1、语篇分析在阅读教学中地位与作用省教研室省教研室扈华唯扈华唯黄石二中黄石二中胡瑞明胡瑞明咸宁高中咸宁高中吴芳芳吴芳芳第1页一、话题缘起l l英语课程越来越重视语言交际能力英语课程越来越重视语言交际能力培养。培养。l l交际教学法兴起、任务型教学法铺交际教学法兴起、任务型教学法铺天盖地而来天盖地而来l l新课程要新课程要“改变过分重视语言知识改变过分重视语言知识讲解与传授倾向讲解与传授倾向”l l淡化语法教学，害怕语法分析淡化语法教学，害怕语法分析第2页l l传统英语教学中优异做法被全盘否定并传统英语教学中优异做法被全盘否定并被抛弃被抛弃l l课文整体阅读、整体了解、段落大意以课文整体阅读、整体了
2、解、段落大意以及词汇、语言点教学做得很好。及词汇、语言点教学做得很好。l l好东西应好东西应“继承与发扬继承与发扬”l l在在“语法分析语法分析”基础上开展基础上开展“语篇分析语篇分析”，有利于提升学生语言综合利用能力，有利于提升学生语言综合利用能力第3页讨论1：阅读教学需要语篇分析？l l吴芳芳老师：答案是必定。吴芳芳老师：答案是必定。l l精读时，学生要了解是词汇、句式、精读时，学生要了解是词汇、句式、句与句间关系，段落大意，文章大意，句与句间关系，段落大意，文章大意，文章体裁，有时候还要了解作者写作文章体裁，有时候还要了解作者写作意图、立场、或观点等。意图、立场、或观点等。l l泛读时，
3、学生要快速准确把握大意，泛读时，学生要快速准确把握大意，明确作者写作意图，观点，态度等。明确作者写作意图，观点，态度等。这些都属于语篇或篇章分析范围。这些都属于语篇或篇章分析范围。第4页l l假如读者要了解一篇文章，就需要知假如读者要了解一篇文章，就需要知道它传达了什么信息，在什么样背景道它传达了什么信息，在什么样背景下产生了这些信息，要到达什么目标，下产生了这些信息，要到达什么目标，读者读后产生了什么联想或联络了什读者读后产生了什么联想或联络了什么实际，同时，作为语言学习者，作么实际，同时，作为语言学习者，作者又利用了那些语言或语言组织技巧，者又利用了那些语言或语言组织技巧，是否成功地传递了
4、这些信息？是否成功地传递了这些信息？第5页l l湖北省高考题里面，考查阅读了解湖北省高考题里面，考查阅读了解能力题型有细节题，判断题，推理能力题型有细节题，判断题，推理题，猜词题，主旨概括题，文体类题，猜词题，主旨概括题，文体类型题，有时候还考查篇章结构图解，型题，有时候还考查篇章结构图解，写作态度等，这都与我们今天要讨写作态度等，这都与我们今天要讨论语篇分析各层面相吻合。论语篇分析各层面相吻合。第6页l l胡瑞明老师：胡瑞明老师：1.语言目标是为了交际，单一词汇、语言目标是为了交际，单一词汇、语法层面教学往往不能到达语言准语法层面教学往往不能到达语言准确了解和表示。确了解和表示。第7页2.传
5、统教学偏重语言形式和结构，强调传统教学偏重语言形式和结构，强调语言知识本身学习，教学重点往往停语言知识本身学习，教学重点往往停留在语法功效层面，即文章中一些重留在语法功效层面，即文章中一些重点单词、短语使用方法以及句子语法点单词、短语使用方法以及句子语法结构分析层面上，当然，这种方法能结构分析层面上，当然，这种方法能帮学生掌握一定语言表示方式，扫除帮学生掌握一定语言表示方式，扫除语言障碍，打下一定语言基础。但其语言障碍，打下一定语言基础。但其忽略了对文章整体了解，造成学生不忽略了对文章整体了解，造成学生不能全方面了解作者思绪和意图，影响能全方面了解作者思绪和意图，影响了其阅读了解能力和分析能力
6、提升。了其阅读了解能力和分析能力提升。第8页3、语篇分析为提升阅读教学效率提、语篇分析为提升阅读教学效率提供了一条新路径和思绪。因为语篇供了一条新路径和思绪。因为语篇分析与阅读教学相结合，不但有利分析与阅读教学相结合，不但有利于培养学生阐释和赏析语篇能力，于培养学生阐释和赏析语篇能力，而且还能培养其逻辑思维能力和篇而且还能培养其逻辑思维能力和篇章整体架构能力。章整体架构能力。第9页二、语篇（discourse/text）l l语篇首先是一个语篇首先是一个“意义单位意义单位”，其形式，其形式大小或长短是由意义简单或复杂而决定，大小或长短是由意义简单或复杂而决定，但只要具备了以下一些基本特征：如结
7、但只要具备了以下一些基本特征：如结构上衔接性、句际间逻辑性、意义上完构上衔接性、句际间逻辑性、意义上完整、语义上连贯性、交际功效独立性、整、语义上连贯性、交际功效独立性、与情景语境一致性等，任何长度口头话与情景语境一致性等，任何长度口头话语或书面文字都可视为语篇。（魏在江）语或书面文字都可视为语篇。（魏在江）第10页语篇和非语篇七项标准（Beaugrande&Dressler）(1981)1.1.衔接衔接(cohesion)2.2.连贯连贯(coherence)3.3.意图性意图性(intentionality)4.4.可接收性可接收性(acceptability)5.5.信息性信息性(inf
8、ormativeness)6.6.情景性情景性(situationality)7.7.互文性互文性(intertextuality)第11页语篇分析（discourse analysis或text linguistics）l l把语篇作为一个整体来考虑，引导把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词识别及对学生越过译音阶段和逐词识别及对译阶段，直接进入篇章了解分析，译阶段，直接进入篇章了解分析，最大量获取和掌握文章所传递信息。最大量获取和掌握文章所传递信息。第12页语篇分析（discourse analysis/text linguistics）l l语篇分析：从表示完整确切意义和思
9、语篇分析：从表示完整确切意义和思想内容语段篇章结构形式入手，分析想内容语段篇章结构形式入手，分析句子之间、段落篇章之间衔接和相关句子之间、段落篇章之间衔接和相关意义及逻辑思维连贯，使学生从中了意义及逻辑思维连贯，使学生从中了解和掌握基础语言现象所表现交际功解和掌握基础语言现象所表现交际功效，并从语言交际动态环境中掌握基效，并从语言交际动态环境中掌握基础语言现象。础语言现象。第13页l l语篇分析就是分析语言材料在文中相语篇分析就是分析语言材料在文中相对位置及其怎样产生意义，并识别语对位置及其怎样产生意义，并识别语篇中组织篇中组织(结构结构)模式及其要求这些组模式及其要求这些组织织(结构结构)模
10、式标识语言伎俩。模式标识语言伎俩。l l其研究内容包含其研究内容包含:语篇结构、句子排列、语篇结构、句子排列、句际关系、信息度、句子之间语句衔句际关系、信息度、句子之间语句衔接和语义连贯等等。接和语义连贯等等。第14页l l语篇分析语篇分析“本身并不是一个教语言本身并不是一个教语言方法，而是描写和了解怎样使用语方法，而是描写和了解怎样使用语言伎俩言伎俩”。l l语篇分析目标，就是发觉这些规则。语篇分析目标，就是发觉这些规则。第15页l lHalliday明确指出，语篇分析不能明确指出，语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析语篇代替语法分析，没有语法分析语篇分析根本算不上是分析。分析根本算不上是
11、分析。第16页讨论2：语篇分析对语篇了解作用？l l胡瑞明老师：胡瑞明老师：l l语篇分析可分为两类：一是宏观结构研究语篇分析可分为两类：一是宏观结构研究（包含人物性格、故事情节、中心思想、写（包含人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等作技巧等)，它侧重于研究文章总体，层次，它侧重于研究文章总体，层次结构及组织。二是微观结构研究（包含词汇、结构及组织。二是微观结构研究（包含词汇、语法等），它主要针对段落中重难点词、关语法等），它主要针对段落中重难点词、关键词及语言点分析讲解，尤其强调他们在详键词及语言点分析讲解，尤其强调他们在详细上下文中意义与作用，从而为很好地了解细上下文中意义与作用，从而
12、为很好地了解整个语篇打下坚实基础。整个语篇打下坚实基础。第17页l l语篇分析主要是培养学生对文章综合语篇分析主要是培养学生对文章综合分析和归纳能力，小到了解句际、段分析和归纳能力，小到了解句际、段际关系，大到研究篇章层次结构，区际关系，大到研究篇章层次结构，区分主要和次要信息，了解文章来龙去分主要和次要信息，了解文章来龙去脉、启承转结，把握全文主题和中心脉、启承转结，把握全文主题和中心思想，还可经过分析作者写作意图，思想，还可经过分析作者写作意图，了解不一样体裁特点和功效。从而更了解不一样体裁特点和功效。从而更加好培养学生语篇了解能力。加好培养学生语篇了解能力。第18页l l吴芳芳老师：吴芳
13、芳老师：l l语篇分析对阅读了解作用主要是指语篇分析对阅读了解作用主要是指导了我们平时整体阅读教学。语篇导了我们平时整体阅读教学。语篇分析可表达：阅读前分析可表达：阅读前(背景知识介背景知识介绍绍)、阅读中、阅读中(宏观阅读和微观分析宏观阅读和微观分析)和阅读后和阅读后(巩固和观赏巩固和观赏)。第19页l l阅读前主要任务是激活相关语境与背阅读前主要任务是激活相关语境与背景知识。景知识。l l阅读中，主要是指导学生找主题句，阅读中，主要是指导学生找主题句，整体阅读文本，归纳、整理段落大意整体阅读文本，归纳、整理段落大意和课文大意，填写课文提要。和课文大意，填写课文提要。l l阅读后，主要是帮助
14、学生巩固课文，阅读后，主要是帮助学生巩固课文，培养发散性思维，发展学生应用英语培养发散性思维，发展学生应用英语综合技能目标。综合技能目标。第20页1.篇章分析可为教师提供一个参考篇章分析可为教师提供一个参考框架去研究并揭示学生获取信息框架去研究并揭示学生获取信息与原文所表示信息之间关系，帮与原文所表示信息之间关系，帮助学生提升阅读了解准确度和深助学生提升阅读了解准确度和深度。度。第21页2.认识篇章特点可使教师看到文章对认识篇章特点可使教师看到文章对学生要求。经过篇章分析和检验篇学生要求。经过篇章分析和检验篇章特点能够帮助教师探讨这么问题章特点能够帮助教师探讨这么问题:文章包含什么明晰信息文章
15、包含什么明晰信息?读者可能读者可能进行什么推理进行什么推理?文章组织结构怎样文章组织结构怎样?什么样篇章特点妨碍或有利于学什么样篇章特点妨碍或有利于学生个人了解生个人了解?第22页3.为教师指明了适合文章特点教学为教师指明了适合文章特点教学及测试伎俩。经过简单篇章分析了及测试伎俩。经过简单篇章分析了解文章对学生要求。篇章分析为教解文章对学生要求。篇章分析为教师在选择、审阅及设计各种练习等师在选择、审阅及设计各种练习等方面提供一定指导。方面提供一定指导。第23页讨论3：教学中怎样进行语篇分析？l l语篇分析中几个主要维度：语篇分析中几个主要维度：1.衔接与连贯衔接与连贯 2.主述位结构主述位结构
16、3.信息度信息度4.语境语境5.篇章类型篇章类型6.篇章模式篇章模式7.篇章连续体篇章连续体第24页语篇分析例说一、读前一、读前l l语境是生成语篇必要条件语境是生成语篇必要条件,是言语活是言语活动在一定时间和空间里所处境况。语动在一定时间和空间里所处境况。语境包含交际参加者境包含交际参加者(书面语中指作者与书面语中指作者与读者读者)、主题、时间、地点、背景知、主题、时间、地点、背景知识识(或称共有知识或称共有知识)、副语言性原因、副语言性原因(如语气、语重、手势、眼神和体势等如语气、语重、手势、眼神和体势等等等)。第25页l l主题（标题、图片）主题（标题、图片）l l作者作者l l创作意图
17、创作意图l l背景知识背景知识l l游戏语境游戏语境第26页二、读中二、读中l l宏观分析宏观分析篇章类型分析（说明文）篇章类型分析（说明文）1.exposition 2.argumentation 3.narration 4.description 5.poetry第27页篇章模式分析（叙事模式）篇章模式分析（叙事模式）1)问题处理模式2)主张反主张模式 3)叙事模式4)提问回答模式5)概括详细模式第28页层次结构分析层次结构分析读每段首句，思索每句关键词。读每段首句，思索每句关键词。1.Over time I have been changed quite a lot.2.These ch
18、anges only became possible as my memory improved.3.Since the 1970s many new applications have bee found for me.第29页1.1.changes2.2.the development of memory3.3.Applications (课文分为三个层次）课文分为三个层次）第30页l l1642 calculating machinel lit took me 200 years analytical machinel lafter universal machine l l1936 a
19、rtificial intelligence l lby 1940s personal computerl l1970s internet(Sequence writing)第31页l l微观分析微观分析“主述位主述位”分析是一个实义切分分析是一个实义切分法法,是研究新、旧信息分布最正确是研究新、旧信息分布最正确方法。方法。主位是谈话主题主位是谈话主题,是叙述出发点。是叙述出发点。它往往是句子主语它往往是句子主语,是已知旧信息。是已知旧信息。而述位则是对主位叙述、描写和而述位则是对主位叙述、描写和说明说明,是除主语以外其它成份是除主语以外其它成份,是是未知新信息。未知新信息。第32页l l I
20、 began as a calculating 主位主位 述位述位 machine 述位是对主位说明，经过分析得知：述位是对主位说明，经过分析得知：“我我”最初是会计算机器最初是会计算机器l l经过定位语篇中主位结构，读者能够经过定位语篇中主位结构，读者能够很快解读文章整体结构，准确把握很快解读文章整体结构，准确把握新信息。新信息。第33页l l篇章主位结构并非随意安排篇章主位结构并非随意安排,而是为一而是为一定体裁服务。比如侦探小说常把状语主定体裁服务。比如侦探小说常把状语主位化位化,使时间地点变成出发点来吸引读使时间地点变成出发点来吸引读者好奇心造成悬念者好奇心造成悬念;在叙事文中主位经在
21、叙事文中主位经常转换以增加文学性常转换以增加文学性;科普篇章中科普篇章中,则不则不宜频繁转换主位以免使篇章复杂化造成宜频繁转换主位以免使篇章复杂化造成阅读障碍阅读障碍。所以阅读教学中采取主位分。所以阅读教学中采取主位分析析,借助于主位推进框架借助于主位推进框架,准确把握信息准确把握信息,以最靠近创作思绪方式解读篇章。以最靠近创作思绪方式解读篇章。第34页衔接分析衔接分析衔接衔接(Cohesion)是语篇特征主是语篇特征主要内客要内客,表达在语篇表层结构上，表达在语篇表层结构上，是语篇形式有形网络。有语法伎是语篇形式有形网络。有语法伎俩、词汇衔接及逻辑联络语等。俩、词汇衔接及逻辑联络语等。第35
22、页语法伎俩衔接语法伎俩衔接（时间关联）（时间关联）l lOver time in 1642 it took nearly 200 years before after that time in 1936 from then on by the 1940s since the 1970s now第36页连接词衔接连接词衔接l l（Para.2)First I was stored in tubes,then on transistors and later on very small chips.（First,then,later）第37页l l词语上下义关联词语上下义关联l l(Para.3)
23、applications communications,finance,trade,robots,mobile phones,medical operations,space rockets,providing a life of high quality第38页逻辑关系词逻辑关系词Although I was young I could simplify difficult sums.However,this reality also worried my designers.As a result I totally changed my shape.这些词汇能够帮助读者很快掌握文这些词汇
24、能够帮助读者很快掌握文章整体或段落中信息关键点。章整体或段落中信息关键点。第39页l l表示补充说明衔接语有：表示补充说明衔接语有：in addition,whats more,moreover,furthermore,thus,in other words,whats worse,等等。等等。l l表示转折关系有表示转折关系有:however,on the other hand,nevertheless,but,or,otherwise,conversely等。等。l l表示时间顺承关系有：表示时间顺承关系有：first，then,in the end,finally,over time等。
25、等。l l表示因果关系有：表示因果关系有：because，so,consequently,as a result,for this reason,in this case,for,since,now that等。等。第40页l l引导学生关注这些衔接伎俩引导学生关注这些衔接伎俩语语法关联、词汇关联和逻辑关联，有法关联、词汇关联和逻辑关联，有利于他们准确、快速了解语篇，提利于他们准确、快速了解语篇，提升阅读了解能力。升阅读了解能力。第41页衔接则指语言表示方式在表层结衔接则指语言表示方式在表层结构分析层面上句法或语义连接方构分析层面上句法或语义连接方式。其特征是显性。式。其特征是显性。第42页连
26、贯（连贯（Coherence）是语篇中语）是语篇中语义关联，它存在于语篇深层结构义关联，它存在于语篇深层结构上，上，经过逻辑推理来到达语义连经过逻辑推理来到达语义连接，是语篇内容中无形网络。接，是语篇内容中无形网络。第43页连贯是语篇发出者和接收者、语篇连贯是语篇发出者和接收者、语篇本体、情景语境综合原因结合体本体、情景语境综合原因结合体,是局部连贯是局部连贯(local coherence)和和整体连贯（整体连贯（global coherence)结结合体。合体。第44页 Computer,from which people benefit,has been changed all the time.l lchanges:do simple job difficult jobs l lthe improvement of memory:smaller,more powerfull lapplications:provide a life of high quality第45页l l语篇分析理论对语言教学有十分主语篇分析理论对语言教学有十分主要指导意义。其意义在于：把语言要指导意义。其意义在于：把语言教学从以句法传授为主提升到篇章教学从以句法传授为主提升到篇章结构分析水平上结构分析水平上,从以语言形式研究从以语言形式研究转移到语言功效研究上。转移到语言功效研究上。第46页
