1、 在学校心育中采取在学校心育中采取 校园心理剧尝试校园心理剧尝试第1页主要内容主要内容n一、工作中尝试采专心理剧起因一、工作中尝试采专心理剧起因n二、校园心理剧在心育工作中起到作用二、校园心理剧在心育工作中起到作用n三、利专心理剧开展心育工作应注意问题三、利专心理剧开展心育工作应注意问题n四、尚待处理问题和迷惑四、尚待处理问题和迷惑第2页一、工作中尝试采专心理剧起因一、工作中尝试采专心理剧起因1、学校心育工作路径与方法补充、学校心育工作路径与方法补充2、时间保障（心理选修课）、时间保障（心理选修课）3、学生热情、学生热情4、参加学生与剧本（、参加学生与剧本（谁来参加，谁写剧本谁来参加，谁写剧本
2、）第3页二、校园心理剧在心育二、校园心理剧在心育工作中起到作用工作中起到作用第4页什么是心理剧？n心理剧，亦即以舞台为景，藉角色饰演来展现个人内在心理历程。展现方式多以剧场式人物角色饰演、情境模拟方式，暗示、提醒剧中主角在真实事件中所忽略主要关键点。n它是属于普通团体治疗中尤其治疗方式，藉由这般角色饰演、情境模拟，十分可能同时治疗主角以外有相关类似经验组员们。第5页心理剧创始人莫瑞诺n莫瑞诺是在一九一九年第一次使用莫瑞诺是在一九一九年第一次使用“心理剧心理剧”这个名称。不过，早期心理剧跟我们现在所使这个名称。不过，早期心理剧跟我们现在所使用心理剧在方法上很不一样。用心理剧在方法上很不一样。n心
3、理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不一心理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不一样想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳花园样想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳花园中跟孩子说故事经验，早期在麦特多夫中跟孩子说故事经验，早期在麦特多夫(Mittendorf)探索社会计量学，在布达佩斯当探索社会计量学，在布达佩斯当医生经验，对佛洛伊德、马克思想法，以及他医生经验，对佛洛伊德、马克思想法，以及他在维也纳那些对他主要哲学讨论。在维也纳那些对他主要哲学讨论。第6页心理剧作用n心理剧在用来处理人际关系和交往能力方面问题是非常有效果，如有心理咨询师让八位有严重情绪障碍青少年一块演即兴心理剧，他们每七天演三次，共用
4、了九周。经过观察和测试，发觉他们自控能力和为社会悦纳能力都有了可喜长进。第7页利专心理剧方法需要具备以下条件利专心理剧方法需要具备以下条件n n第第一一，提提供供必必要要设设备备，包包含含圆圆形形舞舞台、观众席和必要道具；台、观众席和必要道具；n n第第二二，选选择择好好演演出出者者，当当事事人人、工工作人员、观众都可参加进来；作人员、观众都可参加进来；第8页心理剧基本方法n心理剧方法基本要素：n导演、主角、配角、观众和舞台n舞台代表了主角生活空间，应是足够宽大，便于主角、配角和导演走动。第9页心理剧普通程序n心理剧包含三个阶段：暖身、演出和分享/讨论。n n暖身：暖身：暖身：暖身：使参加者为
5、体验作好准备必要阶段。使参加者为体验作好准备必要阶段。n n演出：演出：演出：演出：包含演出有效地应对过去情景、当前情包含演出有效地应对过去情景、当前情景或预期事件。景或预期事件。n n分享分享分享分享/讨论：讨论：讨论：讨论：观众向主角以建设性、支持性方观众向主角以建设性、支持性方式，非判断性地表示自己观察和反应，团体讨式，非判断性地表示自己观察和反应，团体讨论感受过程。论感受过程。第10页主角主角n n第一个进入演出人；第一个进入演出人；n n或最挣扎人。或最挣扎人。第11页配角n配角是缺席者、个人妄想、象征、想法、动物或物体代表，他们让主角世界变得真实、详细、可接触。n导演延伸、探索跟引
6、导，同时，他们也是主角导演延伸、探索跟引导，同时，他们也是主角延伸，雕塑出主角真实或想象角色。延伸，雕塑出主角真实或想象角色。n配角功效有三：身为一个演员来雕塑出主角世配角功效有三：身为一个演员来雕塑出主角世界中所需要角色；身为一个咨询员来引导主角；界中所需要角色；身为一个咨询员来引导主角；以及神威一个尤其调查员。以及神威一个尤其调查员。(Morena)第12页导演n导演是心理剧协同制作人，从寻求帮助人身上找寻线索。大部分是指治疗师、帮助者、团体领导者。第13页校园心理剧主要利用技巧n替换；角色交换；空椅子；高椅子；独白；死亡场景；梦境；详细化；夸大；独角戏等n用这些技巧来进行演出，到达帮助主
7、角和配角以及观众了解和克服自我面临心理问题，提升学生心理健康水平。第14页1、校园心理剧使学生在自主活动中取得体验、校园心理剧使学生在自主活动中取得体验和感悟，在处理问题过程中成长。和感悟，在处理问题过程中成长。2 2、校园心理剧突出同伴心理互助作用，使心、校园心理剧突出同伴心理互助作用，使心理健康教育效果更为显著。理健康教育效果更为显著。3、校园心理剧促进了心理健康教育各种路径、校园心理剧促进了心理健康教育各种路径结合，确保了心理健康教育目标达成。结合，确保了心理健康教育目标达成。做为心理健康教育活动路径之一，它独特价值表达在做为心理健康教育活动路径之一，它独特价值表达在：第15页三、三、利
8、专心理剧开展心育工作利专心理剧开展心育工作 应注意问题应注意问题第16页1、什么才是真正意义上校园心理剧、什么才是真正意义上校园心理剧 它不是舞台演出意义上它不是舞台演出意义上“剧剧”，也不是团体心理治疗意，也不是团体心理治疗意义上心理疗法。义上心理疗法。（在大剧场里展现在观众面前往往不是真正意义在大剧场里展现在观众面前往往不是真正意义上校园心理剧）上校园心理剧）各类比赛实际上是为了推进这项工作，但各类比赛实际上是为了推进这项工作，但我们不我们不能只是编演这类剧能只是编演这类剧 第17页某机构心理剧大赛评分标准某机构心理剧大赛评分标准1、演出到位，富有激情（20分）2、剧本圆满，围绕主题（20
9、分）3、道具精良，服务剧情（20分）4、编排得体，感染观众（20分）5、总体印象（20分）第18页 谁写剧本谁来演？（不一样演员会截然不一样应谁写剧本谁来演？（不一样演员会截然不一样应对方式）对方式）在哪儿演？（不一样场所决定了影响受众范围截在哪儿演？（不一样场所决定了影响受众范围截然不一样）然不一样）第19页2、在校园心理剧三个组成部分中，我们、在校园心理剧三个组成部分中，我们往往忽略了最主要部分。往往忽略了最主要部分。暖身暖身（排练阶段，也是明确问题阶段）（排练阶段，也是明确问题阶段）演出演出（处理问题阶段，应对方式能够多样化（处理问题阶段，应对方式能够多样化）分享分享（这一部分是校园心理
10、剧对全部参加者产生影响关键这一部分是校园心理剧对全部参加者产生影响关键）而这一部分往往成为被我们忽略地方。而这一部分往往成为被我们忽略地方。第20页3、校园心理剧编排过程，正是心理教师进行、校园心理剧编排过程，正是心理教师进行一系列心理咨询与辅导实践过程。一系列心理咨询与辅导实践过程。在学生编排心理剧过程中，会有一部分问题和矛盾投射出在学生编排心理剧过程中，会有一部分问题和矛盾投射出来，首先应让学生自己找出处理方法，然后教师依据情况对来，首先应让学生自己找出处理方法，然后教师依据情况对其进行针对性指导。其进行针对性指导。（若在编排过程中出现需要个体心理辅导学生怎样处理？）（若在编排过程中出现需
11、要个体心理辅导学生怎样处理？）第21页4、在心理剧演出中，要强调台、在心理剧演出中，要强调台上台下互动上台下互动。要设计一些观众随机参加机会。若因各种限制无法一起现场进行讨论，也要进行“观后感”这种形式总结。第22页 5 5、邀请家长及教师成为校园心邀请家长及教师成为校园心理剧参加者理剧参加者 孩子许多心理问题，很多是由成人造成。假如孩子许多心理问题，很多是由成人造成。假如邀请他们加入，使他们意识到学生心理问题及其邀请他们加入，使他们意识到学生心理问题及其处理主要性，处理主要性，会使校园心理剧效果愈加显著。会使校园心理剧效果愈加显著。（例：家长学校培训中让家长饰演孩子）（例：家长学校培训中让家
12、长饰演孩子）第23页 6 6、校园心理剧应更多地使校园心理剧应更多地使用在课堂中用在课堂中 第24页 7 7、校园心理剧局限、校园心理剧局限 n校园心理剧对于儿童、青少年人格问题矫治，校园心理剧对于儿童、青少年人格问题矫治，还须与其它心理辅导方法结合起来，还须与其它心理辅导方法结合起来，才能发挥才能发挥效用。效用。n普通认为，普通认为，有严重心理困扰个人、反社会人不有严重心理困扰个人、反社会人不宜参加校园心理剧活动。宜参加校园心理剧活动。n在辅导目标达成和辅导效果方面，心理剧不及在辅导目标达成和辅导效果方面，心理剧不及团体心理辅导和个别心理辅导。团体心理辅导和个别心理辅导。第25页 8 8、注意校园心理剧与其它心理健康教注意校园心理剧与其它心理健康教育路径结合育路径结合 如班队会，其它课程课使专心理剧学科渗透等。同时也要注意与心理咨询相结合。第26页 1、指导教师必须有一定咨询经验；、指导教师必须有一定咨询经验；2、防止有心理困扰人进入；、防止有心理困扰人进入；3、指导教授缺乏；、指导教授缺乏；4、经验交流少；、经验交流少；5、时间与精力不足；、时间与精力不足；四、尚待处理问题和迷惑四、尚待处理问题和迷惑第27页谢谢 谢！谢！第28页
