1、由由“清香仿佛歌声清香仿佛歌声”引发的引发的荷塘月色荷塘月色 教学心得体会教学心得体会 由“清香仿佛歌声”引发的教学心得体会 我在讲解荷塘月色第四段“微风过处，送来缕缕 清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句时，一个同 学站起来说：“老师，上次片段作文里，我写一个同学的 歌唱表演，其中有句我听到了一片灿烂的阳光，心里顿 时宽解了许多。您批上这个句子有问题，听到阳光， 有这种说法吗？根据您的批语，刚才您讲的这个句子也 有问题。”说着，他还把那个片段拿给我看。 这时，我打住我的讲课，看了他的作文本，同学们也 开始小声议论起来。于是，我把这两个句子写在黑板上， 让同学们讨论。一时众说纷纭，莫衷一是
2、，到最后大体形 成两个阵营：赞成老师的批语，反对老师的批语。 教室里终于安静下来，我先请李兴同学发言。他说： “朱老先生的那句话其实就是嗅到渺茫的歌声。我那句 听到灿烂的阳光跟这一样，我认为我的句子没问题。 ”话刚落，很多同学表示赞成，因为有掌声，并且哗哗然。 我又请了另一名同学发言，他说：“李兴同学的那个句子 是个病句，哪有听到一片阳光的说法。翻遍小学语文课本 里词语搭配，找不到一个这样的例子。”话一结束，又响 起一片掌声。又一个同学站起来说：“朱老先生那样写， 他是不是失去了嗅觉而只有听觉哟。”教室里一阵哄笑， 我止住了哄笑。从同学们的眼神里看出，大家期待老师的 说法了。说真的，刚开始我还
3、真为难，听了刚才三个同学 的发言，我很受启发。 同学们，我的看法是：李兴同学这句“我听到一片灿 烂的阳光”，从语法角度讲没毛病，不能说是病句，主语 中心语“我”，谓语中心语“听”，宾语中心语“阳光”， 只是这种说法不合常理。刚才有同学谈了小学课本里词语 连线，有这样搭配是错误的，的确也如此。现在，我们不 妨把李兴同学的句子改成“那甜美的歌声响彻校园上空， 我仿佛看到太阳洒下了一片美丽的阳光，心里顿时宽解了 许多。”我板书了这个句子，让大家比较讨论。接着我讲 了关于通感修辞常识。 人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等各种器官 感知外界事物，在一般情况下彼此不能相互交错。但在特 殊情况下，五官功
4、能感觉到的效果却能够互相转化，彼此 沟通，不分界限，把某种感官上的感觉转移到另一种感官 上。汉语修辞学中就把这种修辞手法叫做“通感”或“移 觉”。如：“风来花底鸟语香”，是将听觉的声音转化为 嗅觉的气味；“风随柳转声皆绿”，是将听觉的声音转化 为视觉的颜色；“鸟抛软语丸丸落”，这是将听觉的声音 转化为视觉的形象。李兴同学听到那歌声，心里宽解了， 温暖了，感觉阳光灿烂，这也是听觉的声音向视觉的形象 转移。 通感是建立在感觉转移或奇特想象基础之上的，从 感觉转移中强化人的感受，抒发和传递思想感情。 如：那笛声里，有故乡绿色*上青草的香味，有四 月的龙眼花的香味，有太阳的光明。 你听，那笛声中竟有草
5、的清香，花的芬芳，还有阳光 的明媚！听觉、嗅觉、视觉相融汇，那笛声是多麽悠扬， 多麽撩人情思！ 又如： “呢呢儿女语，恩怨相汝尔。 ? 划然变轩昂，勇士赴敌场。 ? 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。 ? 喧啾白鸟群，忽见孤*。 ? 跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。” 琴声初起，低微柔和，如少男少女切切私语，倾诉柔 肠；陡然高亢洪亮，如勇士扬鞭跃马奔赴疆场，所向披靡； 后又飘渺微茫，似浮云柳絮在广阔无垠的天地间随风流散 飘扬；接着琴声错杂，如百鸟和鸣，忽然看到一只孤立不 鸣、卓然不群的*；最后奏出最强音，如梦登奇崛险峰， 寸步难上；收音则陡然下跌，戛然而止，如登高失足，一 落千丈。 诗人在大胆、
6、新奇的想象与联想中，把听觉形象变为 仿佛看得见、摸得着的视觉、触觉形象。使读者真切地感 受到那琴声细微轻柔与高昂雄壮，感受到飘逸悠扬、错落 有致与独立孤高，感受到强音直上与低音突降的节奏美与 和谐美。 通感一般要借助比喻、拟人、夸张等修辞手法来表 达，以激发人们的合理想象。如：“问君能有几多愁？ 恰似一江春水向东流”。 “愁”是抽象的情思，“春水”是具体的事物，两者 似无关联，一经沟通，这位亡国之君深长、沉重、无穷无 尽的哀愁，就真切、形象地表现了出来，让人们仿佛都能 看得见。 又如：海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛 是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又象是情人的蜜语 那样芳醇；低低的
7、，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘 在水上。 作者在描写潮落时的大海景象时，着重描写了“那声 音”。在描写“那声音”时，又以比喻从各种感官来描写： “温柔”是写触觉，“芳醇”是写嗅觉和味觉，“微风拂 过琴弦”是写听觉，“落花飘零在水上”是写视觉。本来 是诉诸听觉的“那声音”，作者却从触觉“温柔”，嗅觉 “芳”，味觉“醇”，听觉“微风拂过琴弦”，视觉“落 花飘零在水上”五种感官相互交错起来集中描写，因而使 其审美形象显得异常优美和鲜明。 李兴同学的那句话我们作了修改，用了比喻辞格，也 正是基于此。很明显，改后显得更为恰切了。 自然巧妙的运用通感修辞手法，能产生特殊的艺术 魅力。 现在大家看课文第
8、五段，有句“塘中的月色并不均匀; 但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲” 流动着的光与影，本是无声的，被描写成动听的音乐， 给人以视觉兼听觉的感受。作者运用了通感的艺术手法， 把视觉的形象，转化为听觉的形象，摹拟了光和影时断时 续、似有若无的形态，使难以描摹的感觉，通过另一种可 感形象而具体化了。另外，身处此境，提到梵婀玲，会很 容易联想到小提琴名曲，光与影的和谐分布与名曲的优美、 悠扬，其间有某种相通之处，两相衬托，给原有的意境带 来了温馨、幽雅的艺术氛围。 红杏枝头春意闹。 本句是变视觉为听觉，用听觉去加以表现，化静为动， 这似乎让读者体验到了莺歌燕舞的大好春光了。“闹”， 写出了
9、作者的感情,也让读者感到了春意的勃动繁花斗 艳，春意盎然。 李兴同学的那句话，我们作了修改，就更能表现他当 时听了那歌唱后，压抑的心境变得开阔，苦闷的心释然了， 感受到了温暖和世界的美丽，如同阳光洒满大地。 根据以上例子，现在请大家试着运用通感修辞手法写 一句话。 以下是摘录的几个学生当堂写的句子： 池塘周围寂静无声，一声鸟叫是那样清晰，就像是 被池塘里的水清洗过。 我的思念化作天际的雁阵。那领头的大雁啊，你能 快些飞到远在*打工的我的母亲身边吗？ 爸爸走了，在那个阴雨连绵的秋天，雨水打湿了我 们姐妹的哭泣，也打湿了我们无尽的怀念。 多么美妙，多么丰富的语言呵，这是我备课时万万没 想到的。 这节课就这样结束了，课前备好的教案被搁置一旁， 讲读课变成写作辅导课了。也许同学们今后的作文语言会 更丰富，表达会更有感情，会更打动人。我这是第四次讲 *月色的这个句子而第一次遇到这种情形，所幸的是 课前关于通感的知识我多备了一点。我又一次体会到备课 要充分。
