1、81教海撷英丰盈果实，润泽童心厦门市开禾小学“润文化”特色学校创建初探福建省厦门市思明区开禾小学 钟 文【摘 要】以“丰盈果实、润泽童心”为核心的“润文化”是厦门市开禾小学在原有“阳光教育”办学传统基础上提炼的办学理念。近年来，学校积极探索薄弱校的特色创建之路，聚焦学生核心素养，丰富“润文化”的内涵，润正文化体系，希望培养的学生不但饱读诗书，面向未来，更能拥有一颗积极参与构建人类命运共同体的温暖之心。【关键词】特色学校“润文化”“五育”并举厦门市开禾小学是一所有着70多年历史的老校，随着教育改革的深入开展，学校迎来新变革、新挑战。2021年在原有“阳光教育”办学传统的基础上，学校提炼了以“丰盈
2、果实、润泽童心”为核心的“润文化”办学理念，其内涵聚焦中国学生发展核心素养。学校坚持“以小见大，大有可为”的办学方向，不断探索薄弱校发展之路，丰富“润文化”理念，引领学校内涵式发展；“润养”校本课程，实现学生发展可能性；“润智”团队，成就教师专业成长；“润美”环境，在浸润式实践体验中获得成长的力量。于细微之处养成向上、向善、尚美的心灵感应和自觉行动，培养面向未来、有大视野、有竞争力的阳光少年，推动核心素养有效落地。一、“润实”理念，引领学校内涵式发展（一）基于独有地域特点思考办学理念学校位于厦门市第八海鲜市场深处，是一所藏在闹市中的小学。虽然地处老巷之中，但这里有近邻友爱、热热闹闹的生活味；有
3、各种长街仄巷的历史文化味；更有书声笑声声声入耳的书香味。在特有的街巷文化思维熏陶下，学校文化鲜活而灵动。（二）基于学校历史文脉提炼办学理念学校创办于1952年，至今已有70多年，古时厦门因盛产多穗稻米，故称嘉禾屿，自唐宋以来，岛上道路多以“禾”字命名，“开禾”二字肇始于此。这所仅有1600多平方米的小学校就像浸润在老城区纵横交错的街巷世界中的一方“青禾园”，受现有地理位置的束缚仅有12个教学班，规模小、校园面积小，但周边老街仄巷处处闪烁着历史文化的迷人微光，传递着生活的知识和生命成长的奥秘。这些街巷大部分从明清时期保留至今，组成了厦门的“根”和“脉”，多元文化交织成独特的市场文化大学堂。学校开
4、放学习空间，走出校园向周边的小巷延伸，探寻每一条小巷历史文化。学校边上的开元路是厦门的第一条马路，路的尽头是通向海洋的美丽鹭江，由此走向世界。小角度切入，深度地阅读周边文化的历史源头，打开的是海洋文化、港城精神、生生不息的大视野，就像一座城市文化博物馆，真实展现出街巷文化的精气神，浸润着学校的校园，“润文化”理念的内涵因学校历史文脉更丰富。（三）基于新时代教育变革与挑战建构办学理念守正创新，核心素养的形成不是一蹴而就的。在“青禾园”里，学生就像小青禾一样朝气蓬勃，充满无限的可能。学校从小处着手，通过小课程，探寻“润文化”的实施途径，促进学生全面发展；从小角度入手，以爱润心，让“小青禾”感受真善
5、美，有面向未来世界的大情怀；家校社共同体协同育人，让学生在和谐的氛围中获得成长的力量，培养向上、向善、尚美的阳光少年，也逐渐润育出能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，基于新变革与新挑战，“润文化”办学理念应运而生。二、“润养”课程，聚焦学生核心素养（一）固本培元，整体规划学校课程学校依据国家教育方针，立足学校办学理念和培养目标，在确保开齐开好国家课程的同时，深入挖掘地方课程的丰富资源，拓宽学习渠道，整体规划校本课程，引导课程学习成为学生主动发展的过程。（见表1）82表1厦门市开禾小学“润养课程”课程体系课程目标三大领域课程课程内容课程实施润养课程培养向上、向善、尚美阳光少年
6、根植课程国家课程和地方课程国家课程（必修课程）润心课程特色校本课程：校本阅读青禾诗韵；校本运动军体拳；校本劳动青草飘香；非遗传承闽台青草药课程校本特色课程（必修课程）启慧课程社团活动为主：道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养社团活动课程（选修课程）（二）精进笃行，提升校本课程实施力“双减”背景下，如何弥补薄弱校的短板，促进教育均衡发展，走出一条特色发展的新路径是学校、家长、社会共同关注的问题。在上级部门的关心下，学校加入大同小学教育共同体，充分发挥地缘、人缘、业缘优势，共享优质教育资源，积极探索“润文化”的具体实施途径，将“润文化”渗透于活动的无声之处，在促进学生全面发展的小课堂中
7、，润心启慧地发掘成长的智慧。学校开办青禾社团，在落实“五育”并举的同时，强化了主题鲜明、内容丰富的课后服务社团。学生的个性特长找到了释放的空间，特长培养的正向力量，让学生找到了属于自己的目标，勇于突破，综合能力得到提升。近年来，多个学生在人工智能、信息学、科技类等项目比赛中崭露头角，学生在个人成长的同时，家庭责任感和社会责任感润物无声地增强了，为社会做力所能及的事，在阳光雨露滋润下，一棵棵“小青禾”正茁壮成长。（三）综合施策，体现育人时代特征学校将劳动教育纳入新时代人才培养的全过程，探索具有开禾小学特色的劳动教育一体化学习课程，构建“课程、活动、实践”劳动育人模式，开发了符合不同学段学生发展特
8、点的 劳动教育实施手册，围绕“知道要劳动，人人爱劳动”为主题开展多学科融合的劳动项目式学习，因地制宜开设青草药园、家政、烹饪等劳动教育校本必修课、选修课，健全劳动评价体系，建立劳动素养综合评价制度，设计了 学生劳动实践活动评价手册，努力实践劳动教育，带领学生探索、体味大自然的美好馈赠，在实景中磨炼意志、培养正确的劳动价值观，真正爱上劳动。（四）评价赋能，阳光少年健康成长学校精心策划主题教育活动，丰富学生成长体验，不断探索校内外实践活动的新途径，努力发掘周边独有的市场文化，丰富学生社会实践场地，凸显德育品牌。在制订“禾在阳光下”评价方案的基础上进一步落实、完善评价体系，让多元评价方案与办学理念有
9、效融合，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，促进阳光少年积极向上、健康成长。三、“润智”团队成就教师专业成长风起于青之末，浪成于微澜之间。学校通过青课堂、青书会、青师团三种途径入手促进师生共同成长。（一）引领成长方向青课堂聚力共研、担育人使命。学校加入大同小学教育共同体后，打破了校际的壁垒，从时空上为教师专业发展提供了一个多学科、跨学科发展的平台，破解了小学校师资力量薄弱的瓶颈；集中力量，从内容上以学科课堂教学为阵地进行研讨，促进教学改革向深度和广度开展；从组织上搭建分层发展梯队，促进不同层次的教师共同提高，全力促进“双减”课堂提质增效；从活动上着力为师生搭建展示“全素养”的
10、舞台，构建“全空间”学习方式的转变，突出教育共同体文化共融、智慧共长。（二）搭建成长平台青书会读书交流，聚微光发光。学生是小青禾，青年教师也是教师队伍中的“小青禾”，学校举办形式各样的教师读书交流会活动，以达成“微光、聚光、发光”的效果，在读书分享会中点亮阅读之灯，有所感悟，有所实践，让阅读的阳光雨露真正浸润青师之心，许多教师在市区教学技能大赛、单元作业设计等比赛中获得奖项，他们用努力与汗水书写着教育的故事。（三）建立评价指南青师团岗位练兵，促专业成长。学校结合“润文化”办学理念，制定了“阳光教师”评价指南，加强教师岗位练兵，在赛课、观课、评课中将问题的破解变成教师专业成长的路径；在微课讲座、
11、作业设计中智慧共研，促进师资向着更加专业的方向成长；在班级管理方面开展最美教师评选、班主任有绝活“每一个你都珍贵”的同心润童心活动，于同行思维碰撞中，修炼专业内功，在团队的引领下，个人综合素养逐步提升。同时在每学期末，教师依据“阳光教师”评价指南做自评、互评、反思、总结等，从而提升教育教学质量。四、“润美”环境，营造良好教育氛围（一）以学生立场为基点，织造自然之境悠悠百草，润多彩青禾。学校为闽台青草药非遗传83教海撷英习基地，以青草药试点校为切入点，开辟了百草园、文化长廊、中医药特色课程校园的每个角落弥漫着中医药文化的气息。以季节课程为主体，以个体保健和研学之旅为两翼，通过项目式学习、综合实践
12、活动课等形式，制作青草药手绘图鉴、青草药笔记等，开发青草药校本课程，学生识百草、育百草、尝百草，养成健康的生活方式，形成积极心理品质，获得成长的力量。（二）以学生发展为重点，润泽书香之园书香如春雨，润物细无声。为了给学生创设适宜的阅读环境和阅读氛围，进一步提高学生的课外阅读能力，提升阅读水平，打造书香校园，学校在操场设有“阳光书吧”，开放型的舒适阅读环境，让读书成为一种享受，学生在“阳光书吧”里进行自主阅读，浸润书香，读书成为一种“自然”。在读书月、诗词大赛中，更是打通了阅读“输出”和“输入”两条途径，书香润心、书香润美、书香润行，朗读使者、小小荐书官等形式多样的活动让每一个学生都参与其中，推
13、动阅读在校园中“流行起来”。（三）以未来成长为圆点，筑就梦想之校面向未来，立足“润文化”特色理念，学校培养出来的学生既能在未来参与国际竞争，又能在成长中拥有一颗积极参与构建人类命运共同体的温暖之心。在校门文化、走廊文化、班级文化等地方结合学习成果展示，描绘了“小青禾”长大后独特且充满爱意的美好愿景：青禾之“美”在于颗颗满、粒粒香，希望每一棵“小青禾”茁壮成长，饱读诗书，结出丰硕的果实，更希望结出的每一颗果实都能成为一颗好种子，一代更比一代强。又从色彩上赋予“青禾”的“青”另一层含义：那就是“出于蓝而胜于蓝”。学校希望培养的学生不断传承与发展，以内在的精神之美，放眼未来，成为有理想、有本领、有担
14、当的新一代，达到更高的人生境界。学校特色创建工作的实践研究，进一步促进了“双减”政策的贯彻落实，学校“润文化”的内涵在教育教学活动中不断丰富和发展，促进学生的全面发展，真正践行素质教育。【参考文献】1孟兆军.融合与创新：构建“五育”并举特色课程育人体系J.中小学校长，2022（9）.2兆福葵.爱在“桃源”，润育幸福童年J.教育家，2022（9）.注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于 阳光教育 理念的特色学校创建实践研究”（课题编号：FJJKZX21-693）的阶段性研究成果。己对于生活中一些现象的好奇和疑问，科学家早就提出了并且进行了科学的研究。所以，在涉及科学史教
15、学时，往往教师抛出一个问题，学生就会产生强烈的好奇心和探究热情。教师可以引导学生像科学家一样基于证据和逻辑发表自己的见解。如果出现意见相左、相持不下的情况，教师要鼓励学生大胆质疑、发散思维，不迷信权威。并且要善于倾听别人的想法，尊重他人，合作分享。例如，在教学“小孔成像”时，笔者会向学生讲述2000多年前墨子发现“小孔成像”的故事，但是不会直接告诉他们墨子看到的是一个人的倒像。笔者先让学生猜测，然后给学生提供“小孔成像”的材料，让他们自主利用实验材料模拟墨子当时的场景设计“小孔成像”的实验。最后，学生会在自己的实验中发现“小孔成像”的神奇现象，并且利用已有的光学知识解释墨子看到的现象。这样就可
16、以利用科学史，帮助学生树立基本的科学态度。近现代科技的发展非常迅猛，因此教师很有必要向学生介绍一些近现代科学史，帮助他们树立正确的价值观和社会责任感。例如，在教学苏教版科学四年级下册第六课“月球”时，除了书本上的内容外，笔者还会介绍人类的探月史，拓宽学生的视野。近年来，我国航空航天事业高速发展，2022年6月5日，神舟十四号载人飞船发射成功，航天员还在中国空间站中进行太空授课。这些科学史的补充，极大地培养了学生的爱国之情和民族自豪感，让他们感受到自己未来的社会责任和使命，激发其学科学、用科学、爱科学的热情。三、总结与反思科学史是人类不断探索求知的历史，其本身蕴含着丰富的知识、经验。新课标指出，教师在教学中可以引入科学史素材，帮助学生体会科学本质。教师在教学的过程中，不应该将科学教学局限于表面的知识，而应该深入发掘。例如，科学史的教学不应该局限于让学生自行阅读，教师还可以根据相关内容进行还原实践，让学生从实践的角度去理解科学观念。与此同时，教师也可以和学生一同讨论科学史，激发他们的好奇心，带领学生一起进行科学探究，帮助他们逐渐建立起科学态度和科学责任感，并在教学和日常的管理中融入科学史的相关内容，促进学生的科学核心素养持续发展。（上接第 80 页）
