑰花）你能表示其中的1/4吗？ 生：其中的2朵玫瑰花就是1/4。 师：为什么呢？ 生：如果把8朵玫瑰花看成一个整体，平均分成4份，每份是2朵玫瑰花，就是这个整体的1/4。 师：同样是1/4，前面表示的是1个棒棒糖，现在表示的是2朵玫瑰花。看来整体的数量不一样，所以表示1/4的数量也不一样。 师：好，现在大家拿出自己手上的卡片，四人小组讨论你们手中卡片可以表示为什么分数，并向同学说明你是怎样得到这个分数的？ 学生在老师的带领下已经初步了解了简单的分数，为了让学生更好地理解分数，可让学生利用手中的材料自己制造分数并向大家说明你是如何得到这个分数的。通过具体的操作，让学生更好地理解平均分，然后得到分数的过程，通过自己的操作初步感悟到份数，每份的数和总数之间的关系，更好地掌握知识。 将数学知识与于游戏、活动之中，可以迅速唤起学生的兴趣，能为探究提供最佳的心理保证，促进学生积极投入到学习活动。 4.5 创设问题情境，带着问题学习数学 创设问题情境，即在教学过程中不直接用知识解决问题，而是教师通过设置疑问，引导学生带着疑问一步步地思考探究，解决问题。但要注意问题的设置，问题要问的有价值，有意义。问题的设置要适合难度，太简单的激不起学生的兴趣，太难的学生不愿意去探究，结合“最近发展区理论”，设置让学生“跳一跳”就能完成的问题情境。恰到好处的问题情境能够有效地提高学生从问题中提取数学的能力，从而提高解决问题的能力。 如人教版五年级上册《三角形的面积》：在学习了平行四边形的面积的基础上探究三角形的面积，通过引导学生回忆平行四边形的面积是怎么得出的，（可将两个一样的平行四边形拼接成一个长方形，从而得出了平行四边形的面积）所以问学生的时候要说：同学们你们类比平行四边形面积的推导方法，来说说三角形的面积可以怎么求出来？然后让学生自己动手操作，（教师上课前准备好两个相同的锐角三角形、两个相同的直角三角形，两个相同的钝角三角形），四人为一小组，培养学生自主探究、动手操作能力的同时还可以培养小组合作精神，这样探究得出来的结果是自己努力的结果，对知识的掌握更有益。而不是直接说：同学们，我们是不是也可以用两个完全一样的三角形去拼成一个平行四边形呢？这样问没有深度，等于直接就给出了学生答案。所以提问也是很讲究技巧，选择问什么问题，以什么样的形式问都需要教师认真对待。 4.6 利用信息技术创设情境，激起学生的好奇心 随着信息技术的发展，多媒体教学几乎是每个教师使用的教学途径。在教学过程中，教师要注意合理利用多媒体，创设与教学内容相吻合的情境。有些时候，利用多媒体，能够更直接更生动地向学生展示数学。 如五年级人教版上册《等式的性质》：首先出示天平，让学生了解天平，在天平的左边放一个茶壶，右边放两个杯子，问学生现在天平是什么状态（平衡），接着在天平两边同时各放上一个同样的茶杯，观察天平会发生什么变化？（还是平衡），然后在天平两边同时各放上两个同样的茶杯，观察天平的变化通过多媒体的展示，让学生总结出等式的性质：等式两边同时加上一个相同的数，等式的左右两边仍然相等。 用多媒体能有生动形象地表示等式两边变化的过程，学生会忘记说过的话，但会记得看过的东西，直接讲还不如让学生用眼睛感受探究数学的过程。 5结束语 热爱教育，首先要热爱学生，没有爱，就没有教育，只有对学生充满爱的时候，教师才会尽自己最大的能力去传授知识给学生，在教学方法探讨的路上从不放松，只为寻求最好最适合学生接受知识、掌握知识的方法。。随着新课改的深入，大家越来越重视情境教学在小学数学教学中的重要性。情境教学可以让学生产生更强的学习动力，充分调动学生的积极性、主动性，使学生更好的学习，获得学习的智慧。情境教学对提高学生的学习兴趣，丰富课堂内容起了很大的作用。现在的教材上基本上都配有情境图，也就意味着情境教学在小学数学教学的重要性。但在听课、查找文献中发现，现阶段教师创设情境应用的还不是很成熟，出现了一些问题，通过对这些问题的分析，教师应该在仔细研读教材、学生、课程标准下研究如何创设适当的情境，而不能只是一味地追求“外貌美”。情境教学对小学数学的教学起了重大的作用，这就更加要求小学数学教师在在以后教学过程中要更加注意如何创设教学情境使学生更感兴趣，从而更高效地吸收知识。 参考文献 [1]李胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015 [2]李吉林，王林.情境教学 典型案例设计与评析[M].北京：教育科学出版社，2012（第一版） [3]栾庆芳，朱家生. 数学情境教学研究综述[J]. 数学教学通讯，2006(3):1-4 [4]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2014（第三版）71-71 [5]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（第一版）：21-21 [6]义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1（第一版）2-2 致谢 日月如梭，转眼间就快要毕业了，在大学四年里，自己成长了不少，感恩在大学遇到了那么好的你们。 首先要特别感谢我的论文指导老师，从论文的选题、方案设计，到论文的撰写和每一次细心的修改，都倾注了教授的心血和汗水，本论文是在他的精心指导和关怀下完成的，感恩遇到如此好的田老师 其次，感恩在学习期间遇到的老师，他们的言传身教将使我终生受益，他们认真严谨的治学态度、豁达宽广的胸怀、平易近人的处事风格是我一生的楷模。谢谢亲爱的老师们！ 再次，感恩我的家人、朋友，谢谢你们一直陪伴着我成长，为我遮风避雨。 此提交论文之时，在此向田德路指导老师导师表示衷心的感谢！ 1