1、初中新生英语学习策略调查研究范星玥（华东师范大学外语学院 上海 200241；上海市省吾中学 上海 200042） 【摘要】本文在调查研究的基础上，主要分析刚进入初中的小学毕业生英语学习中交际、记忆、元认知、情感、认知、补偿六大策略方面的应用问题，认为必须培养和提高初中新生的学习策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。【关键词】英语； 学习策略 ；调查研究第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代初期，在语言习得研究中占有重要地位。我国学习策略的研究开始于上世纪80年代，但更多地集中在对大学生学习策略的研究上，而对中学生英语学习策略的研究微乎其微。在教学实践中，我们发现学生不会把各种学习策略运用
2、到英语学习过程中，也没有认识到有效使用英语学习策略对提高英语学习成绩、培养英语学习能力的重要性。因此，在初中阶段，就开始教学生学会有效使用各种学习策略对增强其语言能力是非常必要的。这将为高中阶段乃至大学阶段的英语学习起非常积极的作用。那么学习策略的作用究竟有多大呢?当代科学研究的最新成果回答了这个问题:学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。因此，对学生进行学习策略的指导、培训，促使他们通过恰当使用学习策略，提高外语习得效果，培养其自主学习的能力，为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。从广义上讲
3、，学习策略即是指在学习活动中个体用以提高学习效率，使学习达到更好效果的任何活动。为了较好的了解学生的英语学习策略现状，以便为英语学习策略训练制定有效的目标和计划，对刚进入初中的新生进行英语学习策略的调查研究。本调查的对象为上海市省吾中学2009年9月入学的初中新生。问卷共发放100份，回收100份，扣除不合格问卷2份，最后实得有效问卷98份。本次调查问卷主要参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷，结合上海市省吾中学学生的实际情况修订而成。原本Oxford的语言学习策略调查问卷正卷部分共50个题目，答题部分中答题反应方式采用Likert的五级分类量表形式，15分别表示“几乎不
4、使用”、“基本不使用”、“有时使用”、“通常使用”、“总是使用”。由于接受问卷调查的学生是刚从小学毕业的学生，50个题目比较多，同时有些题目在对初中学生来讲有些难懂，可能会造成理解上的困难。所以进行了改动将50的题目改为30个，其中记忆策略5题，认知策略10题，元认知策略6题，补偿策略3题，情感策略3题，社会交际策略3题。把难理解的部分题目去掉，答题反应方式也由五级分类量表改为三级分类量表形式，13分别表示“从不使用”、“ 有时使用”和 “经常使用”。本调查使用的统计工具为SPSS12.0。对具体的六大类学习策略的调查结果进行分析，结果如下:一、交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以
5、及提高交际效果而采取的各种策略交际策略的经常使用平均频率有32.67%，在所有学习策略中，交际策略经常使用平均分最高。究其原由，随着教育教学的改革不断的深入和拓展，在课堂上教师尽力创设较真实的情景，让学习者在课堂上模拟的真实的交际活动，其主要的目的是锻炼和提高学生交际的技巧和能力。在小学的课堂上以听说为主，也使学生的交际能力有所提高。二、记忆策略指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧调查结果显示，记忆策略的经常使用率比较低仅为31.63%。将近三分之一的学生从不使用这些记忆策略。超过一半的学生经常使用“把较长的单词按照读音分成几个部分来帮助记忆。”经常使用率达到53.06
6、%。这可能和小学老师曾经教过他们这样的记忆方法有关。但是其他几项记忆策略的经常使用率都很低，这说明学生在攻克英语学习的第一大难题一单词的记忆方面，有学习策略的运用，但还未被大多数学生使用。三、元认知策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略由于学习竞争的压力，元认知策略中使用频率排在第一位的是“想知道怎样才能学好英语”。这一点说明学生都渴望能够学好英语这门功课。虽然现实中他们的成绩不一定好，他们的内心是非常渴望能够学好的。这恰恰需要我们教师重视，教会学生如何学习英语。从使用频率上来看，对于初中新生来说，也许是他们没有意识到制订学习计划的重要性，或者是没有学会主动制订学习计划，又或者
7、是他们根本没有机会制订自己的学习计划。因为他们的日常学习和生活都由老师及家长全面安排好了。“课内与课外都集中注意力学习英语。”这一策略学生使用频率很低，只占14.29%，英语在我国毕竞是作为一门外语在教学，只依靠课堂的时间是很有限的。这说明了大部分学生还没有学习的主动性。实践证明，学生只有积极地参与课内外各种学习活动，主动寻求广泛地交流机会，并依靠自己的努力去解决问题，才能真正学好一门语言和其它知识。四、情感策略指让学习者的心理处于有利于目标语言学习的状态，控制学习者的态度和情绪初中新生由于刚刚小学毕业，他们对自己的情感和态度体会不深，或者是他们描述不清，或者由于年纪尚小，感情较单纯，缺少自己
8、主观的判断，喜好多数来自老师和家长的影响。当进步时，不知要奖励自己，也不会和他人讨论怎样学习英语。缺少自信，学习也不够积极主动。五、认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步聚和方法调查结果显示认知策略的经常使用率较低，仅占被调查总人数的21.73%，在认知策略所列的几项中，有接近一半的学生经常使用“用英汉词典或电子词典查不认识的单词。”这策略的经常使用频率，最高占46.9%。经常使用频率排名第二的是:“英语课上主动要求参加老师组织的活动和游戏”，占34.69%。从这一点可以看出，初中新生在学习英语之初还是愿意参与老师组织的课堂教学活动的，这和学生年龄较小，在小学课堂时活泼有关。其中“课后复
9、习英语课上学过的东西。” 策略仅占到26.53%，说明初中新生的基本没有掌握系统的学习方法，那就是“预习一上课一作业一复习”的学习方法。这种基本的学习习惯，都只有1/4左右的学生能经常做到。六、补偿策略指运用线索来猜想、克服说写的困难的策略在所有学习策略中，补偿策略的经常使用平均分最低只有12.93%。究其原因，初中新生年纪较小，对待出现各种困难，缺少应对的能力和技巧。这些都需要教师给予应有的帮助和指导。总之，通过对上海市省吾中学初中新生英语学习策略分项运用频率的统计发现，该校初中新生运用英语学习策略的整体水平低下，这说明对英语学习策略培训的重要性与必要性。学习策略训练的目的就是让学生学会学习
10、，养成自主学习的能力。初中新生正处于中学英语学习的起始阶段，有必要对其进行学习策略的培养，如果从一开始初中教师就高度重视对其进行英语学习策略的训练，对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有很重要的意义。一是可以改进学生的学习方式，从而真正促进学生具备一定的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成效，增强学习英语的信心，为更进一步学好英语打下坚实的基础。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实现素质教育的以培养新世纪需要的人才的目标，促使学生在学校中学到终身受益的东西。从而实现“教就是为了不
11、教”这一教育目的。【参考文献】1Oxford, R. L. 1989. “Use of language learning Strategies: a synthesis of studies with implications for teacher training”. System 1723, 5-47.2Oxford，R.1990. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know M. New York: Newbury House Publishers.3桑青松.“试论策略性学生问题解决能力的培养”，课程.教材.教法，2002,94王惠珍.中学生英语学习策略的使用调查研究.中国知网 (http: ).中国期刊网优秀硕士全文数据库，2004,5薛绍兰.新课标要求下南岸区七年级学生英语学习策略调查与训练. 中国知网( http: ).中国优秀硕士学位论文全文数据库，2004，
