1、为小学英语阅读教学添加 “双翼”浅谈阅读教学隐意理解和语言形式练习设计常平中心小学 谢纯财【摘要】在小学英语阅读教学中，教师能做到以培养学生的阅读技能为目标并引导学生进行相关的阅读理解练习，使学生的阅读理解能力得到发展。然而，教师对阅读理解练习的设计往往只是停留在表意理解的层面，这样的练习设计不利于学生逻辑思维的发展，学生遇到阅读深层理解问题总是束手无策，知难而退！其次，教师在阅读教学中经常会忽略引导学生对相关语言形式的学习积累，导致学生缺乏语言形式学习意识，对语言形式没有一个较强的系统性认识，不能规范准确地使用语言！在教学中，我尝试为阅读教学添加“双翼”设计隐意理解和语言形式练习，更好地发展
2、学生的综合阅读能力，使阅读教学质量“腾飞”！【关键词】阅读教学 隐意理解 语言形式 练习设计 【正文】许多知名教学专家指出：在阅读教学中，教师要引导学生读懂字里行间的意义，更好地发展学生的思维能力；要注意引导学生对语言形式的学习积累，提高学生的语言运用水平。可见，重视隐意理解和语言形式的重要性！在阅读教学中，我尝试以设计练习为切入口来培养学生的隐意理解能力和语言形式学习能力，为阅读教学插上一对“翅膀”，引领学生飞向更广阔的阅读学习天地，从而更好地提高学生的阅读思维能力和语言运用水平。一、创设隐意理解练习，发展阅读思维能力隐意理解主要是指对文章中隐含或显露但没有直接表示的意义的理解。在阅读教学中
3、，隐意理解练习是指教师在完成表意理解教学的基础上引导学生理解文章深层含意所创设的练习。隐意理解练习对学生具有一定的挑战性，符合学生好胜心理特点，且容易给学生带来成就感，有利于激发学生的阅读兴趣。此外，十分有利于文章深层的理解，还大大拓宽了学生的阅读思维空间，为学生进行不同层次的阅读理解指明了方向。因此，在阅读教学中，隐意理解练习的创设是十分必要的，其主要形式包括上下文推理练习、知识储备理解练习、常理推理练习和情感因素理解练习。（一）创设上下文推理练习，读懂字里行间意义上下文推理练习主要是指学生利用各种方法结合文本信息、语言情景和课文插图等表意信息来推断出文章隐意的练习。例如：1、文本逻辑推理练
4、习练习设计如阅读材料A：（选自PEP Book5 Unit1 Part A R&W）Mr. Carter is Tims . He is from .Tim is from .意义分析教师引导学生以文本中人物关系为突破，按一定的逻辑思维推出答案：“Tim is from Canada too.”。这不但使学生获取了文中没有直接提供的信息，扩大了阅读信息输入量，而且还培养了学生的初步推理能力，树立深层理解意识。此外，教师如果引导得当，学生还可以理解到“Tim is a new student.”等等。 阅读材料A 阅读材料B2、文本归纳推理练习练习设计如阅读材料B：（选自PEP Book5 Un
5、it2 Part B R&W）Does Zoom study hard on Saturdays?意义分析教师引导学生归纳总结文本中Zoom在周六一天里所做的事情，如“Zoom watches TV, plays computer games and does homework on Saturdays.”从而推理出“John doesnt read books on Saturdays.”,并得到以上问题的正确答案： “No, he doesnt.”。 这样既培养了学生归纳文本信息的能力和逻辑推理能力，又为情感教育提供契机：例如教育学生周末不能看太多电视或沉迷于网络游戏，要多看书、多学习、并
6、适当帮父母做力所能及的家务活。3、语言情景推理练习练习设计如阅读材料C：（选自PEP Book6 Unit3 Part A R&W）Does John know his fathers birthday? 意义分析教师引导学生从文本中“John is making a birthday chart for his family.”以及对话情景中“John doesnt ask grandma for his fathers birthday.”推出以上问题的答案：“Yes, he does.”。这不仅解答了教学中学生提出的疑问：“John为什么没有问到他爸爸的生日？”，还培养了学生根据语言情景
7、推测语言信息的良好学习习惯，树立了他们的语言情景整体学习意识。 阅读材料C 阅读材料D4、发散思维推理练习练习设计如阅读材料D：（选自PEP Book6 Unit2 Part B R&W）Why do Zoom and Zip eat a lot in fall?意义分析教师引导学生通过文本信息和课文相关插图（秋季有许多水果）进行想象推理并得出答案。例如：T: Read the story again. Please read it carefully and try to answer this question: Why do Zoom and Zip eat a lot in fall?
8、S1: There are many fruits in fall. The fruits are tasty.S2: They go hiking and they are hungry.S3: They often sleep a long time in winter.此练习的设计培养了学生的发散思维能力和想象能力，并使学生准确理解到Zoom和Zip秋天多吃是为冬天的冬眠(sleep a long time)做准备。更重要的是，对课文插图的理解，提高了学生的读图能力。5、综合计算推理练习练习设计如阅读材料E（下页）：（选自人教版Easy True stories）How long is
9、the ticket lost? A. Two days B. Five days C. Seven days意义分析教师引导学生通过上下文查找相关信息“Jack looks the ticket for two days.”以及“Five days later, a man finds the ticket.”，综合计算推出答案：The ticket is lost for seven days/a week.此练习设计培养了学生快速阅读的技能和计算推理能力，并体现了寻找lottery ticket的艰难，与Jack承诺要与找到彩票者分享奖金相呼应，使学生对Jack此举的理解更自然。 阅读材
10、料E 阅读材料F（二）创设知识储备理解练习，进一步拓展知识面知识储备理解练习是指引导学生利用相关的知识储备或借助其它手段理解与课文相关但又没有在课文出现的知识所设计的练习。在阅读教学中，我们既要把学生不具备相关知识储备而对新知识产生好奇和学习期待的心理当作教育契机，又要把学生具备相关知识储备并需要唤醒其相关知识体系来帮助理解的行为当作教育的契机，巧设与阅读内容相关的理解练习，善于引导学生利用已有知识储备或借助其它手段理解和学习与文章内容相关的知识，巩固和完善相关的知识体系。例如,在六年级Unit1 How do you go there? Part B Lets read 的教学中，我创设了以
11、下拓展练习：练习设计如阅读材料F：（选自PEP Book7 Unit1 Part B Lets read）Do drivers drive on the right side of the road in Japan?意义分析阅读材料中没有提到日本的道路行驶方向，如果学生具备相关的知识储备，那么相关的知识体系就会被唤醒，问题自然也就解决了。然而，不是每一个学生都拥有相关的知识储备，甚至是没有一个学生懂得回答，此时教师要抓住教育契机引导学生利用Internet或其它手段搜索相关信息，获取正确答案，并培养学生利用网络自学的能力。以上练习的设计使学生树立了学习不同国家道路行驶规则的意识，扩大了相关知
12、识储备量，完善相关的知识体系。此外，还体现了教材以点带面，联系生活，活学活用的编写意图，如五年级Unit5 Look at the monkeys Part B Read and write的练习编写所示：练习设计如阅读材料G：（选自PEP Book6 Unit5 Part B R&W）意义分析此调查表引导学生要了解更多动物及其相关本领，开阔了学生视野，增长了学生见识，并完善了学生相关的知识体系，充分体现了教材的编写意图，为相关教学指明了方向，起到了很好的教学引领示范作用！ 阅读材料G 阅读材料H (三) 创设常理推理练习，训练逻辑思维能力常理推理练习是指需要借助一定的生活经验和常规的合理的逻
13、辑思维对其进行判断和推理的练习。在阅读教学中为了更好地训练学生的逻辑推理能力，教师要善于发现课文中含有常理推理因素的文本信息，合理地创设出符合学生水平的练习，引导学生推断出相关文本信息的言外之意。例如：练习设计如阅读材料H: （选自PEP Book7 Unit1 Part A Lets read）Zhang Pengs home is near the bus-stop.（ ）意义分析按常理说，去比较远的地方时人们一般都会使用交通工具，除非没有交通工具才会选择步行。然而，Zhang Peng和他的朋友在不缺交通工具的情况下选择了：“We can go to the bus stop on fo
14、ot.”， 因此，学生只要善于总结生活经验就能通过以上常理推出正确答案，并提高逻辑思维能力。 （四）创设情感因素理解练习，实施渗透情感教育在阅读教学中，学生往往很难感悟到文章中所隐含的情感因素，而教师对情感教育的实施往往也是以一两句话带过，如 “We must learn from the animals.” “We must help Mother goat.”,这根本不能牵动孩子的心，更不能达到预期的情感教育目标！因此，我们要善于挖掘文章中隐含的情感因素，渗透情感熏陶。例如：练习设计如阅读材料I（下页）: （选自PEP Book5 Unit4 Part A R&W）If Mother Go
15、at isnt ill, will the animals help her do housework?意义分析教师引导学生通过小组讨论得出结论：“Yes, because Mother Goat is old.”。 尊老爱幼是中华民族的传统美德，学生也曾在雷锋日到过老人院帮助他们打扫卫生，做些及所能及的事情。因此，学生在讨论中把小动物们的行为当作自己的行为，认为自己和小动物们都应该帮助老人家，学生发自内心的认同比教师苦口婆心的教导更有说服力，也充分体现了此练习设计的巧妙及其发挥的情感教育作用。阅读材料I二、 创设语言形式练习，提高语言运用水平英语语言形式是指相关的语言结构形式和语音、词语、句
16、型和语法运用的形式。美国教育家Ellis指出：“对语言形式的注意有助于语言学习的成功”。例如，在阅读教学中，语法的正确运用在听说和写作拓展活动中发挥了及其重要的作用，语言形式运用是否正确直接影响语言输出的规范性。因此，我们在阅读教学中要注重创设语言形式练习帮助学生积累语言形式，促进语言吸收，并提高他们的语言运用水平。（一）发音归类，培养能力语音学习的形式之一是引导学生在阅读材料中找出含有相同字母或字母组合的单词，然后按字母或字母组合在单词中不同的发音对单词进行归类。例如：练习设计如阅读材料D（下页）：（选自PEP Book6 Unit2 Part B R&W） 教师引导学生找出含有字母I的单词
17、，然后读出字母I在单词中的发音，如和，并根据不同的发音对单词进行分类： in hike I it winter spring kite swim timeZip Like意义分析教师引导学生边读单词边进行归类，强化了学生对字母I在不同单词中存在不同发音的认识，加强了学生对字母或字母组合在单词中发音规律的学习意识，培养了学生的语音学习能力和运用能力。 阅读材料D 阅读材料E（二）活练词语，练出灵性灵活地操练词语有助于学生对语言的灵活运用，阅读教学中词语的拓展练习形式灵活多样，如词语搭配、词语替换等等。1、词语搭配练习。练习设计如阅读材料D，设计动词短语搭配连线活动：swim in the lak
18、e go hiking eat a lot wake up fly kites sleep a long time意义分析教师引导学生对短文中的短语进行搭配拓展练习，加强了学生对词语的深层理解和灵活运用，如eat in the lake-eat a lot-eat up-eat kites-eat a long time等等。此外，部分词语的搭配还产生了教学幽默，大大提高了学生的学习兴趣，如The monster is eating kites. The baby is sleeping in the river.等等。2、词语替换练习练习设计如阅读材料E，设计选择练习：Every day h
19、undreds of people go to the dump. A. one hundred B. Five hundred C. a lot of意义分析教师引导学生进行以上的词语替换练习，加深了学生对相关词语的理解，促进了语言的吸收，丰富了学生表达相关语言的素材，并加强了学生相关语言输出的灵活性。（三）理解句意，活用句型在阅读教学句型的拓展练习活动中要引导学生对句子语义的理解，并重视句型的灵活运用。句型的拓展练习形式也是多种多样，以下谈谈句型提问和句型拆分搭配两种练习设计。 1、句型提问练习练习设计如阅读材料J（下页），设计问答练习根据答句写问句：（1） ？ Im going to t
20、he bookstore.（2） ? Im going to the bookstore by bus.（3） ? I want to be a teacher in the future.意义分析教师根据阅读材料创设以上问答练习并引导学生用Where等关键词对所给句子进行提问：“（1） Where are you going? （2） How are you going to the bookstore? （3） What do you want to be? ”， 培养了学生用英语提问的能力，提高学生相关的语言表达能力，促进语言吸收，并为学生在相关的听说活动中运用语言做好准备。此外，教师对
21、文中的句子做了适当的拓展，如变“Im going to the bookstore.”为“Im going to the bookstore by bus.”，丰富了语言信息，为学生进行相关的语言练习提供了更加广阔的思维空间，大大提高了学生的思维语言运用能力。 阅读材料J 图12、句型拆分搭配练习练习设计如阅读材料E，设计句型拆分搭配活动，如图1所示：意义分析此练习的设计操练了文中句子：“If you find it, I will give you half the money.”的句型结构，帮助学生领悟到句中的人称代词会随主句或从句内容的变化而变化等语言形式，引导学生活用语言。例如，把练习
22、中的第二句的从句改成：“If I am hungry”, 那么主句 “you can have some bread.”就不符合一般的逻辑推理了。此外，练习中“一句多配”还培养了学生的发散思维能力。（四）探究语法，正确运用小学PEP英语教材生动活泼，但容量大，有一定的深度、难度，涉及了名词单复数，第三人称单数、时态等语法知识。因此，我们应该认真钻研阅读材料，善于发现相关的语法语言形式，并创设相关的练习活动，让学生在活动中领悟相关的语言形式，变传统的语法讲授为自我探究和领悟。以下是引导学生学习动词过去式的做法： 练习设计如阅读材料K，教师引导学生圈出动词过去式并写出原形，然后再引导他们总结过去式
23、的变化规则： was-is; walked-walk; studied-study; read-read; went-go; flew-fly; saw-see; jumped-jump; returned-return 阅读材料K动词过去式变化规则：1、直接在动词后面加“ed”，如walkwalked；jumpjumped；returnreturned等等。2、以辅音字母加“y”结尾的，把“y”改成“i”再加“ed”，如studystudied，carried等等。3、不规则变化：如iswas；readread；gowent；flyflew；seesaw等等。意义分析教师引导学生在理解文章的
24、基础上找出动词过去式，并写出动词原形，然后再引导学生归纳动词原形与过去式之间的变化形式并找出变化规律。此活动的设计充分体现了以学生为主体的新课标教学理念，抛弃了教师讲授语法的传统教学模式，从而更好地激发学生内在的学习动机，大大提高了教学效果。此外，学生在之后的相关写作活动中高正确率地运用过去式也充分体现了此练习设计的优势。【结束语】综上所述，隐意理解练习和语言形式练习在阅读教学中确实能够丰富活动形式，更好地激发学生阅读的学习兴趣，拓宽学生阅读的思维空间，培养学生阅读的思维能力以及提高他们的语言运用水平。因此，我们在英语阅读教学中绝不能忽视对这两种练习的创设，这样阅读教学才能“如虎添翼”，教学效果才能“突飞猛进”！ 【主要参考文献】1、小学英语优秀课堂教学设计人民教育出版社，2006年11月。2、新课程课堂教学技能与学科教学-小学英语世界知识出版社，2007年4月。13
