1、中小学自主写作教学与实验课题学生自主写作意识和自主写作精神的培养策略合川市清平中学中小学自主写作教学与实验课题组（江洪执笔）研究目的：听说读写是中小学生学习语文的四大块，它们之间相互联系，互为补充，共同构建语文教学的知识、能力体系。作文教学作为语文学习“学以致用”的实践环节，长期以来，方法多样，效果也参差不齐，如何探索一套适合中小学生的切实可行的教学模式，化个人经验为系统体制，成为无数语文界人士长期为之殚精竭虑的大事，本文拟结合电子多媒体技术，从一个全新的角度来探究作文教学。研究内容：学生自主写作意识、自主写作兴趣和自主写作精神的培养研究。培养学生的自主写作意识，发挥学生的主体作用。培养学生在
2、写作活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性和坚持性。培养学生掌握科学的写作方法。寻求培养中小学生形成自主写作能力的策略研究策略：一、对自主性的强调，是自主写作能力形成的关键 自主写作：(中小学生)自己主宰自己的写作(作文)，不受教师或外在其他因素的限制、束缚、干扰，“有什么话说什么话；话怎么说就怎么写”(胡适之语)，在没有任何外在压力的愉悦氛围中放飞心灵，抒发感情，表达真切的体验和感悟。兴趣是学生产生求知欲的动力，作为教师，都希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习与思考。学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性，实验者，从兴趣入手，让学生乐写爱写会写。有人随机抽取456名四年级学生，
3、就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。（引自关于改进作文教学的建议课程教材研究所 崔峦）上述调查表明，不喜欢作文的学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
4、作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。自主写作的激趣，如何变被动的“要我写”为“我要写”激趣机制的构建：变“无米之炊”的尴尬为“海量资源”的丰厚重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要
5、重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。片面理解自主、合作、探究的学习，使自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头。这不是课改期望中的自主学习。语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流，教学相长中一起实现既定的教学目标。作文是
6、表达，是书面形式的表达。表达有三种情况：一种是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来写出来不行，这是一种完全主动的表达。第二种是被动中有很大主动因素的表达，如命题作文，参赛作文等等。第三种是完全被动的表达，如代写书信等。“主动”就是自主。没有自主，哪有主动？让学生自主，需要在两个方面下功夫：一是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而拔苗助长，或者越俎代庖。学生也不要怕写不好作文、完不成作业而找窍门，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。有需要，有兴趣，才能更好地自主。 以下摘
7、引基础教育课程改革纲要（试行）学习导引（东北师大 陈旭远）从学习策略方面看，有的学生善于运用形象思维，有的学生倾向于抽象的理论思维，有的学生喜欢用视觉通道来学习，有的学生则善于运用听觉通道吸取知识，不同的学生往往会采用不同的学习策略，因此，学习策略也具有明显个性倾向性。从学习的倾向性看，在学校或者班级中，学习成绩相当，学习同样刻苦的两个同学，他们的学习动机往往是不同的，前者可能倾向于外部动机，后者可能来自于内部动机。从学习环境角度说，不同的学生对学习环境的要求是不同的，有的同学喜欢安静的学习环境，有的则喜欢吵闹的学习环境。综上所述，学习方式明显带有个性化的色彩，它是在特定的家庭、教育以及社会文
8、化环境的共同影响下，通过个体自身长期的学习活动逐渐形成的。每个人的学习方式往往是不同的，存在一定的差异，学习者带有个性化的特征。 1教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力 长期以来，我国课堂教学所施行的是传统的传递一接受式的教学方式。在这种接受一传递的教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，教师很少顾及学生的需要和兴趣，教师的主要任务是将知识传授给学生。这种教育背后所隐含的假设是，在教师的眼里，学生是一个装知识的容器，教师的任务是把头脑中储存的知识提供给学生，学生再把知识储存到自己的大脑中。由此带来的直接的后果就是，学生养成被动接受的学习习惯，形成过分强调接受、单一被动和陈旧的学习方式。学
9、习，对于学生来说，简化为一种机械训练、死记硬背和简单重复一些知识，至于动手、动脑种种活动与自己的学习无关，被人为地排除在学习之外。这种过于接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣，学习不再是一种乐趣，而是一种痛苦的煎熬，教师为改变这种状态，不得不想方设法地调动学生的学习兴趣，以外在的方式促使学生学习，结果教师疲于应付，学生学得很苦，课堂对于教师和学生来说都是没有兴趣的地方。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式，严重阻碍素质教育的推行，不利于新课程的推广和实施。因此，改革学习方式势在必行。 2社会发展对学习方式也提出了新的挑战 当人类社会步人20世纪90年代以来，信息化的浪潮便以不
10、可抵御的态势席卷全球，信息化社会最突出的特征之一就是信息量的膨胀，诚如布朗教授所说：“我们正遭遇到信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻，听到前所未闻的观点。”信息化社会的到来使人们不得不重新审视知识，重新思考有限的生命和无限的知识之间的关系，使他们不得不在知识的内容、价值和掌握知识的方法和技巧等方面重新作出选择。面对浩如烟海的知识，人类最需要的是学会掌握信息，掌握有用的知识，“求知”的意义已经从能够记忆和复述信息转向能够发展和使用信息。面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的“受人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的
11、学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。终身学习的观念的提出，也对教育的改革和发展提出了新的要求。因此，要想在激烈的社会竞争中生存，人们必须通过教育，通过课程改革的推进与实施，掌握最基本的学习技能和技巧，形成学生积极主动的学习方式。而在我国教育中形成的过分强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，是很难适应社会发展的。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”3倡导学生的学习方式由他主学
12、习转向自主学习 传统的学习方式是与传统的传递一接受的教学方式相对应的。在传统的过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式下，学生形成的是被动、过于接受的学习方式。这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性、依赖性的一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体。它忽视了这样的事实，知识不是靠外界强硬灌输到学生大脑中去的，而是学生主动接受和建构的过程，离开了学生的积极主动的学习，获取的知识毕竟是有限的。传统的过分强调接受的学习方式，正是忽略了这一点，因而它容易使学生主体性、能动性和独立性丧失。从学校层面上看，它导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，课堂生活犹如一潭死水，毫无生气，学校只是传授知
13、识和技能的工厂。从社会的角度上看，学校教育培养的人才缺乏创造力，难于适应社会生活的需要，难于满足社会发展对人才的需求。转变过分强调接受的学习方式，就是要转变这种他主、被动的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。学习方式的转变意味着学习观的变革，即学习不再被看成是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程，任何外在的、被动的，不与学生内在主动性结合的学习，很少能取得好的学习效果。基于这样的学习观念，从教育的价值观念上看，教育不再是一种促进学生学习过程的产生的外在的强加的手段，而是以一种积极的方式疤褀(芏匀倀觓讀缁H缀窢頀刀椀紂甃疃甃礃贃锃
14、锃锃豢搀漀挀戀挀愀搀昀攀挀攀愀搀昀戀戀愀最椀昀豢搀漀挀尀尀挀搀戀昀愀愀搀挀搀唀栀吀洀一儀樀瘀琀挀昀氀瀀伀搀儀搀唀搀氀漀琀琀娀夀倀氀堀氀挀嘀倀伀唀甀嘀稀愀眀豢搀攀攀戀搀昀攀戀攀栀戀棕棕B棕娀屝漀戀眀焀欀洀唀爀搀猀瘀最儀儀搀欀焀洀儀栀猀眀瘀搀樀攀猀匀洀挀挀夀刀戀搀匀稀漀豢唀羖争穏兞偧汎慎虎汒屝葏捶墐葝貋杓乎煬豑衏汓鹴汒獧蝑豢豻慎豢蹵塧葝屝慎豢麍墐睝卑麄鹴汒捶慖豢阀u觓$輀櫔9櫔9胔-i縀$莧01级中山大学中山医学院本科生理学期末考试题.doced54d594d9a84a80a3c58b2e5f7f78bc.gif01级中山大学中山医学院本科生理学期末考试题.doc2020-7985cd9276-f
15、41d-4d77-a90f-b37e4e2b81e3dINWwVHQgEYWdLZp7OMgH1azF7nA85gh+Br3DBOnU173Aj5APSUiBg=01,中山大学,中山医学院,本科生,理学,期末,考试题bb22ea6dcc02212d0fbd11945b4a5adeh晚风0000400001工作报告20200709103635656506NHM2bTsupvrZFp3SiPWSvjHNfxAOm/R+OdFn9u/hJmam26et00iMV+5u4utPXNM001级中山大学中山医学院本科生理学期末考试题(闭卷部分) （考试时间：2003年1月14日） 姓名_学号_班别_总分_
16、 一、A型题（选1个最佳答案，每题1分，共35分） 1有关神经纤维传导兴奋的机制和特点，错误的是： A通过局部电流完成传导 B具有绝缘性 C相对不容易疲?0猉$疤蠀(芏匀樀櫞倀觓讀缁H缀莟硖刀椀餂漃猃潏襠桛屝占噒搀漀挀砀愀挀愀挀挀挀戀搀愀戀愀挀昀戀昀攀最椀昀潏襠桛屝占噒搀漀挀砀尀尀昀愀戀攀攀攀戀戀愀攀搀攀昀椀夀樀愀吀伀嘀最倀夀瘀儀唀夀椀眀砀稀琀唀砀挀欀爀堀昀爀挀栀一搀礀伀最潏褀桛屝占嘀戀昀搀愀挀愀愀攀搀挀愀栀挀棕搀棕攀棕阀棓娀屝最洀刀唀瘀唀瘀稀匀嘀吀欀儀愀唀一氀搀漀刀欀栀嘀堀最琀戀栀匀儀甀礀嘀琀砀欀匀欀昀渀眀儀吀堀堀堀唀潏襠桛屝占补嘀啶龋匀褀桛譪匀薋葧塎椀儀阀u觓氀$輀/胔-9i縀$莉01气候
17、思维误区辨析与试题研究.docb6d81b60c3d84cd39967468b50e1bece.gif01气候思维误区辨析与试题研究.doc2020-792057849e-ea17-4f11-8ff1-fdf7ac3ea363sCA6LpRp5dtG2r504pxpp239Wp147inEroYelyrpJnHPbfqITbOayA=01,气候,思维,误区,辨析,试题,研究cded0798b540e849fe350e428719e387愀hh晚风0000400001工作报告20200709103702672153jA9jgURL7m2/Y+pmUc2XNLHDp/Rs+OA71ca3CsWiZ
18、LC2A+mgg08RtoaQ2mLITbb9“气候”思维误区辨析与试题研究 一、师生纠错 1核心概念理解 下垫面 是指是指与大气下层直接接触的地球表面。它包括地形、地质、土壤和植被等，是影响气候的重要因素之一。主要表现在： （1）海陆差异的影响：（主要是什么不同？） （2）洋流的影响：（不同性质的洋流对大气有何影响？） （3）地形的影响：（从海拔和坡向考虑） （4）不同性质的地面（对局地小气候的影响）： 气候特征 主要是指对于不同?怡堀刘匌茒舀甀棕笀S?瘀焀錰夰夀晥鮀駿Q饎坎蒋戰屮蒀敭螋葥蕠昰恛湨葟v膗豢橔傈饧谰蝧顨籓摟獫呑蒀祶昰恛蝧桫楎葲饶屑楣蝧葥禊替恛艎啙灏占肊桝蛿鎉葑獵譞替恛葎幼屔癣夀
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