1、沈阳师范大学教师专业发展学院沈阳师范大学教师专业发展学院沈阳师范大学教师专业发展学院沈阳师范大学教师专业发展学院秦旭芳博士、教授秦旭芳博士、教授秦旭芳博士、教授秦旭芳博士、教授年年年年3 3 3 3月月月月7 7 7 7日日日日科学建设教师队伍科学建设教师队伍全力打造关键竞争力全力打造关键竞争力1/77保教队伍建设基本路径保教队伍建设基本路径用人制度用人制度 准入制度准入制度培训与教育培训与教育组织文化建设组织文化建设关键竞争力关键竞争力队伍队伍职职前前培培养养2/77 用人制度用人制度 准入制度准入制度保教队伍建设保教队伍建设3/77 保教人员任职条件与职责保教人员任职条件与职责幼儿教师准入
2、标准（新颁布）幼儿教师准入标准（新颁布）幼儿教师准入资格（中美比较）幼儿教师准入资格（中美比较）第一节第一节准入制度准入制度保教队伍建设保教队伍建设4/77 保教人员任职条件与职责保教人员任职条件与职责 幼儿教师准入标准幼儿教师准入标准 幼儿教师准入资格幼儿教师准入资格 准入制度准入制度保教队伍建设保教队伍建设5/77一、保教人员任职条件与职责一、保教人员任职条件与职责规程规程35条，条，幼儿教师条例幼儿教师条例37条要求职责有：条要求职责有：1 1、依据国家要求幼稚园教育纲要，结合本班幼儿特点和、依据国家要求幼稚园教育纲要，结合本班幼儿特点和个体差异，指定教育工作计划，并组织实施。个体差异，
3、指定教育工作计划，并组织实施。2 2、观察、分析并统计幼儿发展情况、观察、分析并统计幼儿发展情况3 3、严格执行幼稚园安全、卫生保健制度，指导并配合保、严格执行幼稚园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。4 4、与家长保持经常联络，了解幼儿家庭教育环境，商、与家长保持经常联络，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点教育办法，共同配合完成教育任务讨符合幼儿特点教育办法，共同配合完成教育任务。5 5、参加业务学习和幼儿教育研究活动、参加业务学习和幼儿教育研究活动6 6、定时向园长汇报，接收其检验和指导。、定时向园长汇报，接收
4、其检验和指导。6/77幼稚园幼稚园保育员资格和职责保育员资格和职责做出了详细要求做出了详细要求规程规程38条）条）4、妥善保管幼儿衣物和本班设备、用具、妥善保管幼儿衣物和本班设备、用具1、负责本班房舍、设备、环境清洁卫生工作、负责本班房舍、设备、环境清洁卫生工作2、在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本本、在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本本班教师组织教育活动班教师组织教育活动3、在医务人员和本班教师指导下，严格执行、在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼稚园安全卫生保健制度幼稚园安全卫生保健制度7/77 保教人员任职条件与职责保教人员任职条件与职责幼儿教师准入标准（幼儿教师准入标准（新颁布新
5、颁布）幼儿教师准入资格幼儿教师准入资格 准入制度准入制度保教队伍建设保教队伍建设8/77幼儿教幼儿教师专业标准准定位定位幼儿教师是推行幼稚园教育工作职责专业人员，需要经过严格培养与培训，含有良好职业道德与态度，掌握系统专业知识和技能。是国家对合格幼稚园教师基本要求，是幼稚园开展保教工作基本规范。理念理念幼儿为本师德为先能力为重终生学习9/77幼儿教幼儿教师专业标准（准（内容框架内容框架）引子（目标、性质、适用范围）引子（目标、性质、适用范围）一、基本理念一、基本理念幼儿为本师德为先能力为重终生学习二、内容要求二、内容要求专业理念与师德专业知识专业能力三、实施提议三、实施提议教育行政部门培养培训
6、机构幼稚园10/77二、内容与要求维度（维度（3 3），领域（），领域（1414），要求（），要求（6060）（一）专业理念与师德（一）专业理念与师德（20）对职业了解与认同对幼儿态度与行为对幼儿保育与教育认识与表现个人涵养和行为（二）专业知识（二）专业知识（13）幼儿发展知识幼儿保育与教育知识人文科学知识（三）专业能力（三）专业能力（27）环境创设与利用一日生活组织与保育游戏活动支持与引导教育活动计划与实施激励与评价沟通与合作反思与发展11/77 保教人员任职条件与职责保教人员任职条件与职责幼儿教师准入标准（新颁布）幼儿教师准入标准（新颁布）幼儿教师准入资格（中美比较）幼儿教师准入资格（中美
7、比较）准入制度准入制度保教队伍建设保教队伍建设12/77我国幼儿教师入职标准uu 5 5月，教育部在教师资格证书管理要求月，教育部在教师资格证书管理要求 中要求：在职幼儿教师必须含有教师资格证书。中要求：在职幼儿教师必须含有教师资格证书。证书资格包含以下方面：中国公民身份、思想品德条件、学历证书资格包含以下方面：中国公民身份、思想品德条件、学历条件和教学能力条件。条件和教学能力条件。教学能力条件又包含身体条件、普通话条件、利用教育心理学教学能力条件又包含身体条件、普通话条件、利用教育心理学知识能力等。知识能力等。uu 颁布幼稚园教育指导纲要（试行）赋予颁布幼稚园教育指导纲要（试行）赋予 幼儿教
8、师一个新理念和角色定位。要讨教师具备高幼儿教师一个新理念和角色定位。要讨教师具备高 度职业道德感和责任感，创造性地工作等度职业道德感和责任感，创造性地工作等专业化发专业化发专业化发专业化发 展标准。展标准。展标准。展标准。13/77美国教师专业组织美国教师专业组织全美专业教学标准委员会（the National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）Praxis系列评定试题负责制订K-12年级31个学科教师资格标准美国州际新教师评定和支持联合会（the Interstate New Teacher Assessment and Supp
9、ort Consortium，lNTASC）全美教师教育认定委员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）组织对应教师资格考试颁发高级教师资格证书 资格考试：Praxis I级为学术技能评定Praxis II级称为专业评定Praxis III级称为课堂教学评定 全国社会研究委员会(NCSS)、全国英语教师委员会(NOTE)、全国数学教师委员会(NC1M)、全国科学教师协(NSTA)等专业组织与教育测试服务中心(ETS)共同编制美国教师专业组织14/77美国幼教从业人员分类p与六种水平对应学前教师培训机
10、构职业中学初级学院（两年制）本科生教育硕士教育全美幼儿教育协会参加过训练，经过个人能力评定或取得一个学位，受雇于学前教育机构，在他人指导帮助下进行工作学前教育从业人员水平分类主要任务之一就是对美国大学副学士、学士和硕士三个层次学前教育专业计划进行评定和认证，以确保学前教育教师质量（只有经过认证学前教育专业所培养出来学前教育从业者，才得到全国范围认可）第一个水平第二种水平第三种水平第四种水平第五种水平第六种水平成功地完成了一年学前教育证书教育；完成了儿童发展协会职业准备教育；或完成了系统、全方面培训课程，直接经过评定，取得儿童发展协会证书成功地完成了一个由国家幼儿教育协会指导培训课程，取得一个准
11、学士学位成功地完成了由国家幼儿教育协会要求学士教育；或满足国家幼儿教育协会、教师教育协会要求州证书；或成功地完成了其它领域学士学位，并有30个单元以上关于儿童发展儿童教育专业学习，包含300个小时教育实习，婴儿、幼儿每个年纪组各占150个小时；或成功地证实了拥有国家幼儿教育协会要求经过学士学位教育后所应含有知识、能力和素养成功地完成了哲学博士学位或教育博士学位教育；或成功地证实了拥有国家幼儿教育协会要求作为一个博士学位教育后所应含有知识、能力和素养成功地完成了国家幼儿教育协会要求硕士学位教育；或成功地证实了拥有符合国家幼儿教育协会要求硕士学位教育后所应含有知识、能力和素养15/77美国幼儿教师
12、标准全美幼儿教育协会学前教育从业人员职业准备标准副学士初级许可证高级职业准备对应职业准备标准：本科层次初级许可证标准初级许可证标准（NAEYC Initial Licensure StandardsInitial Licensure Programs）：长达31页，主要包含说明、标准、参考书目和资料三大部分，其中标准部分共15页，5个总标准下面分别有支持性解释（Supporting explanation）和关键要素（Key elements）两部分许可证标准标准1:能够促进儿童发展和学习标准2：能够构建家庭和小区关系标准3：能够对支持幼儿及其家庭办法进行观察、建立 档案、开展评定标准4：含有
13、开展教与学活动相关知识和能力标准5：应成为一名专业人士五条关键标准p幼教职业从业人员儿童早期教育专业人员、教育者、教师、教育助教、预备教师助手、指导者、家庭访问者、保育者、志愿者、父母等年全美幼教协会制订年美国教师教育认定委员会同意16/77幼儿教师各州几个共同要求1、持有州政府教育行政当局颁发幼稚园教师合格证;2、幼稚园教师合格证要详细指明持证者任职年限和教授领域;3、幼稚园教师合格证必须定时更换新证;4、幼稚园教师合格证持有者必须具备学士学位;5、幼稚园教师合格证持有者必须具备有若干特定教育课程及专业领域学分数。17/77中美教师资格认证制度比较uu 教师资格认可证标准比较教师资格认可证标
14、准比较 美国美国l l 申请者必须到达各州所要求申请者必须到达各州所要求条件才能取得资格认可。条件才能取得资格认可。l l认证标准内容不但包含对申认证标准内容不但包含对申请者学历、学分等有形资本作请者学历、学分等有形资本作出了要求，还对其素质能力等出了要求，还对其素质能力等无形资本也作出了要求无形资本也作出了要求 中国中国ll认证以中华人民共和国教育法、认证以中华人民共和国教育法、中华人民共和国教师法、教中华人民共和国教师法、教师资格条例及教师资格条例师资格条例及教师资格条例实施方法为依据。实施方法为依据。ll 以学分（课程、学位）认定作为以学分（课程、学位）认定作为资格证书认定基础资格证书认
15、定基础ll对申请者教育教学能力等专业素质对申请者教育教学能力等专业素质和专业能力要求较低和专业能力要求较低18/77中美教师资格认证制度比较uu 教师资格考试、考评评价与管理教师资格考试、考评评价与管理 美国美国l l美国教师资格认证是由多家机美国教师资格认证是由多家机构和团体合作。构和团体合作。l l 全美最大考试机构全美最大考试机构“教育测试教育测试服务中心服务中心”来测试应聘教师来测试应聘教师l l美国教育考试决议委员会组员美国教育考试决议委员会组员代表了教育界各个方面代表了教育界各个方面l l应聘者考评和管理普通是由学应聘者考评和管理普通是由学校董事会主持，对于教师试用期校董事会主持，
16、对于教师试用期表现决定教师走和留表现决定教师走和留 中国中国l l我国幼稚园教师资格是由所在县级我国幼稚园教师资格是由所在县级教育行政部门认证教育行政部门认证l l我国师范教育类毕业生可直接向教我国师范教育类毕业生可直接向教师资格认定机构申请认定教师资格，师资格认定机构申请认定教师资格，教师资格认定机构对符正当定认定教师资格认定机构对符正当定认定条件申请人颁发教师资格证书，条件申请人颁发教师资格证书，无须经过考试无须经过考试ll对不具备要求学历者组织教师资格考对不具备要求学历者组织教师资格考试试19/77中美教师资格认证制度比较uu 教师资格证书比较教师资格证书比较 中国中国美国美国ll取得证
17、书路径：一是由取得取得证书路径：一是由取得资格认定高等学校颁发，普通资格认定高等学校颁发，普通是全国通用；二是由州政府教是全国通用；二是由州政府教育行政部门颁发，只能在本州育行政部门颁发，只能在本州内通用。内通用。19871987年，为了有利于年，为了有利于教师流动，教师流动，3737个州建立证书交个州建立证书交换制度个州建立证书交换制度换制度个州建立证书交换制度ll美国教师资格证书种类齐备，美国教师资格证书种类齐备，按教学职责范围和使用期划分。按教学职责范围和使用期划分。l l我国教师资格总共七种，我国教师资格总共七种，其中包含幼稚园教师资格其中包含幼稚园教师资格l l每种类别中没有等级设置
18、每种类别中没有等级设置l l教师资格由中央颁发，全教师资格由中央颁发，全国通用，而且没有期限，一国通用，而且没有期限，一旦取得可终生有效旦取得可终生有效20/77启示与借鉴uu尽快在有利于表达教师职业特点和促进教师专业化尽快在有利于表达教师职业特点和促进教师专业化发展理念基础上，提出科学规范幼儿教师专业素质要发展理念基础上，提出科学规范幼儿教师专业素质要求。求。分地域分层次制订我国专业幼稚园教师资格标准。分地域分层次制订我国专业幼稚园教师资格标准。如：师范毕业生专业标准、教师入职资格标准、普通如：师范毕业生专业标准、教师入职资格标准、普通教师专业标准、优异教师专业标准等教师专业标准、优异教师专
19、业标准等21/77启示与借鉴uu 加强教师资格认证，重视教师资格证书管理，开展多加强教师资格认证，重视教师资格证书管理，开展多机构认证方式。完善教师资格认证法律制度。机构认证方式。完善教师资格认证法律制度。ll 跟据教育形势改变和教师教育发展不停地对教师进行跟据教育形势改变和教师教育发展不停地对教师进行 重新评定，更新认证内容和认证方式重新评定，更新认证内容和认证方式ll 重视教师资格证书管理，对管理标准、管理内容、管理方法、管重视教师资格证书管理，对管理标准、管理内容、管理方法、管 理机构等做出明确和详细要求，以使教师资格管理有章可循，有理机构等做出明确和详细要求，以使教师资格管理有章可循，
20、有 制可依，有法可依制可依，有法可依l l建立全国和地方两级专业教师资格证书认证机构，改变我国现建立全国和地方两级专业教师资格证书认证机构，改变我国现 行单一资格认定机构行单一资格认定机构22/77启示与借鉴uu实施分期制幼稚园教师资格，完善幼稚园教师资格种类，实施分期制幼稚园教师资格，完善幼稚园教师资格种类，规范幼稚园教师资格融通，使幼稚园教师资格更新与幼儿规范幼稚园教师资格融通，使幼稚园教师资格更新与幼儿教师继续教育和教师职称评定相结合。教师继续教育和教师职称评定相结合。l l 打破教师资格终生制，实施教师资格分期制打破教师资格终生制，实施教师资格分期制l l 经过教师继续教育促进教师资格
21、更新，将教师资格制度与经过教师继续教育促进教师资格更新，将教师资格制度与 教师职称评定相联络以处理教师资格使用期限问题教师职称评定相联络以处理教师资格使用期限问题l l 科学合理划分教师资格种类，处理好学科界限和学科融通之科学合理划分教师资格种类，处理好学科界限和学科融通之 间矛盾。间矛盾。23/77幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析（个人、整体）（个人、整体）（个人、整体）（个人、整体）选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术调感人主动性调感人主动性调感人主动性调感人主动性第二节第二节用人制
22、度用人制度保教队伍建设保教队伍建设24/77一、园所教职员队伍情况分析一、园所教职员队伍情况分析1 1掌握园所每个教职员基本掌握园所每个教职员基本情况情况2 2分析全员教职员队伍整体分析全员教职员队伍整体情况情况25/772、人员发展及其潜力充分发挥，不不过为了在、人员发展及其潜力充分发挥，不不过为了在组织中工作个人利益，而且本身也是组织利益组织中工作个人利益，而且本身也是组织利益1、任何一个职员，不论其年纪、地位、经历、任何一个职员，不论其年纪、地位、经历、职业性质等等，在行为上、专业知识和技能上，职业性质等等，在行为上、专业知识和技能上，都是能够不停地成长和发展。都是能够不停地成长和发展。
23、园领导在对每个教职员作出分析评价时，园领导在对每个教职员作出分析评价时，需明确以下几：需明确以下几：26/775、每一个管理人员都有责任为他下级人、每一个管理人员都有责任为他下级人员创造发展条件。员创造发展条件。3、组织有计划地为人力资源开发提供机会和、组织有计划地为人力资源开发提供机会和条件，能够促进组织成长和发展，提升工作有条件，能够促进组织成长和发展，提升工作有效性效性4、促进职员发展和提升组织有效性有力方法、促进职员发展和提升组织有效性有力方法包含工作成绩评定、检验、指导帮助、训练、包含工作成绩评定、检验、指导帮助、训练、增加工作内容、职务轮换、潜力评价等。增加工作内容、职务轮换、潜力
24、评价等。27/77(5)在此基础上，结合园所战略发展目标，在此基础上，结合园所战略发展目标，对近期及较久远一个阶段内，人才需要情况对近期及较久远一个阶段内，人才需要情况作出预测。作出预测。（二）分析教职员队伍整体情况（二）分析教职员队伍整体情况教职员队伍结构评析能够从以下一些方面衡量教职员队伍结构评析能够从以下一些方面衡量：(1)教师中到达国家要求学历标准人数或受过专业训练人教师中到达国家要求学历标准人数或受过专业训练人数及其百分比。数及其百分比。(2)合格教师或实际胜任幼稚园教育工作人数在教师总合格教师或实际胜任幼稚园教育工作人数在教师总人数中百分比人数中百分比(3)教职员中是否有众所公认骨
25、干，骨干力量在全园教职员中是否有众所公认骨干，骨干力量在全园教工中百分比教工中百分比(4)教师年纪结构即老中青教师百分比是否适当教师年纪结构即老中青教师百分比是否适当28/77幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析（个人、整体）（个人、整体）（个人、整体）（个人、整体）选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术调感人主动性调感人主动性调感人主动性调感人主动性用人制度用人制度保教队伍建设保教队伍建设29/774、重视效绩用人唯精、重视效绩用人唯精 一、选取人员应遵照标准一、选取人员应遵照标准园所领导者
26、在用人上应遵照这么几项标准：园所领导者在用人上应遵照这么几项标准：1、因事用人标准、因事用人标准2、用人之长标准、用人之长标准3、严格要求用人唯贤、严格要求用人唯贤30/77二、任用标准二、任用标准（一一）知知人人善善任任、用用人人所所长长（三三）充充分分表表现现、委委以以责责任任（二二）优优势势互互补补、合合理理结结构构31/77三、优化组合技术三、优化组合技术32/77将全园幼儿教师编成1N号，每人选2名最喜欢同事（代表老教师，代表新教师在编班时应把互选放在一起；在编班时应把互选放在一起；孤立者应给他们第一位选择，在任何一个班中应尽可能少孤立者应给他们第一位选择，在任何一个班中应尽可能少安
27、排孤立者；安排孤立者；“明星明星”无须按其选择来考虑其所在班（也无须有意不给无须按其选择来考虑其所在班（也无须有意不给他所选择班），因为他们他所选择班），因为他们“明星明星”地位标志着他们有能力地位标志着他们有能力去适应任何班级；去适应任何班级；应尽可能考虑到自然编组应尽可能考虑到自然编组33/77例：团体效率与人际关系测量例：团体效率与人际关系测量8311410713212596答案答案34/77（1）受欢迎者是：）受欢迎者是：2、7号号（2）被孤立者是：）被孤立者是：1、4、11（3）互选是：）互选是：2、3；12、7；13、9；6、835/77应尽可能考虑自然编组，如，应尽可能考虑自然编
28、组，如，2、3、5、7就能够自然地形就能够自然地形成一组，不过，因为成一组，不过，因为2、7是明星，要是把他们分在不一样是明星，要是把他们分在不一样组李成为组关键也会比很好。组李成为组关键也会比很好。36/77依据研究，在对团体依据研究，在对团体人际关系人际关系测量时，测量时，能够考虑以下几个方面作出能够考虑以下几个方面作出分析分析：1、班组内班组内否定否定选择数量；选择数量；2、必定必定选择数量；选择数量；3、有没有形成团体集体：组长是否受欢迎或组有没有形成团体集体：组长是否受欢迎或组 内是否形成骨干力量，是否正式组织与非正式内是否形成骨干力量，是否正式组织与非正式组织趋向一致；组织趋向一致
29、；4、是否存在排他性小圈子；是否存在排他性小圈子；5、有没有有没有“游离分子游离分子”，即孤离于群体之外人。，即孤离于群体之外人。37/77幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析幼儿教师队伍基本情况分析（个人、整体）（个人、整体）（个人、整体）（个人、整体）选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术选聘和任用标准、技术调感人主动性调感人主动性调感人主动性调感人主动性用人制度用人制度保教队伍建设保教队伍建设38/77人主动性及其调动人主动性及其调动（一）关于人主动性（一）关于人主动性1、主动性、主动性 人主动性是处于能动状态下心理活动，人主动性
30、是处于能动状态下心理活动，针对一定目标外在表现。针对一定目标外在表现。含义：含义：概念：概念：三个含义：三个含义：三个含义：三个含义：是人对客观世界认识及其在是人对客观世界认识及其在是人对客观世界认识及其在是人对客观世界认识及其在行行行行为为为为上表现；上表现；上表现；上表现；使人全部心理活动处于使人全部心理活动处于使人全部心理活动处于使人全部心理活动处于能动能动能动能动状状状状态；态；态；态；是人在追求预定目标时候产生是人在追求预定目标时候产生是人在追求预定目标时候产生是人在追求预定目标时候产生内在内在内在内在力量。力量。力量。力量。39/77人主动性及其调动人主动性及其调动（一）关于人主动
31、性（一）关于人主动性1、主动性、主动性 作用：作用：人主动性使人全部心理活动处于能动状人主动性使人全部心理活动处于能动状态；人主动性也是人们追求预期目标所态；人主动性也是人们追求预期目标所产生内在力量。产生内在力量。当代管理思想强调当代管理思想强调人人是管理关键。是管理关键。能否抓住人和人能否抓住人和人主动性主动性这个关键，建设这个关键，建设一个高质量教工队伍一个高质量教工队伍,也是衡量园领导管也是衡量园领导管理水平高低一个主要理水平高低一个主要标志标志。40/77二是促进组织组二是促进组织组员发展，帮助保员发展，帮助保教人员在本单位教人员在本单位取得较高社会成取得较高社会成就，尽可能地发就，
32、尽可能地发展他职业能力。展他职业能力。一是实现托幼机一是实现托幼机构工作目标，既构工作目标，既促进幼儿体智德促进幼儿体智德美全方面发展，美全方面发展，为家长服好务。为家长服好务。园所管理两大任务一致性园所管理两大任务一致性 两项任务两项任务 相辅相成相辅相成41/77（二）人主动性及其起源（二）人主动性及其起源个体动机个体动机团体动机团体动机社会动机社会动机人主动性受三种不一样动机支人主动性受三种不一样动机支配配（1 1）对个人所需物质利益和精）对个人所需物质利益和精神生活追求而产生主动性。神生活追求而产生主动性。（2 2）受人际管理影响而产生主）受人际管理影响而产生主动性。动性。（3 3）对
33、个人应尽社会责任、义）对个人应尽社会责任、义务有深刻了解，从而形成一定务有深刻了解，从而形成一定理想、信念，有事业心、责任理想、信念，有事业心、责任感、使命感。感、使命感。42/77（三）主动性调动（三）主动性调动树立人是管理对象与主体统一观念树立人是管理对象与主体统一观念1创设宽松心理环境，建立和疏通信息沟通渠道创设宽松心理环境，建立和疏通信息沟通渠道2满足合理需要营造组织气氛激发社会动机满足合理需要营造组织气氛激发社会动机3首先，园所领导者应该注意了解教职员个首先，园所领导者应该注意了解教职员个体需要，并在可能范围内给予满足。体需要，并在可能范围内给予满足。于此同时，增强集体意识，激发教职
34、员团于此同时，增强集体意识，激发教职员团体性动机。体性动机。第三方面是激发高层次社会动机第三方面是激发高层次社会动机。43/77物质利益与精神需求关系物质利益与精神需求关系个人与组织关系，或个人利益与个人与组织关系，或个人利益与集体利益、社会利益关系集体利益、社会利益关系眼前利益和久远利益关系眼前利益和久远利益关系需要引导教职员需要引导教职员需要引导教职员需要引导教职员需要引导教职员需要引导教职员正确认识和处理正确认识和处理正确认识和处理正确认识和处理正确认识和处理正确认识和处理好这么关系好这么关系好这么关系好这么关系好这么关系好这么关系44/77培训与教育培训与教育保教队伍建设保教队伍建设组
35、织文化建设组织文化建设45/77重视教研与培训，为教职员成长重视教研与培训，为教职员成长营造支持性环境营造支持性环境结合教研和培训，构建学习型组织结合教研和培训，构建学习型组织建立人力资源管理体系和程序建立人力资源管理体系和程序第三节第三节培训与教育培训与教育保教队伍建设保教队伍建设46/77第三节第三节 教职员培训与教育教职员培训与教育教研活动教研活动组织与制组织与制度度托幼机构托幼机构教研活动教研活动任务和内任务和内容容园所教研园所教研及教师业及教师业务培训方务培训方式路径式路径一二三一、重视教研与培训，为教职员成长营造支持性环境一、重视教研与培训，为教职员成长营造支持性环境47/77园所
36、教研及教师业务培训方式路径园所教研及教师业务培训方式路径教育教学研讨活动教育教学研讨活动1促进教师职业能力提升其它方式促进教师职业能力提升其它方式5以老带新以老带新4专题讲座专题讲座3观摩活动观摩活动248/77重视教研与培训，为教职员成长重视教研与培训，为教职员成长营造支持性环境营造支持性环境结合教研和培训，构建学习型组织结合教研和培训，构建学习型组织建立人力资源管理体系和程序建立人力资源管理体系和程序第三节第三节培训与教育培训与教育保教队伍建设保教队伍建设49/77二、结合教研和培训，构建学习型组织二、结合教研和培训，构建学习型组织（一）学习型组织由来（一）学习型组织由来学习型组织是由美国
37、著名管理学家彼得学习型组织是由美国著名管理学家彼得.圣吉在圣吉在第五项修炼第五项修炼学习型组织艺术与实务学习型组织艺术与实务中提出新概念。中提出新概念。意味着将学习与工意味着将学习与工作融合，充分发挥组织中每个组员创造潜力，努力形成一个学作融合，充分发挥组织中每个组员创造潜力，努力形成一个学习气氛，创设一个含有内在连续发展动力教师集体习气氛，创设一个含有内在连续发展动力教师集体1.建立共同愿景、规划团体发展建立共同愿景、规划团体发展2.强化教师职业道德培养强化教师职业道德培养3.以教师为主题，优化组织资源、营造研究气氛以教师为主题，优化组织资源、营造研究气氛（二）构建学习型组织管理策略（二）构
38、建学习型组织管理策略建立共同愿景、规划团体发展建立共同愿景、规划团体发展强化教师职业道德强化教师职业道德以教师为主体，优化组织资源、营造研究气氛以教师为主体，优化组织资源、营造研究气氛50/77学习型组织八大特征（补充）学习型组织八大特征（补充）第一，共享价值观和愿景。第一，共享价值观和愿景。第二，致力于儿童发展集体责任。第二，致力于儿童发展集体责任。第三，反思性专业探究。第三，反思性专业探究。第四，聚焦于儿童发展合作。第四，聚焦于儿童发展合作。第五，参加组员全纳性。第五，参加组员全纳性。第六，群体和个体专业学习。第六，群体和个体专业学习。第七，开放性、网络关系和合作搭档关系。第七，开放性、网
39、络关系和合作搭档关系。第八，相互信任、尊重和支持。第八，相互信任、尊重和支持。51/77学习型组织发展阶段（补充）学习型组织发展阶段（补充）开启阶段开启阶段发展阶段发展阶段深入阶段深入阶段连续阶段连续阶段 52/7753/77学习型组织发展阶段评价54/77重视教研与培训，为教职员成长重视教研与培训，为教职员成长营造支持性环境营造支持性环境结合教研和培训，构建学习型组织结合教研和培训，构建学习型组织建立人力资源管理体系和程序建立人力资源管理体系和程序第三节第三节培训与教育培训与教育保教队伍建设保教队伍建设55/77三、建立人力资源管理体系和程序（p240）考考考考评评评评价价价价任用任用任用任
40、用规规划划划划培养培养培养培养对教职员队伍管理对教职员队伍管理程序为：程序为：56/77依据园内依据园内实际和各和各类人人员职责确立适宜考确立适宜考评评价价标准。准。将平将平时工作分析工作分析评定与定定与定时考考评结合。合。将将评定定结果与果与奖励、工励、工资等挂等挂钩，奖优罚劣，并劣，并作作为评聘用用及晋聘用用及晋级提升等人事决提升等人事决议依据。依据。建立考建立考评评定制度，要求出定制度，要求出评定周期，制定周期，制订奖罚条例。条例。考评评价应注意以下几个方面：考评评价应注意以下几个方面：57/77组织与文化组织与文化管理文化管理文化塑造园所组织文化塑造园所组织文化第四节第四节组织组织文化
41、建设文化建设保教队伍建设保教队伍建设58/77一、组织与文化一、组织与文化文化包含内文化包含内隐与外与外显行行为模式，它是模式，它是组成人成人类群体出众成就，包含表达于人工群体出众成就，包含表达于人工制品中成就，文化基本关制品中成就，文化基本关键包含包含传统观点，尤其是价点，尤其是价值观念。念。”-美国人类学家艾美国人类学家艾.克劳门和莱克劳门和莱.克鲁克克鲁克霍斯霍斯59/77一、组织与文化一、组织与文化文化有广义和狭义之分。文化有广义和狭义之分。广义文化广义文化指人类在社会历史发展过程之中所指人类在社会历史发展过程之中所创造物质财富与精神财富总和创造物质财富与精神财富总和。狭义文化狭义文化
42、指社会意识形态以及与之对应制度、指社会意识形态以及与之对应制度、组织机构等上层建筑。组织机构等上层建筑。文化是一个系统概念，有层次地域之别，表现为民文化是一个系统概念，有层次地域之别，表现为民族性；文化还表现在各个不一样群体中。族性；文化还表现在各个不一样群体中。60/77社会文化对教育作用（补充）在在宏观层次宏观层次上，文化经过为教育提供文化背景和上，文化经过为教育提供文化背景和民族文化传统对教育发生影响民族文化传统对教育发生影响在在微观层面微观层面上，社会文化深入到学校内部，直接上，社会文化深入到学校内部，直接影响者学校教育活动内部文化组成。影响者学校教育活动内部文化组成。学校文化学校文化
43、是指学校全体组员或部分组员习得且共同拥有思想观念和行为方式。是指学校全体组员或部分组员习得且共同拥有思想观念和行为方式。学校文化学校文化课程文化程文化（基本要素基本要素）教教师文化文化（主流文化主流文化）学生文化学生文化61/77有有组织就有就有组织文化。文化。组织文化属于文化属于亚文化，是社文化，是社会文化属下一个含有独特个性文化。主要是指人会文化属下一个含有独特个性文化。主要是指人们在共同在共同组织活活动中交往一个价中交往一个价值取向。取向。1组织文化主要是一个文化主要是一个观念形念形态。它表达在。它表达在组织活活动指指导思想、目思想、目标追求、道德准追求、道德准则与行与行为规范等内容范等
44、内容上，属于上，属于软管理范管理范围。2组织文化渗透于文化渗透于组织一切活一切活动之中。狭之中。狭义组织文化文化指指组织精神。精神。3组织文化与管理文化基本同文化与管理文化基本同义。即，借助一定文化。即，借助一定文化伎伎俩，实施管理。施管理。4组织文化组织文化主要之组织理性价值观。即在一个组织内部形成独主要之组织理性价值观。即在一个组织内部形成独特价值观、共同思想作风和行为准则。特价值观、共同思想作风和行为准则。关于组织文化，应明确以下几点：关于组织文化，应明确以下几点：62/77左边是装阅读书袋子，右边是装鞋子袋子 装被子袋子 装衣服等袋子 妈妈缝制大大小小袋子妈妈缝制大大小小袋子63/77
45、日本皇太子妃小和田雅子与皇太子德日本皇太子妃小和田雅子与皇太子德仁陪同小公主爱子参加幼稚园入园仪仁陪同小公主爱子参加幼稚园入园仪式。式。下雨天也是孩子自己拿包包。下雨天也是孩子自己拿包包。64/77午睡清洁、吃午饭、上课午睡清洁、吃午饭、上课时候也是半裸上身。时候也是半裸上身。65/77日本幼稚园儿童天天都日本幼稚园儿童天天都会以这种方式在寒冬里会以这种方式在寒冬里锻炼身体，以增强抗寒锻炼身体，以增强抗寒能力。能力。日本父母从小就不让孩日本父母从小就不让孩子多穿，目标是让孩子子多穿，目标是让孩子有健康体魄、顽强意志。有健康体魄、顽强意志。66/77和大学一样毕业仪式和大学一样毕业仪式一切都是那
46、么庄重认真，一丝不苟，完全想一切都是那么庄重认真，一丝不苟，完全想不到，这一套礼仪面正确仅仅是刚才不到，这一套礼仪面正确仅仅是刚才6 6岁、即岁、即将开始上小学孩子。将开始上小学孩子。礼仪，真是要从孩子开始抓起啊！礼仪，真是要从孩子开始抓起啊！67/77日本防震训练总是跟防火联络到一起。因为寺院大部分都是木制结构，轻易燃烧。上图幼儿们脑袋上戴着防震用棉套，每个棉套都是耐火，所以很重，幼儿戴上以后必须学会奔跑，而且是聪明地奔跑那类，躲开厨房煤气眼儿和水管，一直往建筑外空场跑。每年防震训练都缺不了这个最基本项目。68/77高兴又有想象力童年高兴又有想象力童年浓浓卡通和日本气息扑面而来吧浓浓卡通和日
47、本气息扑面而来吧 真是可爱啊真是可爱啊 这是日本幼稚园这是日本幼稚园接送车，这个外型，孩子们看了必定天天等着盼着去幼稚园啊！接送车，这个外型，孩子们看了必定天天等着盼着去幼稚园啊！69/77含有想象力和吃了还想吃，也不愿浪费含有想象力和吃了还想吃，也不愿浪费幼稚园儿童餐幼稚园儿童餐70/77管理成功秘诀在于组织文化，而不在于严格管理成功秘诀在于组织文化，而不在于严格规章制度、组织结构，更不是依赖于任何一规章制度、组织结构，更不是依赖于任何一个管理工具。个管理工具。当代管理理论开始重视研究管理与文化关系，当代管理理论开始重视研究管理与文化关系，研究研究管理格调、特色与文化背景关系管理格调、特色与
48、文化背景关系，研究，研究管理民族性内在规律管理民族性内在规律。我国管理学者利用思辨方法分析管理文化。它包含四我国管理学者利用思辨方法分析管理文化。它包含四个层次内容：个层次内容：管理物质文化管理物质文化（管理技术伎俩、语言等）；（管理技术伎俩、语言等）；管理制度文化管理制度文化（组织结构、体制、章法制度）；（组织结构、体制、章法制度）；管理意识文化管理意识文化（管理思想、管理哲学等）；（管理思想、管理哲学等）；管理心理文化管理心理文化（风俗习惯、心理结构、态度、伦理职（风俗习惯、心理结构、态度、伦理职责与情感方式、思维模式、价值观念等）。责与情感方式、思维模式、价值观念等）。二、管理文化透视（
49、一）管理是一个文化现象（一）管理是一个文化现象（二）管理文化组成要素（二）管理文化组成要素71/77一个成功案例实习生眼中实习生眼中皇姑试验幼稚园文化皇姑试验幼稚园文化72/77三、塑造园所组织文化三、塑造园所组织文化2.组织文化在管理中作用文化在管理中作用（1）组织文化关文化关键或灵魂是或灵魂是组织价价值观。（2）组织文化文化强调以人以人为本，主要是本，主要是软管理。管理。（3）组织文化能文化能够发挥凝聚作用。凝聚作用。（一）组织文化在管理中作用（一）组织文化在管理中作用1.强文化与弱文化强文化与弱文化 一个组织文化强弱又取决于组织规一个组织文化强弱又取决于组织规模、历史、员工流动程度以及文
50、化起源强烈程度。要分模、历史、员工流动程度以及文化起源强烈程度。要分清什么是主要，什么是不主要。只有当组织文化变更强清什么是主要，什么是不主要。只有当组织文化变更强时，它才会对管理者所作所为产生越来越大作用。时，它才会对管理者所作所为产生越来越大作用。73/77（二）园所队伍建设与组织文化塑造（二）园所队伍建设与组织文化塑造1树立良好工作作风树立良好工作作风2增强集体意识，建立友好人际关系增强集体意识，建立友好人际关系3建设组织文化是建设组织文化是园所园所管理一个主要任务管理一个主要任务，应该称为托幼园所组应该称为托幼园所组织发展久远目标。织发展久远目标。在共同愿景基础上，在共同愿景基础上，建
