1、 几深 考研考博 资料由几深教育编辑大家好我是几深教育小马首都师范大学教育学原理分数线单科走的是国家线，但总分是自主划线，从17年开，每年分数都在上涨，20年更是达到了可怕的388分。一年比一年难考， 而且774教育学综合包含的内容又多，其中有（1）教育学原理、 （2）教育心理学、（3）中外教育史、（4）教育研究方法。关注“研究生巴士”公众号了解更多考研内容。招生目录：历年复试分数线：2020年、公共课46、综合138、总分3882019年、公共课44、综合132、总分3452018年、公共课44、综合132、总分339推荐使用参考书目：教育原理（修订版）孙喜亭北京师范大学出版社教育学王道俊
2、郭文安人民教育出版社现代教育论黄济王策三人民教育出版社教育学原理叶澜人民教育出版社当代教育学袁振国主编教育科学出版社教育学基础全国12所重点师范大学联合编写教育科学出版社当代教育心理学北师大出版社陈琦、刘儒德；中国教育史华东师范大学出版社孙培青外国教育史教程人民教育出版社吴式颖简明中国教育史北京师范大学出版社王炳照教育研究方法导论安徽教育出版社裴娣娜；教育研究导论北京师范大学出版社，宁虹主编中外教育史考研真题与典型题详解中国石化出版社了解更多辅导信息请咨询马老师kaoyanxioama微搜订阅号“研究生巴士”获取更多信息历年真题分享：2002年教育学题一、名词解释。1、教育目的2、教师3、班级
3、4、教学过程5、教育制度二、评论与论述1、“一个教育者应该认识到人生生命历程的教育学意义，人的发展是一一个连续与非连续性的辨证过程。”2、“教育是科学，它具有客观性，严密性和逻辑性，任何温情脉脉的资产阶级人道主义似的教育都不利于学生的成长和社会的发展。”3、“当前在我们的教育理论和实践中，不是“个人的东西多了，而是“个人*的东西太少.了，虚假的社会性销蚀了人的个性。”4、“动物界没有教育。教育是人类特有的一种社会活动，它有自己的特殊性。”2003年教育科学学院研究生入学考试教育学试题一、简答(每个10分，六选五)1、广义与狭义教育的区别2、 思想品德的基本构成3、教育制度的阶级性 4、 社会化
4、的基本内容5、学分的意义6、 学位的等级性 (参考书无表述。综合能力测试题)二、论述题目(每个25分,五选四)1、教育学的形成和发展历程2、 教育的基本要素及其关系3、教育与社会的功能性关系4、教育内容的思想性与科学性s、 论述 教育先行一。简答(10*5)1教育学的发展历程。2教育的要素及其相互关系。.3教师的职业品质。4两种主要的教育目的论。s学校管理的主要步骤。二。论述(25*2)1结合教育的基本特征谈炎你对基础教育改革的认识。笔记资料分享：（5）验证这个假设。这种方法重视科学探究思维，重视解决实际问题的行动能力，与传统教育理论有着本质区别。但该方法过于注重活动，忽视了系统知识的传授，泛
5、化了问题意识，在实践中也存在着诸多影响教育质量的问题。29. 杜威的课程与教材论及现实意义杜威是美国著名的哲学家、社会学家、教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，是 20 世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一。他立足于现代社会讨论教育问题，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起宏伟的教育理论，为后人留下丰富的教育思想遗产。他批判传统教育以课堂为中心的课程和对儿童的压制。他认为，课程和教材必须建立在社会生活经验的基础上，必须站在儿童的立场，提出了从做中学为中心的活动性课程和经验性课程，主张以活动作业取代传统的书本式教材，主张以教材心理化来使儿童同时获得直接经验和间接经验。
6、杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育系统不仅全面，更洋溢着清新的现代气息。杜威教育观的基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程本身是有趣的、有利于儿童的，且又富有实效，有利于国民生计。这种教育观能使学生掌握科学思维的方法，使学生富有智慧。这种教育体现了现实主义和理想主义的结合，源于实践又高于现实，希望通过教育这种手段使不完善的现实走向完美的理想之境。历史地位：立足于新现实、新理论，宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。30. 杜威从做中学理论教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造。做中学是杜威全部教学理论的基本原则，但他所理解的实践只是做，把做看成是人类本能的活
7、动。杜威尖锐的批判了僵化的形式主义教育，儿童只是被动的接受一知半解的东西。他肯定了赫尔巴特在教学理论上的重大贡献，但同时又指出，他忽视了最重要的东西，即儿童具有寻找机会主动表现自己的生命能力。教师应该遵循儿童获取知识的自然途径，为学生提供一定环境，使学生由做事而学习。杜威在做中学的具体实践中却走向另一个极端，即把传统的教学经验统统否定， ，致使美国教育出现了质量低下的恶果。这是一种真正的好教育，潜移默化，日常积累。因此，教育应该为儿童的成长和发展提供良好环境。首先，营造和谐的家庭心理教育环境；其次，创造良好的幼儿园环境；最后，争取社会的支持创造良好的环境。 71赫尔巴特31. 赫尔巴特的四段教
8、学法根据他的主张，统觉过程的完成大体可以分为三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析联合、统觉团的形成。与此相应，提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学、综合教育。这三种教学方法之间的联系，就产生教学过程。他提出的教学形式阶段理论，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化教学程序。他认为兴趣活动可分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态有两种：专心、审思。在此基础上，他提出了教学形式阶段理论，主要包含以下四个阶段：明了：当一个表象出现，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师运用直观教具讲解，进行明确的提示，使学生获得
9、清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。联合：由于表象的产生并进入意识，激起原有的观念活动，因而产生新旧观念的联合，这时兴趣活动处于获得新观念的期待阶段，教师的任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析的教学方法。系统：新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段得到的结果进行慎思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的观念。方法：新旧观念的联合需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。32. 赫尔巴特课程理论主要包括三个方面的主张：一、课程内容的选择必须与儿童的经验和性趣相一致经验：儿童在日常生活中获得的
10、经验是教学活动赖以进行的基础，但儿童早期的经验并不是完美无缺的，需要教学加以补充整理，反应在教材中为直观教材。兴趣：兴趣存在于经验之中。因此只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣，它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。兴趣课程体系：赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣：经验的、思辨的、审美的同情的兴趣：同情的、社会的、宗教的各种经验兴趣对应应设的课程。二、课程设计要以相关和集中为原则相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系；集中：在学校所有的课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目都作为理解和学习它的手段。 72三、课程与儿童的发展相呼应儿童个性和认
11、识的发展重复了种族发展的过程，故在儿童学习过程中要按人类认识发展史上的相应阶段取得的文化成果来安排课程。婴儿期加强身体保护幼儿期学习荷马史诗以发展想象力童年期和青年期学习历史、数学来发展理性33. 赫尔巴特在世界教育史上的独特贡献赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是教育性教学的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。（1）明确提出教育学的科学性问题。在哲学的基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教学理论，在伦理学基础上建立起道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。（2）在西方教育史上第一次明确提出教育性教学思想，他的开创性在于阐明了教育教学之间的关系，不
12、存在也不承认无教育的教学，德育问题是不能同整个教育分离开来的，使道德教育落实在学科教学的基础上，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。（3）他还根据统觉学说，强调教学是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段论。他将教学过程分为清楚、联想、系统、方法四个阶段。后来，他的学生又将其发展为五个阶段，即准备、提示、联想、概括、运用，为广大一线教师提供了一个易于掌握的教学模式。赫尔巴特的教育思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育产生较大影响。34.论述赫尔巴特教育性教学理论赫尔巴特认为，教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一
13、种失去了手段的目的。他是历史上第一个这样明确的阐述教学的教育意义的。赫尔巴特揭示了教学必然具有教育性的规律，并强调在教学中必须对学生进行品德教育。教学具有思想品德教育意义。首先，教学具有教育性，是实现教育目的的客观需要。任何学校的教学总是在传授知识的同时，渗透一定的思想品德教育，为实现一定的教育目的服务。其次，教学具有教育性是教材内容的必然反映。科学知识本身就具有重要的思想品德教育的价值。意义：在推进和实施素质教育的今天，教育要培养的是德智体美劳全面发展的人，教学过程既是学生的认知过程，也是促进学生身心全面发展的过程。启示： （1）教学必须在传授知识技能的过程中有意识的渗透对学生思想品德的教育
14、，以得到教学的德育效果；也必须有意识的发展学生的智力，以培养学生分析问题、解决问题能力的效果；（2）教师必须注意正确发挥自身的示范作用。严格要求自己，以自己丰富的知识去教学学生，以高 73尚的品德去影响学生。必须注意学生的身心健康，使教学有利于学生的成长发育。35. 赫尔巴特的道德教育理论他将道德教育的目的分为：可能的目的：与儿童未来从事的职业有关的目的；必要的目的：教育所要达到的最高和最为基本的目的。教育的基本目的就是要养成五种道德观念。他利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，a 提出教育性教学原则。36. 赫尔巴特教育目的论在赫尔巴特看来，教育目的可分为两部分，即选择的目的和道德
15、的目的。选择的目的又称可能的目的，是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。他认为选择的目的固然重要，但仅居次位。最重要的是道德的目的，又称必要的目的。就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。赫尔巴特说：教育的唯一工作和全部工作可总结在道德这一概念中，道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。几深考研考博辅导：专业课辅导、公共课辅导、复试辅导、视频课程电话：010-57172620 网址： 公众号：考研考博早知道逐渐发展成为共产党领导下的工农教育的重要标志。二、由一些受西方平民教育思想（杜威民主主义教育思想）影响的资产阶级和小资产阶级所组成。他们把平民教育
16、视为救国和改良社会的手段，主张教育救国，因此，教育不应该只为少数贵族享有，而应为广大平民共有。在杜威思想的影响下，1919 年 10 月，北京高等师范学校的教师和学生联合组织了平民教育社，创办了平民教育专刊， ，进行教育调查。三、以晏阳初为首的中华平民教育促进总会，1923 年 8 月，晏阳初发起成立中华平民教育促进总会，自任总干事，朱其慧任董事长，陶行知为书记。以“除文盲，作新民”为宗旨，大规模的推行平民教育，在全国范围内办起平民学校、平民读书处，平民问字处，成立了 50 多个平民教育分会。由于他们的努力，平民教育达到了高潮。此后，平民教育的主流地位逐渐为乡村教育运动所取代，最终汇集成为 3
17、0 年代流行一时的乡村教育运动。四、影响传播了新知识、新思想，是教育思想的一次重要启蒙；影响了当时教育宗旨和政策的制定；推动了平民教育实践活动的展开；推动了义务教育的发展；促进了男女教育机会的平等。第十章 南京国民政府时期的教育建设51. 战时须作平时看的教育方针抗战爆发后的 1937 年 8 月，国民政府提出一方面采取了一些战时的教育应急措施，另一方面强调维持正常的教育和管理秩序。主要内容：在战争期间，学校的课程、学制、学校秩序和教育经费都要以平时为标准； 57为了适应抗战的需要和符合战时的环境，要对教材作适当的修改，推行战时政策，培养抗战人才；进一步加强思想政治教育和传统文化教育，教育学术
18、鉴定三民主义信仰。几深考研考博辅导：专业课辅导、公共课辅导、复试辅导、视频课程电话：010-57172620 网址： 公众号：考研考博早知道磾磾引起的行为或思维比较持久的变化过程。广义：人和动物在生活中获得经验，并引起较为持久的适应性变化。狭义：专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师指导下，有目的有计划有步骤的获得知识，形成技能，培养才智的过程。17. 桑代克的联结试误说饿猫打开迷笼实验，主要内容：学习的实质在于形成刺激-反应联结；一定的联结需要通过一定的试误来建立，并遵循一定规律（准备律：学习者在学习开始之前的预备定势；练习律：刺激和反应之间的联结受到练习和使用次数越多，
19、就变得越来越强；效果律：一个人当前的行为后果对决定他未来的行为起着关键作用） ；动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的。18. 巴甫洛夫的经典性条件反射说狗的条件反射实验经典性条件反射：一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。习得：将条件刺激和无条件刺激同时多次呈现，才能建立这种联系。强化：条件刺激和无条件刺激在时间上的结合。消退：即使重复条件刺激，有机体原先建立起的条件反射也将会减弱并消失泛化：条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能引起反应分化（辨别） ：只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样条件反射就可得到分化，
20、类似的不相同的刺激就可以得到辨别。 25高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。19. 斯金纳的操作性条件反射白鼠的操作性条件作用实验强化：凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化。正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。负强化：当某种刺激在有机体环境中减少或消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化。逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，该反应在以后类似的情境中发生的概率增加。回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快的情境的信号即将出现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免
21、了厌恶刺激或不愉快的情境的出现，该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。惩罚：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。消退：有机体作出以前曾被强化的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低维持：行为的保持，操作性条件作用一旦形成，为了永远保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。20. 班杜拉观察学习观察学习是指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为，又称替代学习，模仿学习。班杜拉认为，人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成，不必作出直接行为，不必
22、亲身体验强化，可提高学习效率。四个子过程：注意过程，保持过程，动作再现过程，动机过程。教育应用：较多应用于品德与规范的学习。选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为；给学生提供再现行为的机会，并促使学生不断进行自我调整；及时表扬良好行为，还要促进自我强化。21.评述布鲁纳结构主义教学观布鲁纳根据皮亚杰的儿童认知理论发展出来，源于其在美国 20 世纪 60 年代发起的课程改革运动。一. 观点任何学科都可以用适合儿童的方式及早的教给儿童；学生应该掌握学科间的基本结构；强调学生主动去探索发展；重视激发学生的内在动机，培养学习兴趣。几深考研考博辅导：专业课辅导、公共课辅导、复试辅导、视频课程电话：010-
23、57172620 网址： 公众号：考研考博早知道话: 如何使员工关系管理产生价值访雕 琢 精英对话: 如何使员工关系管理产生价值访雕 琢 时间：2008 年 4 月 15 日晚 7：30 地点：人力资源经理人培训学院 群观察员：水皮 主要参与人：嘉宾:雕琢 主持人:水皮、天王等 主持人： 大家晚上好，今天晚上我们有幸邀请了雕琢为我们做“如何使员工关系管理产生价值”的主 题分享。主持人将和雕琢进行对话，过程中请大家勿插话，大家有什么问题想问雕琢，可单 独发消息给水皮，水皮选择一些问题代为询问，或在访谈结束后再提问。按照惯例，请雕琢 先和大家作一个自我介绍。 1 1 1 1、嘉宾简介、嘉宾简介、嘉
24、宾简介、嘉宾简介 雕琢： 第 3 页 共 34 页 03 年毕业，03 年至 07 年就职于深圳市国家某一级资质某物业公司，从培训助理培训专 员兼品质专品。07 年 12 月至今就职于深圳市某纸品科技公司出任公司培训负责人（主任） 兼公司内部培训讲师兼 5S 推行委员会主任。 2 2 2 2、员工关系管理解密？、员工关系管理解密？、员工关系管理解密？、员工关系管理解密？ 主持人： 雕琢老师，员工关系管理是我们日常工作中经常说起的一个词，可是有很多人对员工关系管 理具体的含义、内容都还不是太清楚，所以，首先还请你和大家介绍一下员工关系管理的目 的是什么(why)，即为什么要做员工关系管理？谁来做员工关系管理（who）,员工关系管理主 要包括哪些方面（what）？ 雕琢： 员工关系管理是属于 HRM 的一个范畴，一般大企业会单独设置员工关系专员来负责这个模块 的工作，中小企业通常由人力资源部某个员工兼职做，目前很多中小型的员工关系管理在人 力资源管理中的作用没有得到充分的体现。 员工关系管理的目的：运用一定的管理手段和方法调节企业和员工、员工与员工之间的关系， 使员工更好的为企业服务，促进企业目标的实现。 员工关系管理主要包括：劳动关系管理、法律问题及投诉
