1、外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0602023 年 7 月Jul.2023一、引言1966 年，英 国 学 者 Ashby，E.在 其 著 作Universities：British，Indian，African：aStudyintheEcologyofHigherEducation 中提出“高等教育生态学”的概念。11976 年，美国学者 Cremin，L.A.正式提出“教育生态学”的概念，促进了教育生态学的研究向纵深方向发展。中国学者范国睿在其所著的教育生态学中指出：“教育生态学研究的目的在于通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系，揭示教育发
2、展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法”。2这本书中的教育生态系统图显示：较整个教育生态系统而言，课堂生态环境是微观存在的，但也是整个系统的核心部分。课堂生态环境的重要组成部分是教师、学生、教学内容和环境等要素，目的是营造科学、平衡和有效的课堂。涉及的主要问题有：什么是较好的师生生态位？如何选定并拓展教学内容？如何凸显以学生为中心的课堂教学？如何激发学生在课堂中的兴趣与动力？如何更好地营造让师生愉悦的课堂心理环境？如何建构生态化的教学环境？如何创建开放性、可持续发展的生态课堂体系？教育生态学注重实证研究，实践性和应用性较强，因此，基于生态教学理念导向的课程教学改革最好能够结合具体
3、课程的特定教学模式去研究。本文基于生态教学理念，结合具体的课程“英语写作”探讨新的“赏、析、模、创”教学模式以实现生态课堂的构建，并论证该教学模式是符合生态化教学的适切途径。二、基于生态教学理念导向构建“英语写作”课程“赏、析、模、创”教学模式的策略“英语写作”作为英语专业的核心课程，在整个外语专业课程体系中起到至关重要的作用。但一直以来，“英语写作”课程的教学模式存在很大问题，表现为教师授课精力消耗大、学生课堂不积极、课堂师生互动少、学生写作兴趣低、写作产出质量低等。生态教学理念导向的“英语写作”课程“赏、析、模、创”教学模式是对于以往教学模式的一次改革，旨在创建生态教育课堂，实现课堂生态环
4、境中教师、学生和教学内容的和谐发展。“赏、析、模、创”教学模式是指在英语写作课堂中采取“欣赏、剖析、模仿、创造”四步走的教学方法。（一）欣赏环节欣赏环节是该教学模式最基础的阶段，是顺利实施生态教学的第一步。令人愉悦的课堂教学环境是教学有效性的一个必要条件。3欣赏环节需要发挥教师在课堂中的引领作用，在注重以往英语写作理论知识的同时，也兼顾学生的期待视域，真正做到以学生为中心。课堂欣赏的内容应该结合学生的年龄阶段、兴趣、爱好、时代发展主题、写作课程特色来选择，可以为学生提供丰富的资源。允许课程内容形式多样化，可以是英文经典基于生态教学理念导向的“英语写作”课程“赏、析、模、创”教学模式改革探析王
5、霞摘 要：文章从生态教学理念中的课堂生态环境角度出发，探究“英语写作”课程“欣赏、剖析、模仿、创造”四步教学模式构建生态化教学的具体策略。“欣赏”环节尊重学生期待视域选择教学内容，构建生态课堂中愉快的心理环境；“剖析”环节优化师生生态位，建构良好的课堂环境；“模仿”环节建构开放式生态课堂气氛；“创造”环节产生开放性、可持续发展的生态课堂效果。文章探析了“英语写作”课程教学新模式的改革，做到与时俱进、凸显以学生为中心，建构愉悦的生态课堂环境、重构生态课堂师生位从而提升教学效率，是符合生态化教学的适切途径。基金项目：本文系 2022 年教育部产学合作协同育人项目“基于生态教学理念导向的英语教育课程
6、改革探究”（221006252112145）的阶段性研究成果。作者简介：王 霞（1980），女，四川绵阳人，副教授，硕士研究生，研究方向：英美文学、英语教学。中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-26 文章编号：1674-120X（2023）19-0060-03关键词：生态教学；英语写作；教学模式（绵阳师范学院外国语学院，四川绵阳621000）外语教研0612023 年 7 月篇目、英文电影选段、戏剧角色精彩对白、英语流行歌曲的歌词，亦可以是流行网络用语欣赏等。这些不同的欣赏内容以教师引领、学生主导的方式提供，为学生构建自由、开放的课堂学习空间，鼓励学生为建构愉悦的课
7、堂提供欣赏的素材。尤其是针对那些性格内向的学生，可以给予他们提供的欣赏素材更多的关注和表扬。如此，凸显学生的需求、调动学生的学习热情，真正做到以学生为中心设计课程内容，激发学生参与课堂的积极性，潜移默化地创建气氛良好的课堂心理环境，为做好师生互动打好坚实基础。课堂欣赏的内容要做到与时俱进、满足学生的期待视域，既可以一改以往教师传统授课的枯燥模式，亦可以优化师生生态位，真正做到以学生为中心，构建和谐的生态课堂。“欣赏”的形式可以是多样化的，针对英文经典篇目，教师和学生可以一起朗诵，欣赏文章的韵律美、逻辑美、意境美等；对于英文电影选段，教师可以采取课堂播放电影片段直观地呈现欣赏的内容，或者鼓励学生
8、采取电影配音的方式，在影像中欣赏英文表述之美；关于戏剧角色精彩对白，教师可以引导学生分角色表演，通过抑扬顿挫的语言表述向经典致敬；针对英语流行歌曲的歌词，教师可以课堂播放歌曲，引导学生在美妙的旋律中欣赏歌词之美。如此，欣赏的内容符合学生的期待视域、欣赏的形式多样化，必定会为构建和谐、踏实、愉悦、放松的生态课堂环境做好铺垫。（二）剖析环节在完成课堂欣赏之后，师生可以更加自然、愉悦地进入第二步骤：剖析环节。“英语写作”课堂的欣赏内容满足了学生的期待视域，能够激发学生的主人公意识和学习主动性、积极性，确保学生课堂保持高度注意力去剖析所欣赏内容。在这种环境中，学生能够充分发挥生态课堂的主体参与作用、畅
9、所欲言，从不同维度对所欣赏资料予以剖析。教师在课前可以布置作业，鼓励学生使用多媒体辅助手段呈现剖析的角度，可以让学生使用教室内的设备展示自己的分析成果。教师亦可以鼓励学生小组合作、集体献计献策分析所给定的资料，剖析其精彩之处与原因。在学生陈述之后，教师可以根据具体情况加以点评或者补充，确保学生观点正确、逻辑清晰、论据充分，能够做到自圆其说。这种剖析方式既能够确保师生有效互动，也能够促进学生之间的交流，有利于构建生态化的教学环境并优化师生生态位，让师生互动在课堂中更平稳、自然、流畅。“英语写作”剖析环节的深度和广度要根据学生的基础、符合生态课堂教学中学生的学习成长规律，教师要做到因材施教而不是拔
10、苗助长。针对普通的英文文本，教师可以引导学生主要从择词、句式、修辞与意境角度分析，也可以提升剖析的高度，比如引导学生从语言学、美学、文学、社会学、心理学、哲学等多角度分析。当然，这需要教师拥有严谨的教学态度和渊博的知识，并能够保持课堂的开放性，鼓励学生畅所欲言、积极发表观点，同时也能够就学生的剖析给出客观、公正、积极、中肯的评价和建议。（三）模仿环节模仿环节依然秉承生态教学理念，凸显以学生为中心，强调学生作品产出导向。“英语写作”课堂中学生的“模仿”既是对之前“欣赏”和“剖析”作品的一种效果检验，又是对所学内容的巩固和升华。在这个环节，教师可以启发学生实现英语语言能力和语言知识相融合的“模仿”
11、产品输出。每个学生都可以大胆尝试、自由发挥，而教师应该在此环节中鼓励更多的学生参与，激发学生的表现欲，引发学生的头脑风暴并对学生产出的作品予以肯定、建议和优化。学生可以在这种宽松的生态教学环境中进行竞争和互动，也可以在彼此的作品中得到视野的拓宽、思维的训练与表达的提升。比如，在剖析美国诗人 RobertFrost的作品补墙（MendingWall）的时候，诗中的结束语“Goodfencesmakegoodneighbors”是精彩之笔，教师可以引导学生从简单的词语替换入手进行模仿：Goodteachersmakesgoodstudents.Goodwordsmakegoodmoods.Good
12、communicationsmakegoodrelationships.Gooddistancemakesgoodfriendship.Goodeffortsmakesgoodfuture.Goodeconomymakesgoodcountries.通过简单的替换词语，教师可以引导学生对诸多问题进行思辨，如师生关系、讲话礼仪、有效交际、人际交往尺度、努力与未来，以及经济与国家关系等。如此，学生的学习从课本知识延伸到社会大课堂之中，思维范畴得以拓展、知识得以灵活应用。“模仿”环节不应局限于择词的训练，还可以模仿选定资料的句式、段落逻辑、修辞或者意境等。在模仿环节，教师需要积极调动课堂气氛，鼓励更
13、多的学生参与进来，采取开放式课堂形式，积极分析学生作品所涉及的范围并当堂做出肯定与中肯的评价，而且要引导学生所“模仿”产出的作品思想正确、价值导向积极。教师也可以模仿原文产出自己的作品，然后和学生作品加以比较，共同分析彼此作品的优劣、共同提高。此外，教师可以在这个环节加入英语专业四级考试中作文部分的 summary 写作任务，要求学生对原文作者的观点、论据、立场、态度等进行客观、全面的总结和浓缩，并组织语言、使用自己的话语转述出来。这本身就是一种创新性的模仿，需要教师发挥好生态教学位作用，既灌输“英语写作”专业理论知识，又引导学生积极开展写作实践。在模仿环节，教师通过建构开放式生态课堂气氛，调
14、动学生参与课堂的积极性，成为学生的领路人、朋友，形成良好的合作互助关系，有助于建构民主、平等、和谐的“英语写作”生态课堂气氛并提高授课效率。外语教研0622023 年 7 月（四）创造环节“创造”环节最能体现“英语写作”的课堂教学效果，也能体现学生对英语写作理论知识与所选定资料的掌握和启发。在这个过程中，教师要起到抛砖引玉的作用，可以给学生提供创作的思路和方法，学生可以根据“英语写作”课堂所学内容创造性地进行作品产出，可以个人创作亦可以小组合作。比如，在欣赏、剖析、模仿美国诗人 RobertFrost 的作品补墙（MendingWall）之后，教师可以要求学生根据所学内容进行作品产出。在实际的
15、作品创造环节，有的学生进行了诗歌创作，对该诗歌进行了改写；有的学生对此诗歌进行了翻译挑战。有的学生则另辟蹊径，由补墙中实际的墙引申到无形的墙，由具体的墙引申到人与人之间、国与国之间的抽象的“墙”。有的学生系统地探讨了“墙文化”，分析墙的分类、功能，探讨“六尺巷”蕴含的中国墙文化，引申探讨中西方墙文化的异同。在此基础上，学生进行了墙文化微课录制，自发组成微课录制小组、分工合作：查找资料、中英文资料翻译和对照、微课课件制作、字幕匹配、英文讲解、录制视频、视频剪辑与合成等，最后形成了非常出色的墙文化微课作品。教师可以趁热打铁，结合学生的认知鼓励学生继续对“茶文化”“酒文化”“地方非物质文化遗产”等开
16、展微课录制。在“英语写作”学生作品产出环节中，学生能够做到就一个话题开展科研调研、资料筛选、批判式思维训练和最终作品输出，既深化了对课堂所学知识的理解，又可以打破课堂教学时空的局限，使学生的思维范畴得到拓展、科研能力提高、合作精神加强、解决问题能力增强。在这种良性循环中，师生构建了“英语写作”生态课堂的可持续发展的生态系统，可以优化课堂中的师生生态位，真正做到以学生为中心。“英语写作”创造环节可以在课堂中完成，亦可以根据具体的情况布置课后作业，然后下次上课的时候请学生在课堂上呈现他们的作品。学生在产出自己作品的同时，学会了合作与竞争、收集资料与取舍、统筹规划与实干、解决问题与科研等。“英语写作
17、”生态课堂以发展的思想来培养学生在“英语写作”课程方面、融入社会方面的能力。在作品产出的同时，学生也锻炼了自己的思辨能力、处理问题的能力，能够做到举一反三，实现课堂所学与课外运用的有机结合，提高学生运用英语思维解决实际问题的能力。同时，“英语写作”生态课堂亦保证学生的可持续发展，做到把生态课堂延伸到学生的科研、生活中去，使创造成为学生的一种习惯，而不是故步自封、停滞不前。三、结语总之，实践中“英语写作”课程“赏、析、模、创”的教学模式取得了良好的教学效果，学生不再恐惧或讨厌该门课程，而是满怀期待去迎接写作挑战，并能够在课前积极查阅资料、课堂积极参与、课后自觉复习与拓展。教师能够保持开放性课堂、
18、保持终身学习的习惯并积极备好教材、研究学生的期待视域、钻研课堂授课技巧。在这种教学模式下，教学内容也更加符合学生的期待视域，促进了生态教育课堂的建设。对于大学英语课堂来说，教育生态理论的意义在于其科学、平衡、有效的课堂营造方式。4“英语写作”课程“欣赏、剖析、模仿、创造”的教学模式改革旨在构建生态教育课堂，凸显以学生为中心、培养学生兴趣、激发学生学习积极性和主动性，“英语写作”课堂能够做到融挑战性、趣味性、阶梯性与互动性为一体，给学生提供和谐、踏实、愉悦、放松的生态课堂环境，使教师和学生的生态位最优化，实现师生互动相得益彰，并保证该课程的开放性、可持续发展性。基于生态教学理念导向的“英语写作”
19、课程“赏、析、模、创”教学模式能够构建生态教育课堂，为生态化教学提供了较为成功的实证研究，并值得进一步探讨与研究，比如，如何更好地促进“英语写作”课堂生态环境与社会生态系统的融合，加强教育为社会服务的功能、如何更好地建设符合学生期待视域的“英语写作”教学内容的资料库和该门课程的教师团队建设、如何用英语讲好中国故事和宣传好中国文化等。参考文献：1Ashby，E.Universities：British，Indian，African：a Study in the Ecology of HigherEducation，1966.2 范国睿.教育生态学 M.北京：人民教育出版社，2000.3 陈玉春，王 丽.生态学视角下的大学英语课堂教学改革 J.科学时代，2014（10）：328-3294 张 健，郑晓凤.教育生态理论指导下的大学英语课堂改革 J.才智，2018（16）：21
