1、作者简介：刘海霞，吉林省图们市第三中学，中学二级。经过我在课堂教学的实践证明，小组合作学习方式运用在词汇教学中，能培养学生学习单词的兴趣和积极性，开发学生智力，培养学生自觉学习的能力，改变长期以来困扰英语词汇教学的被动、尴尬与无奈的局面，为英语词汇教学注入新的活力！一、单词学习中，开展小组合作的可行性和必要性随着课改的深入，课本中词汇量加大了。可见，教材对学生最大的挑战来自于词汇量，初中生在参加中考时，核心词汇量应该达到 1 4 0 0 1 6 0 0 个，才能在考试中游刃有余。大量实例表明，能否高效地记忆单词，已经成为初中学生学好英语的关键！小组合作学习可以利用组内竞赛的方法拓展词汇量，高效
2、、大量地记忆单词。通过小组合作，既牢牢掌握了本节词汇，又拓展了很多词汇。学生对此很感兴趣，而且提高了小组荣誉感。在以往的英语单词教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中，从而让学生掌握单词的读音，记住单词的拼写。很多初中生就是因为单词记不住而打击了自信心，英语成绩一蹶不振。为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生的词汇教学方法，我尝试把小组合作学习的方式引入到课堂的词汇教学中，词汇化整为零，当堂学，当堂会。通常每个单元有4 0 个单词及短语，把他们分成 4节，每节课都学新词汇。教师导入单词后，以各种形式读单词，小组进行口头互相考，然后按照组内序号加分。这种组与组之间的竞争激发
3、了学生的斗志。1 号和 2 号非常愿意帮助 3 号和 4号学生记忆单词。在小组的活动中学生间相互帮助，学习主动灵活，基础好的带动基础稍差的同学一同前进，学生在交流信息、分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。二、词汇教学中，开展小组合作的具体做法1.小组合作学习词汇的策略。在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。在初中英词汇教学实践过程中，我们根据“组内异质”原则，把每班分成若干小组，每个小组基本是 4人，然后按照“组间同质”，即让每个小组之间尽可能处于同一水平，具有同等的竞争力。分组完毕后，小组成员共同为本组取名（如，T i g e rg r o u p,L i
4、 o ng r o u p，P a n d a g r o u p等），让他们有了一个“小家”的温馨感与归属感，教师再给每个组进行编号。各小组确定 1 名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体的归属感和荣誉感。于是，一个能锻炼学生多方面能力的小组就诞生了，同时也创新了英语词汇的教学。2.小组学习词汇时要明确学习任务和目标。进行合作学习时，先要明确学习的任务和目标。词汇的合作学习分为课前预习、课堂学习和课后复习。预习时，以一个单元的单词为学习单位，组长分配组员具体任务，对单词的发音、拼写规律在小组内合作预习。每个组员要明确自己的任务，努力认真地完成，在课堂学习中通力合作，探讨单词的用法
5、，运用归纳和演绎的方法让每个组员都有收获。在学习课文时组员密切配合，大大增加了学生口语的练习量。在复习阶段，合作复习词汇更为重要。每个组员分担一定量单词的固定搭配、常见用法、特殊用法等的总结，这样可以培养学生的自主学习意识。小组要确定自己组内的奖惩制度，组长对顺利完成目标者有明确的奖励，以确保任务的顺利进行。每节课都由某一个小组进行课前表演，该组的组员要用所学词汇编一个 F r e e t a l k 的任务。然后，汇报小组利用实物表演一个情景对话。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成口述任务和担任 F r e et a l k 的角色，但在小组同伴的帮助与鼓励下，有些
6、会表现得相当出色。学生很轻松地就记住这些难记的词汇，而且印象很深刻，不易忘记。3.小组内部确定适合自己的搭配方法，以便小组成员能够顺利地完成任务。如，在教学九年级 U n i t 9S e c t i o nB的时候，我用几个相同的杯子装了酸、甜、苦、辣、咸等味道的食品，在每个组里选一位学生品尝味道并表演出来，让其他同学猜是什么味道？各尽所能，老师再按照他们的表现给小组加分。4.小组内部自测和单元测试。小组自测由组长组织，可以通过听写或者默写的方式检查单词的读音及拼写。不会的同学在其他成员的帮助下会有所提高，为了不影响小组成绩，也会积极努力。单元单词的常见用法及该任务环节涉及到的用法将在班级单
7、元小测试中进行。测试后以小组为单位检查掌握情况，以及时做出应对策略。小组合作学习中英语词汇教学的思考刘海霞（吉林省图们市第三中学，吉林 图们1 3 3 1 0 0）教育理论 理论创新3 6（上接 3 4页）在教学中，我注意把握两点：一是营造开放、合作、探究的教学氛围，让学生在实践中学习，在合作中学习，在探究、质疑中学习。二是巧设疑问，激发联想。注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。一位学者说过，教师就是在十字路口引路的人，教师适时的点拨对课堂至关重要。课堂是学生的课堂，教师不可长篇大论、喋喋不休，但恰到好处的点拨必不可少，它对整堂课能起到画龙点睛的作用。3.扎实利用好后“1 0”分钟的精练
8、。“1 0 2 5 1 0”课堂模式是坚持预习先行、展示为主、少讲多练的原则。在课堂上至少要有“1 0”分钟的练习时间，使所学知识当堂消化，减少作业。练习的设计要难度适宜，题量适中，题型具有代表性。在学习 背影 后的课堂练习时，我设计了这样一个题目：在你从小到大的成长历程中，你和父母、老师、爷爷奶奶之间发生哪些让你特别感动、至今难以忘怀的事？挑一件最有代表性的给大家讲一讲，并让学生以 感恩 为题，在课后写了一篇作文，我印象当中这次作文写得相当成功。三、借助教材，乘势拓展语文教学只靠语文课堂的学习是远远不够的，老师应该引领学生由课内向课外拓展。语文的教学重在阅读，阅读量提高了，词汇量就会逐步增加
9、，语感就会逐步增强，理解力就会逐步提高。在课外引导学生多读书，读好书，是做好语文教学的必要途径。我在语文教学中要求学生做好读书笔记，并让他们尝试用多种方法做读书笔记，如摘录式、感想式、总结式、联想式另外，我在班级里还设立了读书角，每两周时间，让学生从家里带两本自己喜欢的图书，放在教室读书角的柜子里。这样大家相互交流着看书，就临时解决了同学们没书看的问题，更好地促进了学生的阅读，扩展了学生的视野。除了读，我也会经常组织学生练笔，并积极鼓励大家向刊物杂志投稿，参加作文竞赛等等。课堂教学改革是一个永恒的话题，其目的就是实现课堂“有效教学”，打造教学“高效课堂”，从而达到提高教学质量的目的。（上接 5
10、 1页）度、多层面、多途径思考，纵横联想所学知识提出问题。经过一连串的质疑训练后，学生的提问在“质”上或许有了一个飞跃。他们能运用方法，大胆质疑，促进了他们知识结构的形成和学习过程结构的掌握，从而能更加主动地学习。四、迁移质疑，以终身发展为本质疑能力的提高，光靠训练是远远不够的，“疑”与“思”的培养，也决非一朝一夕之功。为了让学生能掌握质疑方法，并且有所突破创新，形成能力，为后继学习打好基础，可借助一些知识内在的体系结构，让其发挥出应有的作用。如，“一元一次不等式的解法”与“一元一次方程的解法”教学，采取知识迁移策略，并且加以结构类比、方法迁移，质疑可以从这几个方面进行：（1）结构形式；（2）
11、解法原理；（3）一般步骤；（4）两者的区别。这样的尝试，使学生质疑能力相对以前有了较大的提高，进一步促使学生学会思考。进行质疑能力的培养，有利于学生学会抓住知识的重点、关键进行理解；有利于学生知识结构、活动过程结构的掌握；更有利于学生今后的“可持续性”学习。三、小组合作学习词汇应注意的问题主要归纳为以下两个方面：“无序”和“无趣”。“无序”的状态主要指的是分组开始的时候，由于示范性不够，学生对于自己要扮演的角色和承担的任务不理解，执行起来特别费时费力。加上学困生多为调皮捣蛋的男生，下课总是顾着玩，听写不过关不主动听写，管理员监督无力，小组合作学习没有得到很好的体现。“无趣”指的是，单词听写本身
12、就是一项机械操作的工作，对学生而言，没有趣味而言。我开始完善小组合作学习词汇的教学方法。我根据学生在小组活动时的表现，从学习的积极性、态度的认真、研讨的氛围方面给小组以评价，调动孩子学习的积极性。其他增加学生小组合作学习兴趣的方法还有许多。比如，发扬民主竞争，采用表扬激励法，小组得分制，评选最佳组员、组长等，达到了学生着急学，认真学单词的目的。四、学生小组合作学习单词的优势1.合作学习增加优秀学生的练习量，又能减轻潜能学生的心理负担。为了完成小组任务，小组成员互相解释，说明建议等，从而广泛展示语言的多功能，达到学以致用的教学宗旨，提高了学生学习的自信心和成就感，大大地调动了学习英语的积极性。2
13、.为了完成小组任务，组员之间互相帮助，互相鼓励，互相督促。以前怕背单词的学生也会表现的很积极。小组内选用适合自己的学习方法，发挥了学生的主观能动性，提高小组合作学习的效率。3.在小组合作学习中，只有取得小组的成功，才能取得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。只有小组成员认真努力的学习和通力合作，才能提高小组的整体英语水平。所以，合作学习能够增强学生学习的自主性，团体合作精神和合作的能力。单词合作学习为学生的英语学习解决了“路障”，让学生的英语学习更为高效。作为英语老师，我们可通过创设合作性的学习情境，让学生互相鼓励，互相督促，以获得更多的知识和技能，并使他们的能力得到发展。3 7
