1、72 2024年第3期语 文 论 坛聚焦思考由整体到局部，开展语文专题复习周新如摘要：专题复习，是一种将已学知识进行分类探究的复习方法。专题复习，能有效提升学生的学习效率。语文教师应组织学生开展专题复习活动，指导学生抓住专题复习的节点，结合兴趣爱好进行探究，引导学生将所学的各种知识进行梳理，从而将知识内化为能力，提升语文综合水平。关键词：整体到局部；语文教学；专题复习专题复习，是将知识进行分类探究的复习方法，能有效提升学生的学习效率。初中学生已经有了一定的逻辑思维能力，能结合各种问题展开分析、归纳和整理，教师可以组织他们开展专题复习活动，将知识内化成能力，提升语文综合水平。一、整合知识，形成链
2、条知识的整合，是专题复习的基础，教师要引导学生将零散的知识整合起来，使之形成一个个知识链，促使学生将知识转化成能力，在做题中融会贯通，提升阅读效果1。对于专题“现代文阅读解题方法归类”，可引导学生围绕记叙、抒情、描写等表达方式展开分析，结合象征、对比、烘托等表现手法进行探究，结合比喻、拟人、夸张等修辞手法展开研讨。以修辞手法为例，先让学生在读过的各篇文章中，寻找运用了修辞手法的句子。如，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝”，运用的修辞手法是比喻、排比。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，运用的修辞手法是拟人。再让学生对运用了同一种修辞手法的句子展开
3、对比，学生就能整合归纳出比喻、拟人、排比等修辞手法的特点。此外，教师还可以围绕一些容易混淆的修辞手法提出问题，鼓励学生展开对比分析，说说比喻和拟人的区别是什么，说说比喻可以分哪些小类，明喻、暗喻、借喻的特点分别是什么，让学生更好地掌握修辞手法的运用技巧。学生初次接触到各种知识的时候，对于知识的认识是感性的、不成系统的。所以，教师要组织学生开展专题复习活动，将知识梳理后进行再认知，最终掌握其中的规律。二、立足典型，解析思路在开展专题复习活动的时候，教师要设计具有典型性的问题引导学生思考。可以先建立资料库，然后分析学生的学习情况，找到他们知识的薄弱点，引导他们展开专项分析。要帮助学生找到分析问题的
4、正确思路，引导他们在反复思考中加深印象。面对“诗词鉴赏口诀”这个专题复习项目，教师应指导学生围绕情境内容、人物形象、内涵情感、语言特点、表现手法、作品风格等方面展开分析。不同的诗歌作者，在意象的运用和表现手法上有所不同，教师要引导学生围绕典型作品展开分析。如，天净沙秋思 次北固山下 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄等作品，运用了大量的意象来表情达意，教师可以让学生分析：作者为何使用意象？如何将自己的主观情感和客观的物象结合在一起？遇到了意象类的题目该如何分析？针对“古道西风瘦马”等典型的意象，先让2024年3期.indd 722024/3/2 21:29:19中 旬 刊2024年第3期 73 语文论坛
5、聚焦思考学生通读整首诗歌，说说整体感受。再让学生拓展情境，了解意象在该古诗词中的意味。深入把握意象之后，再让学生进行总结，感受作者抒发的情感。有学生认为“古道西风瘦马”这一意象，给人一种苍凉的感觉，而实际上作者要表达的是：对家乡的思念和羁旅之苦。由此，学生得出结论：解析意象类的诗歌时，结合作品的上下文展开分析，才能把握住意象包含的情感。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要专注探究各种试题的类型、灵活度、难度系数等，结合热点动态，选择有效的切入点，引导学生展开专题分析，从而提升复习效果。三、弥补漏洞，矫正问题学生复习的过程，实际上是查漏补缺、发现问题、解决问题的过程。专题复习时，教师可采用分类探究
6、的方式，将具有代表性的一类问题放在一起，引导学生展开专门矫正2。这样做，会比零散学习有更好的效果。对于“现代文阅读解题方法归类”，教师可引导学生围绕小说文体展开专题复习，结合小说的开端、发展、高潮、结局等情节进行分析，围绕人物、情节、环境三要素展开探究。以小说人物专题复习为例，一位教师发现学生分析人物形象时过于片面，没有辩证地分析。于是，结合学生的思维漏洞，设计专题复习。首先，引导学生进行同文对比，看看故乡中的闰土和杨二嫂，前后有没有变化？学生分析后认识到：随着时间的推移，同一个人物也会有变化，甚至判若两人。还可以组织学生分析孔乙己和范进之间的异同点，如从身份、地位、社会背景等角度分析，虽然他
7、们都是受封建科举制度迫害的人，但是在性格、结局等方面不同。学生分析后认识到：每一个人都是不同的个体，在评价人物的时候不能只看表面，要看到人性的复杂度。如此这样，便能够填平学生的思维漏洞，学生也就能够客观评价每一个人物。四、抓住节点，适度发散教师不仅要让学生解决已知的各种问题，而且还要促使学生思维的拓展和提升。教师可以围绕学生感兴趣的点，引导学生搜索资料，解决相关的问题。让学生在发散思考中，对所学到的知识进行内化，从而达到融会贯通的学习效果。以专题“初中语文必须掌握的成语”为例，教师可以引导学生开展课内外阅读活动，如把找到的成语收集起来，标注每个成语的出处，弄清每个成语的意思。复习时，从课本中的
8、成语出发，再发散到课本外，让学生结合阅读情况寻找其他成语。有学生阅读了刻画人物的作品后，收集了一些成语，发现“花枝招展”是形容妇女打扮艳丽的意思。“故弄玄虚”的意思是使用迷惑人的欺骗手段，或是神秘的意思。“人声鼎沸”的意思是人声喧闹的意思，“鼎沸”是锅子里的水烧开了。然后，教师引导学生将收集到的成语自主运用。有学生尝试创作：“从远处走来一个花枝招展的女子，她的脸上露出了一种傲慢的神色。”“他已经知道问题的答案，却不告诉我们，而是故弄玄虚地说：我来考考你们。”“教室里的学生都在说话，一时间人声鼎沸。”如此引导学生读写结合，学生便能更好地掌握成语。总而言之，教师要引导学生基于复习专题，结合兴趣爱好进行探究，要让学生抓住专题的节点，找到复习的重点，掌握解题的方法和技巧，由整体到局部进行专项复习。通过科学、合理、有效的专题复习，学生掌握相关的复习规律，便能有针对性地展开自主探究，提升学习效率。参考文献：1吴玲玲由整体到局部，让言语思维落地生根J 七彩语文（教师论坛），2020（06）：282江瑛谈谈语文专题复习教学与监测J 教学考试，2022（11）：1作者简介：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验初中语文教师。2024年3期.indd 732024/3/2 21:29:19
