1、巧用课程资源之我见（教学个案分析）巧用课程资源之我见（教学个案分析） 谭燕鹏 在讲八年级上册“南京大屠杀”这一内容时，很多老师会采取图片展示法 、数字对比法和口头讲述法，因此学生的认识不够深刻，感觉不到南京大屠杀 的残忍。 我是这样教授这一内容的。首先向学生出示远东军事法庭判决书的部 分内容：据 1946 年 2 月，南京军事法庭查证：日本集体大屠杀 28 案，19 万人 ；零星屠杀 858 案，15 万人，中国被枪杀和活埋者共 30 多万人。通过真实的 数字，再配合课本上的图片资料、多媒体有关南京大屠杀的影视资料等等，请 学生结合这些材料谈自己的感受和认识。通过此举，使学生认识到：日本帝国
2、主义发动的战争是极其残酷和野蛮的，给中华民族带来了深重的灾难。 然后出示了两组照片跪着的德国总理勃兰特和站着的日本首相 小泉纯一郎，对同是法西斯国家的德国和日本对待历史问题进行对比：一个 是在跪拜遭纳粹杀害的波兰人，是在向受害者跪拜；而另一个是在祭拜二战战 犯，是在对施害者祭拜。请学生谈自己的感受。 再介绍了世界各国人民的反应：2004 年德国总理施德罗被邀请参加在法国 举行的纪念诺曼底登陆 60 周年的活动，而 2005 年日本申请联合国安理会常任 理事国遭到亚洲国家的强烈反对。然后引导学生思考讨论：同是法西斯国家， 为什么德国能得到谅解而日本却屡屡遭到亚洲乃至全世界人民的质疑？通过此 举，使学生认识到：德国能正视历史，并从历史错误中吸取教训，因此得到谅 解；而日本逃避历史，回避历史问题，因此引起亚洲各国的忧虑。 通过以上环节的处理使学生认识到历史学习的一个重要的功能是为现在提 供借鉴、为未来提供参考。让学生在牢记日本帝国主义深仇大恨的同时，树立 起对国家、对民族、对全人类的历史责任感，爱好和平、反对战争、善待生命 。 如此这般不断地给学生出示整合的材料，引导他们进行思考，他们便 会得出深刻的认识，从而深化南京大屠杀在脑中的印象。
