1、c(挰鼀匀灪鼀挻鼀挰鼀讀缁缀岦螏頀h氀椀紂洃鄃醃鄃奒暀慗啓瑎搀漀挀瀀椀挀最椀昀奒暀慗啓瑎搀漀挀尀尀攀攀挀昀搀挀愀愀愀愀愀愀氀爀椀昀匀礀唀吀最焀瘀挀洀唀漀洀椀一嘀焀焀氀倀甀圀琀娀琀搀唀渀戀瘀氀攀戀倀眀奒昀慗啓瑎愀戀愀昀昀攀攀搀挀戀錀 栀-琀栀猀晙馍讇耀舀爟设 步 伐 ， 在 经 费 投入 、 仪 器 设 备 配 置 、 教 师 流 动 、 教 师 补 充 和 培 训 、 工 作 指 导 等 方 面 给 予 重 视 ，使 其 分 期 分 批 达 到 规 定 要 求 ， 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 。 （ 二 ） 保 障 措 施 。 1 加 强 领 导 ， 完 善 组 织 协 调 机 制
2、 。 学 校 要 坚 持 依 法 行 政 、 依 法 治 教 ，认 真 履 行 法 定 职 责 ， 将 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 作 为 履 行 公 共 教 育 职 能 的 首 要任 务 ， 纳 入 经 济 社 会 发 展 总 体 规 划 ， 作 为 教 育 规 划 的 重 点 ， 做 到 政 策 配 套 、措 施 有 力 、 工 作 到 位 ， 加 强 调 度 ， 做 好 统 筹 协 调 。 建 立 相 应 的 考 核 机 制 和 问责 制 度 。 （ 1） 明 确 和 落 实 工 作 职 责 。 学 校 对 义 务 教 育 均 衡 发 展 进 行 规 划 ， 进 行指 导 和
3、 监 督 。 要 发 挥 主 体 作 用 ， 保 证 按 计 划 推 进 ， 着 力 缩 小 学 校 间 的 差 距 。 （ 2） 加 强 部 门 间 分 工 合 作 。 学 校 校 长 负 责 具 体 规 划 、 组 织 实 施 、 检 查指 导 和 日 常 管 理 工 作 。 要 注 意 总 结 推 广 先 进 经 验 ， 组 织 相 关 教 育 实 验 ， 开 展重 点 问 题 研 究 ， 进 行 专 题 培 训 ， 组 织 专 家 进 行 评 价 和 指 导 。 后 勤 部 门 要 努 力增 加 教 育 投 入 ， 为 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 提 供 经 费 保 障 。
4、 其 他 相 关 部 门 要 根据 各 自 职 能 ， 支 持 义 务 教 育 均 衡 发 展 。2.确 保 经 费 ， 完 善 投 入 保 障 机 制 。 进 一 步 加 大 教 育 投 入 ， 保 证 推 进 义 务教 育 均 衡 发 展 的 经 费 需 求 。 确 保 教 师 工 资 足 额 纳 入 财 政 预 算 ， 确 保 及 时 足 额发 放 。 要 做 到 上 级 财 政 下 拨 的 财 政 预 算 内 公 用 经 费 专 款 专 用 ， 本 级 财 政 承 担的 财 政 预 算 内 公 用 经 费 及 时 落 实 到 位 ， 确 保 学 校 的 正 常 运 转 。 （ 1） 努
5、 力 增 加 改 善 办 学 条 件 投 入 。 学 校 要 统 筹 各 种 建 设 项 目 和 专 项 经 费 ，做 到 专 款 专 用 ， 保 证 主 要 用 于 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 ， 加 大 重 点 项 目 的 投 入 。4（ 2） 依 法 加 强 义 务 教 育 经 费 管 理 ， 严 禁 挤 占 、 截 留 、 挪 用 。 同 时 建 立 教育 经 费 公 告 制 度 ， 接 受 社 会 监 督 。 3 强 化 措 施 ， 完 善 教 师 管 理 机 制 。 按 照 国 家 有 关 规 定 ， 根 据 上 级 配 备的 教 师 编 制 数 ， 进 行 统 一 管
6、 理 ， 足 额 及 时 发 放 工 资 、 津 贴 、 福 利 待 遇 按 标 准下 发 。 4 加 强 监 督 ， 完 善 自 查 验 收 机 制 。 学 校 要 将 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 作 为主 要 任 务 ， 加 大 检 查 力 度 。 要 将 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 作 为 年 度 教 育 工 作 目标 管 理 责 任 制 的 重 要 自 查 内 容 ， 配 合 上 级 进 行 督 导 评 估 验 收 ， 争 取 获 得 吉 林省 义 务 教 育 初 步 均 衡 发 展 的 荣 誉 称 号 。巴仁乡库干中心小学2016 年 9 月5巴仁乡库干中心小
7、学义务教育学校推进义务教育均衡发展三年规划（2016-2019）巴仁乡库干中心小学2016 年 9 月动机；（3）归因训练有助于提高自我认识。四、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化。影响自我效能感的形成因素有二：一是个体行为成败经验，二是个体的归因方式。第三节 高校学生学习动机的激发一、设置合理目标；二、有效利用反馈信息与评价；三、增加学习任务的趣味性；四、合理运用奖励与处罚：五、利用竞争与合作；六、增强自我效能感；七、进行归因训练。18、重视学生群体对群体成员的影响（三）群体
8、对个体的影响1.社会助长社会助长是指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。2.社会惰化社会惰化是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。3.群体极化群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。4.从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。影响从众的因素：群体的一致性；个人在群体中的地位；个性特征19、学会指导大学生人际关系的建立与维护（一）良好人际关系的建立1. 建立良好的第一印象2. 主动交往3. 发现并赞赏别人的优点4. 合理
9、对待批评（二）良好人际关系的维护1. 避免争论2. 维护他人自尊3. 勇于承认自己的错误4. 学会批评5. 加强交往，密切关系20、掌握对高校学生良好品行的塑造一、道德认识的形成与培养二、道德情感的形成与培养三、道德意志的形成与锻炼四、道德行为的训练与培养21、懂得如何矫治高校学生的不良品行一、学生不良品行形成的原因（一）客观原因1.家庭；2.社会；3.学校（二）主观原因二、学生不良品行的矫正常用方法：1.防范协约法；2.表征性奖励法；3.强化暂停法；4.过错矫正法；5.榜样示范法22、掌握心理健康的含义及标准一、心理健康的界定心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，主要包括
10、智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。二、心理健康的标准1.智力正常，智商在 80 以上2.了解自我，悦纳自我3.接受他人，善与人处4.较强的情绪调节能力5.适应社会生活6.热爱生活，乐于学习和工作7.人格完整和谐8.心理行为特点符合年龄特征23、了解教师的职业心理与角色，增强职业认同一、教师职业认同的界定认知、认可、有情感、有投入二、促进教师职业认同的策略1. 促进社会对教师身份的认同2. 改善学校管理3. 加强自我认同建构24、懂得合理运用期待效应，掌握提升胜任力和教学效能的策略二、教师期望效应在高校教育中的应用1. 树立期望教育观，促进
11、教师适度期望与学生自我期望的整合2.慷慨地使用赞美之辞，注意营造良好的师生关系3.在课程教学中主动、合理地运用期望效应4.在道德教育中充分发挥期望效应的效能一、教师胜任力结构1. 专业知识2. 教学技能3. 教学能力教学反思能力、教育机智、教学效能感、教学监控力4. 职业素养教育爱与良心、教育公正、教育威信、心理健康5. 人际关系25、学会规划自己的专业成长，有效缓解职业倦怠一、教师成长与发展的过程1.适应阶段2.分化定型阶段3.突破阶段4.成熟阶段二、教师成长与发展的策略1. 系统的理论学习2. 完善的技能训练3. 科学的自我反思4. 自觉的科学研究三、教师职业倦怠情绪衰竭、去人性化、个人成
12、就感降低高校教育心理学（了解理解部分）1、了解高等教育心理学的研究对象一、高等教育心理学的界说狭义：教育心理学是研究学校情境中的c(揵鼀匀縀琀灵鼀揹鼀揵鼀讀缁缀岮螏頀h谀椀漂匃鼃鼑鼑琀妀妋暀颋呓搀漀挀瀀椀挀最椀昀琀妀妋暀颋呓搀漀挀尀尀戀搀愀搀攀戀攀戀挀戀戀攀昀搀愀砀漀倀唀一刀椀洀甀渀娀渀砀礀娀儀吀栀眀眀砀嘀砀匀椀栀瘀伀栀匀琀夀夀暀颋吀敨攀攀搀攀搀戀戀昀昀愀戀戀挀搀琀妀妋暀颋呓h琀妀妋暀颋顢帀顜顜燿顜葑禐g祎顔腶葬獶葑鸀瘀契鰀屝R昀屝豒睔卑栀扑豒顎薋豒夀晥屝豒屝腾抉饿葑獧奺晥蕛葛蝠昀夀健夀晥暀塒桎蒈獶蹑奎瞀邍葮夀極睲邍夀睴邍夀膗瞉邍夀睒邍厖厖妈萠獶熈奔葠奶尀氀憚欀祝妏晥啓葜腎魎乾兞抋Ne妐坎昀晙
13、昀瑵葞禟腲扥禗腲貋祡腲貋祠腲豠票腲豴祴腲夀晥豎奢晥夀奞暀葵夀晛晵恛葎夀袋葺煵葒奬葞豟鹔奻奏昀奨奻晜晛蒀祶該蒐她晥鹏屝姿晥礀該豺琀妀妋暀颋邏顧帀顜顜焰阰捥湫夀啓葙屶驑葏啓妍晎豵貋聧啓穜魦豒鮀葶葶奶琀妀妋暀颋耠呻须帀顜顜燿晜钀豞扥蒗奙膑蕺扥蒗蕺葛睶卑桏扳魔琀妀妋暀颋颏顜奠晥齛癓箍腟琀妀妋暀颋咀谀吰腨夰魎扥蒗啓睜葙屓驑葏啓葏啓魎獎驑葛姿睓屿桎扑妍钀桎扑暚葵葶葶奶暏萠豶稰魦鮀葒啓妍蒀v扥吰腨晜葠試桢卑晏筗葖矿汏蜰恎葠當衾葬絶汙眰卑筗晑敒婺驗捛湫葸晛斐湫晹葛貉斐罫晏筵葎卧豟蝔恎筗晑睵g驎葛鮀豒潔綂葙奙蹒晎u鞃奙剛瑜鹞偖奥啓祠署蒕罶奙蹒啓晜穵魦筗鮀奙蒀膑蒐蕺珿蹑豏葎啓讉葟猀蹑N窂魦聒貀層聏蒀豾猀蹑蕛豵葎葞豾蕺葛睶卑桏扳昰豑奔健吰腨奠晥齛葒姿腞晒晵恛葎腹晗恛翿葝跿豗遒颕貘颕蒘鮀箍摟齫葒腧惿夤腞奸健虒暉偖奥愀晓啓鮀戀葟晒晵恛葎琰栀猀晙馍销
