1、面向学习困难生有效教学设计面向学习困难生有效教学设计 以基础微弱校有效教学研究为个案以基础微弱校有效教学研究为个案胡定荣胡定荣北京师范大学课程与教学研究院北京师范大学课程与教学研究院1/78课题研究与主要科研结果课题研究与主要科研结果1.1.城镇课堂教学差距研究全国教育科学城镇课堂教学差距研究全国教育科学“十五十五”规划国家课题规划国家课题2.2.我国学校教育价值创新研究我国学校教育价值创新研究教育部哲学教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目子课题社会科学研究重大课题攻关项目子课题3.3.提升初中基础微弱校教学效能教学模式研提升初中基础微弱校教学效能教学模式研究北京市教育科学究北京市教育科学“
2、十一五十一五”规划重点课规划重点课题题在研课题在研课题2/78一、教学论研究一、教学论研究1 1论教学论发展危机与范式转型，教育研究，年第论教学论发展危机与范式转型，教育研究，年第7 7期。期。2 22121世世纪纪中中国国教教学学论论发发展展问问题题与与走走向向，教教育育研研究究，年年第第3 3期期（人人大大复复印印报报刊资料教育学年第刊资料教育学年第9 9期全文复印）。期全文复印）。3 3对建构主义教学论历史、文化与实践思索，比较教育研究，年第对建构主义教学论历史、文化与实践思索，比较教育研究，年第2 2期。期。4 4论教学联络生活三个基本问题，江西教育科研，年第论教学联络生活三个基本问题
3、，江西教育科研，年第5 5期。期。5 5教教学学活活动动本本质质：问问题题性性质质与与致致思思路路径径，河河北北师师范范大大学学学学报报（教教育育科科学学版），年第版），年第1 1期。期。6 6回回顾顾与与反反思思：2020世世纪纪课课堂堂教教学学主主体体参参加加研研究究（人人大大复复印印报报刊刊资资料料教教育育学学年第年第7 7期全文复印），教育理论与实践，年，第期全文复印），教育理论与实践，年，第5 5期。期。7 7作业怎样革新，中国教育报，年作业怎样革新，中国教育报，年7 7月月1010日第日第4 4版。版。二、课程改革研究：二、课程改革研究：1 1课程改革文化研究（专著），教育科学出版
4、社，年课程改革文化研究（专著），教育科学出版社，年2 2月月2 2实践哲学视野中课程改革理论，外国教育研究，年第实践哲学视野中课程改革理论，外国教育研究，年第7 7期。期。3 3论批判理论课程改革理论，全球教育展望，年第论批判理论课程改革理论，全球教育展望，年第1111期。期。4 4论校本课程改革新理念，北京教育，年，第论校本课程改革新理念，北京教育，年，第1-21-2期。期。三、教师教育科研研究三、教师教育科研研究1 1教师教育科研应返璞归真，北京教育年第教师教育科研应返璞归真，北京教育年第1010期。期。2 2故故事事与与解解读读：中中小小学学教教师师教教科科研研活活动动困困境境，上上海海
5、教教育育科科研研（人人大大复复印印资料中小学教育年第资料中小学教育年第1 1期全文转载），年第期全文转载），年第1111期。期。3 3教教师师教教育育科科研研观观误误区区与与出出路路，北北京京教教育育（人人大大复复印印资资料料教教育育学学做做摘摘要要），年第，年第4 4期。期。主要论著：主要论著：3/78学术著作：学术著作：1课程改革文化研究（专著）教育科学出版社，年课程改革文化研究（专著）教育科学出版社，年2月月2课程文化建设与学生文化发展（主编）课程文化建设与学生文化发展（主编）,福建教育出版社，年福建教育出版社，年8月月3当代教学论（第一卷第十章）人民教育出版社，年当代教学论（第一卷第十
6、章）人民教育出版社，年9月月近五年学术论文：近五年学术论文：121世纪中国教学论发展问题与走向，教育研究，年第世纪中国教学论发展问题与走向，教育研究，年第3期期2论教学论发展危机与范式转型，教育研究，年第论教学论发展危机与范式转型，教育研究，年第7期期3对建构主义教学论历史、文化与实践思索，比较教育研究，年第对建构主义教学论历史、文化与实践思索，比较教育研究，年第2期。期。4教师专业标准反思，高等师范教育研究，年第教师专业标准反思，高等师范教育研究，年第1期。期。5论教学联络生活三个基本问题，江西教育科研，年第论教学联络生活三个基本问题，江西教育科研，年第5期。期。6论合作学习中低成绩学生参加
7、上海教育科研，年第论合作学习中低成绩学生参加上海教育科研，年第9期期7回顾与反思：回顾与反思：20世纪课堂教学主体参加研究，教育理论与实践，年第世纪课堂教学主体参加研究，教育理论与实践，年第5期。期。8教学活动本质：问题性质与致思路径，河北师范大学学报（教育科学版），年第1期9面向实践，再铸辉煌面向实践，再铸辉煌全国教学论专业委员会第全国教学论专业委员会第8第二年会综述，课程第二年会综述，课程.教材教材.教法，年第教法，年第1期期10文化哲学视野中主体教育，教育理论与实践，年第文化哲学视野中主体教育，教育理论与实践，年第11期期主要论著：主要论著：4/7811作业怎样革新，中国教育报，年作业怎
8、样革新，中国教育报，年7月月10日第日第4版版12实践哲学视野中课程改革理论，外国教育研究，年第实践哲学视野中课程改革理论，外国教育研究，年第7期。期。13论批判理论课程改革理论，全球教育展望，年第论批判理论课程改革理论，全球教育展望，年第11期。期。14论校本课程改革新理念，北京教育，年第论校本课程改革新理念，北京教育，年第1-2期。期。15教师教育科研观误区与出路，北京教育，年第教师教育科研观误区与出路，北京教育，年第4期。期。16教师教科研需要返璞归真，北京教育，年第教师教科研需要返璞归真，北京教育，年第10期。期。17故事与解读：中小学教师教科研活动困境，上海教育科研，故事与解读：中小
9、学教师教科研活动困境，上海教育科研，年第年第11期。期。18.论教育试验是一个教育思想试验，上海教育科研，年第论教育试验是一个教育思想试验，上海教育科研，年第8期。期。19.影响优异教师成长原因影响优异教师成长原因对特级教师人生经历样本分析，教对特级教师人生经历样本分析，教师教育研究，年第师教育研究，年第4期。期。21西部地域教师评课标准调查，教育学报，年第西部地域教师评课标准调查，教育学报，年第1期。期。22主体教育时代性、理论旨趣和生长点，天津师范大学学报主体教育时代性、理论旨趣和生长点，天津师范大学学报（基础教育版），年第（基础教育版），年第1期。期。23文化转型视野中课程改革，北京教育
10、，年第文化转型视野中课程改革，北京教育，年第5期。期。24深化课堂教学改革三个基本问题认识，湖北教育年第深化课堂教学改革三个基本问题认识，湖北教育年第8期。期。5/78需求分析需求分析 职业学校课堂教学中面临主要问题是什职业学校课堂教学中面临主要问题是什么？请列举三条，集体交流。么？请列举三条，集体交流。6/78研讨问题造成学习困难主要原因真正原因是什么？造成学习困难主要原因真正原因是什么？怎样经过有效教学设计来促进学习困难生怎样经过有效教学设计来促进学习困难生学习？学习？7/78研究方法1.调查研究经过定量和质量调查来揭示学习困难过程与原因2.试验研究经过试验找到提升学习困难生学习效果有效模
11、式 8/78一、造成学生学习困难主原因是什么？一、造成学生学习困难主原因是什么？影响石景山中学学生成绩主原因调查影响石景山中学学生成绩主原因调查胡定荣 徐昌 李先平 黄晓青9/78调查背景一、提升教学质量，需要系统了解影响教学质量原一、提升教学质量，需要系统了解影响教学质量原因，找到主原因，提出有针对性教学改进办法。因，找到主原因，提出有针对性教学改进办法。二、石景山中教师教学质量分析汇报中反应出需要二、石景山中教师教学质量分析汇报中反应出需要对教学质量原因做科学调查。对教学质量原因做科学调查。经过对石景山中学语、数、英、物理、化学三个经过对石景山中学语、数、英、物理、化学三个年级年级2424
12、位任课教师期末教学质量分析汇报内容分位任课教师期末教学质量分析汇报内容分析，析，结果发觉：结果发觉：10/781.1.教师们对学习质量下降原因归因有很大分歧。教师们对学习质量下降原因归因有很大分歧。主要原因有：学生知识基础、能力、态度、习惯、兴趣、主要原因有：学生知识基础、能力、态度、习惯、兴趣、策略与方法、主动性、动机、策略与方法、主动性、动机、意志、意志、智力、家长智力、家长参加、教师原因、元认知、信心、知识能力。参加、教师原因、元认知、信心、知识能力。2.2.教师们认为影响外地生与北京当地生学习成绩原因存教师们认为影响外地生与北京当地生学习成绩原因存在很大差异。在很大差异。3.3.教师们
13、提出改进学习成绩办法存在很大差异教师们提出改进学习成绩办法存在很大差异主要办法有：主要办法有：（1 1）改进教学内容，重视教学内容系统性）改进教学内容，重视教学内容系统性（2 2）创设情景，调动学习情趣）创设情景，调动学习情趣（3 3）重视与学生沟通，了解学生差异）重视与学生沟通，了解学生差异（4 4）严格训练、重复练）严格训练、重复练（5 5）单元检测及时、反馈矫正、补漏）单元检测及时、反馈矫正、补漏（6 6）联络家长）联络家长（7 7）集体备课）集体备课（8 8）改进教学方法）改进教学方法等等等等11/78三、对影响学习成绩原因理论研究结果分析三、对影响学习成绩原因理论研究结果分析内因：学
14、习者个体原因（智力、非智力原因）内因：学习者个体原因（智力、非智力原因）外因：学校原因（学校风气、课程、教学）、外因：学校原因（学校风气、课程、教学）、家庭原因（父母社经背景、父母参加、教家庭原因（父母社经背景、父母参加、教养方式）养方式）12/78调查目标1.1.初中生学习习惯、学习策略、学习动机、学习效初中生学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参加、能、元认知、学习意志、学习归因、父母参加、父母教养方式现实状况怎样？父母教养方式现实状况怎样？2.2.在学生性别、生源地、家庭背景、入校成绩、学在学生性别、生源地、家庭背景、入校成绩、学习习惯、学习策略、学习
15、动机、学习效能、元认习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参加、父母教养知、学习意志、学习归因、父母参加、父母教养方式原因中，哪些是对学业成绩其主要作用影响方式原因中，哪些是对学业成绩其主要作用影响原因？起作用方式是什么？原因？起作用方式是什么？13/78调查方法问卷调查法问卷调查法（一）研究对象（一）研究对象 石景山中学初一、初二年级全体学生，石景山中学初一、初二年级全体学生，共共252人，实际回收人，实际回收250人，其中，初一年人，其中，初一年级级135人，初二年级人，初二年级115人；男生人；男生135人，人，女生女生115人；北京当地学生人；北京当地学
16、生62人，外地学生人，外地学生186人。人。14/78（二）研究工具（二）研究工具1 1学习习惯量表学习习惯量表学习习惯指学生在学习过程中表现出来稳定行为方式。详细包含预习、听课、学习习惯指学生在学习过程中表现出来稳定行为方式。详细包含预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯测量采取自编学记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯测量采取自编学习习惯量表，共有习习惯量表，共有7 7题。题。2 2学习策略量表学习策略量表学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用详细方法。详细包含预习、听学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用详细方法。详细包含预习、听课、记笔记、复习、考
17、试等策略。学习策略测量采取自编学习策略量表，课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略测量采取自编学习策略量表，共共3232题。题。3 3学习动机量表学习动机量表学习动机指学生在学习过程中表现出动力强度和动力倾向。详细表现为学习学习动机指学生在学习过程中表现出动力强度和动力倾向。详细表现为学习主动性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共主动性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共8 8题。动机强度题。动机强度3 3题；题；外部动机外部动机2 2题；内部动机题；内部动机3 3题。题。4 4学习效能感量表学习效能感量表学习效能是指学生对自己学习能力信念，即对自己能否完成学习任务和进行学习效能是指学
18、生对自己学习能力信念，即对自己能否完成学习任务和进行详细学习活动能力主观评定。它在理论上起源于班杜拉详细学习活动能力主观评定。它在理论上起源于班杜拉(Bandura)(Bandura)自我效自我效能理论。自我效能量表改编自申继亮等编自我效能量表，共能理论。自我效能量表改编自申继亮等编自我效能量表，共5 5题。题。5 5元认知量表元认知量表元认知是指个体对自己认识过程、结果认识。在详细学习过程中，按照认知元认知是指个体对自己认识过程、结果认识。在详细学习过程中，按照认知发展过程，它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采取刘晓明发展过程，它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采取刘晓明编元
19、认知量表，删除部分题目，共编元认知量表，删除部分题目，共3535题。计划题。计划1313题；监控题；监控1313题；调整题；调整9 9题题15/786 6学习意志量表学习意志量表学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现自觉性、学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现自觉性、坚持性、自制性程度。学习意志采取自编学习意志量坚持性、自制性程度。学习意志采取自编学习意志量表，共表，共1818题。其中，自觉性题。其中，自觉性6 6题、坚持性题、坚持性6 6题、自制性题、自制性6 6题，自编。题，自编。7 7学习归因量表学习归因量表学习归因是指对造成自己学习结果原因知觉与推断。依学习归因是指对造成自己学习
20、结果原因知觉与推断。依据维纳归因理论，将学业成绩归因为能力、努力、任据维纳归因理论，将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习归因量表采取申继亮等务难度和运气四个方面。学习归因量表采取申继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个维度，编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个维度，每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度，每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度，共共1616题。其中，成功归因题。其中，成功归因8 8题，每个维度题，每个维度2 2道题；失败道题；失败归因归因8 8题，每个维度题，每个维度2 2道题。道题。8 8父母参加量表父母参加量表父母参加是指
21、父母在学校、家庭与学习相关事务上投入父母参加是指父母在学校、家庭与学习相关事务上投入行为，详细表现为交流、监管、期望和联络。父母参行为，详细表现为交流、监管、期望和联络。父母参加量表依据国外父母参加文件编制。共加量表依据国外父母参加文件编制。共1111题，其中，题，其中，父母与儿女交流父母与儿女交流3 3题；家庭监管题；家庭监管4 4题；教育期望题；教育期望2 2题；与题；与学校联络学校联络2 2题。题。16/789 9父母教养方式量表父母教养方式量表父母教养方式是指父母教养方式是指父母在儿女管教和抚养父母教养方式是指父母教养方式是指父母在儿女管教和抚养方面普通、经常做法和特点。父母养育方式评
22、价量表方面普通、经常做法和特点。父母养育方式评价量表(EMBU)EMBU)，由瑞典，由瑞典UmeaUmea大学精神医学系大学精神医学系C1PerrisC1Perris等共同编制，等共同编制，用以评价父母教养态度和行为，用以评价父母教养态度和行为，19931993年由岳冬梅等修订汉年由岳冬梅等修订汉字版共字版共6666个项目。其中，父亲教养方式分个项目。其中，父亲教养方式分5 5个维度，它们个维度，它们分别是：父亲情感温暖、了解分别是：父亲情感温暖、了解1111题；处罚、严厉题；处罚、严厉1111题；过题；过分干涉分干涉8 8题；拒绝否定题；拒绝否定6 6题；过分保护题；过分保护5 5题。母亲教
23、养方式题。母亲教养方式分分5 5个维度，它们是母亲教养方式个维度，它们是母亲教养方式4343题；情感、温暖、了题；情感、温暖、了解解1212题；处罚严厉题；处罚严厉9 9题；过分干涉题；过分干涉1414题；拒绝否定题；拒绝否定8 8题。题。全部量表均采取完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、全部量表均采取完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合基本符合、完全符合6 6级计分。级计分。1010学生知识基础测量学生知识基础测量以石景山区入学考试语、数、英三课标准分数平均数作为测以石景山区入学考试语、数、英三课标准分数平均数作为测量标准。量标准。1111学生学业成绩测量学生学业成
24、绩测量以石景山区期末考试语、数、英三课标准分数平均分数作为以石景山区期末考试语、数、英三课标准分数平均分数作为测量标准。测量标准。17/78（三）研究程序（三）研究程序调查由经过培训调查由经过培训4 4位硕士和位硕士和4 4位本科生做主试，统一位本科生做主试，统一讲解指导语，由石景山中学教科室主任黄晓青老讲解指导语，由石景山中学教科室主任黄晓青老师经过广播宣讲，说明研究目标、施测方法及相师经过广播宣讲，说明研究目标、施测方法及相关注意事项，被试以班为单位，独立答卷，完成关注意事项，被试以班为单位，独立答卷，完成后由后由4 4位硕士和位硕士和4 4位本科生当场收回问卷。对不认位本科生当场收回问卷
25、。对不认真完成问卷作了补测。真完成问卷作了补测。（四）资料分析处理（四）资料分析处理采取采取SPSS16.0SPSS16.0进行数据录入和统计分析。进行数据录入和统计分析。18/78调查结果（一）学习成绩现实状况分析（一）学习成绩现实状况分析 数据结果表明，语数英三科成绩均非正态数据结果表明，语数英三科成绩均非正态分布。分布。数学标准差数学标准差21.463、英语、英语19.662；语文；语文0.8。说明学生在数学、英语学科成绩差异很大。说明学生在数学、英语学科成绩差异很大。19/78（三）影响学业成绩原因水平1个人原因水平20/7821/782家庭原因水平 22/7823/78（三）个人原因
26、、家庭原因与学习成绩相关分析（三）个人原因、家庭原因与学习成绩相关分析1 1个人原因与学习成绩相关分析个人原因与学习成绩相关分析数据结果表明，个人原因中，学生性别与学习成绩数据结果表明，个人原因中，学生性别与学习成绩之间存在相关。女生成绩显著高于男生。之间存在相关。女生成绩显著高于男生。入学成绩（知识基础）、学习习惯、学习策略、学入学成绩（知识基础）、学习习惯、学习策略、学习效能、学习动机、学习意志、元认知与学习成习效能、学习动机、学习意志、元认知与学习成绩之间均存在显著正相关。知识基础、学习习惯绩之间均存在显著正相关。知识基础、学习习惯等原因水平越高，学习成绩越高。等原因水平越高，学习成绩越
27、高。2 2家庭原因与学习成绩相关分析家庭原因与学习成绩相关分析数据结果表明，家庭原因与学习成绩之间没有显著数据结果表明，家庭原因与学习成绩之间没有显著相关关系。相关关系。24/78（四）影响学习成绩主原因分析（四）影响学习成绩主原因分析 以上分析表明，学生性别、知识基以上分析表明，学生性别、知识基础、学习习惯、学习动机、学习策略、础、学习习惯、学习动机、学习策略、学习效能、元认知、学习意志与学业成学习效能、元认知、学习意志与学业成绩之间含有显著相关关系，那么，在众绩之间含有显著相关关系，那么，在众多影响原因中，影响学习成绩主原因是多影响原因中，影响学习成绩主原因是什么？哪一个原因影响最大？什么
28、？哪一个原因影响最大？25/78由表可见，性别、入校成绩（知识基础）、学习习惯、学习策略、学习动机、学由表可见，性别、入校成绩（知识基础）、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志习效能、元认知、学习意志8个变量预测学业成绩时，经过多元回归分析结果表个变量预测学业成绩时，经过多元回归分析结果表明，进入回归方程显著变量共有明，进入回归方程显著变量共有3个。学生知识基础（入学成绩）、学习策略、个。学生知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是影响学习成绩主原因。学业成绩中，学习效能是影响学习成绩主原因。学业成绩中，58.3%百分比是由知识基础、学百分比是由知识基础、学习策略和学习效
29、能带来。就个别变量解释量来看，知识基础层面预测力最正确，习策略和学习效能带来。就个别变量解释量来看，知识基础层面预测力最正确，其解释量为其解释量为49.5%，学习策略解释量为，学习策略解释量为7.7%。学习效能解释量为。学习效能解释量为1.2%。26/78调查结论1 1石景山中学学生学习习惯、学习策略、学习动机、学石景山中学学生学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平总体上在中等程度以习效能、学习意志、元认知水平总体上在中等程度以上，学习归因总体上是主动。父母参加程度总体上在上，学习归因总体上是主动。父母参加程度总体上在中等程度以上，父母教养方式以主动情感了解、温暖中等程度
30、以上，父母教养方式以主动情感了解、温暖为主。为主。2 2不一样成绩学生学习习惯、学习策略、学习动机、学不一样成绩学生学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异，成绩习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异，成绩越高，学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、越高，学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不一样成绩学生学习归学习意志、元认知水平越高。不一样成绩学生学习归因、父母参加、父母教养方式无显著差异。在影响学因、父母参加、父母教养方式无显著差异。在影响学习成绩内外因中，内因起决定性作用。习成绩内外因中，内因起决定性作用。3 3在影响学习
31、成绩内部个体原因中，知识基础（入学成在影响学习成绩内部个体原因中，知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响原因。三者在绩）、学习策略、学习效能是主要影响原因。三者在58.3%58.3%程度上决定学习成绩。程度上决定学习成绩。27/78教学工作改进提议 上述结论，对于教学实践意义在于，教师教学作为影上述结论，对于教学实践意义在于，教师教学作为影响学生学习条件，是外因。外因要经过内因起作用。在教响学生学习条件，是外因。外因要经过内因起作用。在教学改进过程中，我们需要考虑教学是否经过了内因？经过学改进过程中，我们需要考虑教学是否经过了内因？经过何种内因起作用？何种内因起作用？基于上述结论，
32、我们提议，要提升学生学习成绩，须做基于上述结论，我们提议，要提升学生学习成绩，须做好以下工作：好以下工作：1 1在教新知识之前，需要经过前测，了解学生已经有知在教新知识之前，需要经过前测，了解学生已经有知识基础，补短板，使学生含有实际学习可能性。识基础，补短板，使学生含有实际学习可能性。2 2在教学过程中，要教给学生学习策略，教会学生学习，在教学过程中，要教给学生学习策略，教会学生学习，为了解而教。防止机械被动地学习。为了解而教。防止机械被动地学习。3 3在教学活动结束时，要围绕教学目标，经过主动反馈，在教学活动结束时，要围绕教学目标，经过主动反馈，提升提升80%80%以上学生学习效能感和信心
33、。要向学生传递这么以上学生学习效能感和信心。要向学生传递这么信息，只要跟着老师认真学，教师一定确保同学们能学会。信息，只要跟着老师认真学，教师一定确保同学们能学会。28/78初中微弱校学困生课堂教学经历个案研究初中微弱校学困生课堂教学经历个案研究李菊李菊 胡定荣胡定荣29/78研究问题研究问题学习困难学生在学习过程中表现怎样？学习困难学生在学习过程中表现怎样？造成学习困难原因是什么？造成学习困难原因是什么？研究方法研究方法课堂观察课堂观察访谈访谈内容分析内容分析30/78研究结果研究结果一、学习困难生课前不预习，教师不要求、一、学习困难生课前不预习，教师不要求、不指导。不指导。（课前预习么？）
34、（课前预习么？）A生：不预习，当然，开学新书发下来我也生：不预习，当然，开学新书发下来我也看过一遍。看过一遍。B生：我做过几回，寒暑假或者是天，生：我做过几回，寒暑假或者是天，天长假。两天基本上不会，玩还时间不够天长假。两天基本上不会，玩还时间不够呢。呢。31/78二、上课听不懂，不参加，教师不关注二、上课听不懂，不参加，教师不关注32/78三、作业不交，错题不改，教师不要求。三、作业不交，错题不改，教师不要求。（为何错了地方不该呢？）（为何错了地方不该呢？）“有时候老师追着问，就改，有时候就不改。有时候老师追着问，就改，有时候就不改。看题轻易不轻易吧，轻易改就改，也不费看题轻易不轻易吧，轻易
35、改就改，也不费时间，也不费事。时间，也不费事。”33/78四、课后不复习四、课后不复习（会自己复习么？）（会自己复习么？）“不会。不会。”（那是什么原因呢？）（那是什么原因呢？）“没有精力。我感觉上完一没有精力。我感觉上完一天好累，还要写作业，还要做饭，还要洗碗，然天好累，还要写作业，还要做饭，还要洗碗，然后睡觉。一想起来我就累。有时候还要洗衣服。后睡觉。一想起来我就累。有时候还要洗衣服。”不复习三方面原因：学生自己没有主动复习习惯；不复习三方面原因：学生自己没有主动复习习惯；老师和家长均没有安排复习任务，也没有检验复老师和家长均没有安排复习任务，也没有检验复习效果；家庭没有提供复习学习条件。
36、习效果；家庭没有提供复习学习条件。34/78五、教师、家长和学生错误归因。五、教师、家长和学生错误归因。教师：智商不高，学习能力弱，学习态度不端正。教师：智商不高，学习能力弱，学习态度不端正。“我以为家庭原因很主要，从小时候，家长就没我以为家庭原因很主要，从小时候，家长就没有培养出孩子对学习兴趣和良好学习习惯，他有培养出孩子对学习兴趣和良好学习习惯，他（李桦）成绩从一开始时候就不好，知识积累不（李桦）成绩从一开始时候就不好，知识积累不扎实，缺乏知识积累，学习上就找不到成功，找扎实，缺乏知识积累，学习上就找不到成功，找不到成功，他就以为没兴趣，没兴趣以后，他就不到成功，他就以为没兴趣，没兴趣以后
37、，他就更学不到东西了，伴随时间流逝，以后知识会更更学不到东西了，伴随时间流逝，以后知识会更难，他就更跟不上了，掉队了，就这么形成了恶难，他就更跟不上了，掉队了，就这么形成了恶性循环，他不自觉放弃了（学习）性循环，他不自觉放弃了（学习）”35/78“我给他出过一道题，我跟他说：我一天加班两小时，每小我给他出过一道题，我跟他说：我一天加班两小时，每小时加班费是时加班费是6060块钱，一个月下来，我加班费是多少？他块钱，一个月下来，我加班费是多少？他（指李桦）算了三次，给了我三个数，每一个数都跟正确（指李桦）算了三次，给了我三个数，每一个数都跟正确答案天差地别！他连乘法口诀表都不会，这几年都干什么答
38、案天差地别！他连乘法口诀表都不会，这几年都干什么去了？去了？这个孩子，在我脑子里，能够说是朽这个孩子，在我脑子里，能够说是朽木不可雕。木不可雕。”“上次有些人跟我说，别让孩子在那边（指李桦所就读小学）上次有些人跟我说，别让孩子在那边（指李桦所就读小学）上学，那所学校老师不好，我以为这么说错了，没有哪个上学，那所学校老师不好，我以为这么说错了，没有哪个老师不希望自己学生学好，你自己孩子不努力，你怪谁去老师不希望自己学生学好，你自己孩子不努力，你怪谁去？哪儿教育好？哪儿教育不好？其实没有差异。我们老家？哪儿教育好？哪儿教育不好？其实没有差异。我们老家教育好吗？我同学里也有大学生。现在大学就有我同学
39、教育好吗？我同学里也有大学生。现在大学就有我同学我大哥他们夫妻两个都在北京打工，他们把我大哥他们夫妻两个都在北京打工，他们把孩子留在故乡，你说那个孩子有些人管教过他吗？没人管孩子留在故乡，你说那个孩子有些人管教过他吗？没人管他！他照样考大学，还是名牌大学！所以我说，这些（学他！他照样考大学，还是名牌大学！所以我说，这些（学习不好）都是孩子自己不学，他不学，我也没辙。习不好）都是孩子自己不学，他不学，我也没辙。”“我能有什么方法？母鸡不下蛋，总不能把它腿劈了吧？李我能有什么方法？母鸡不下蛋，总不能把它腿劈了吧？李桦他不学，我也没辙！桦他不学，我也没辙！”李桦父亲李桦父亲36/78李桦：我也不知道
40、怎么了，就变成了现在这么，以李桦：我也不知道怎么了，就变成了现在这么，以前我小学三年级时候，班里面学习好，就只有我前我小学三年级时候，班里面学习好，就只有我和一个姓王同学学习很好，现在那位王同学学习和一个姓王同学学习很好，现在那位王同学学习好着呢！而我呢？好着呢！而我呢？李桦：李桦：“我以为这是我自己问题，不应该怪他人我以为这是我自己问题，不应该怪他人老师们都督着我学，但我学一会就老师们都督着我学，但我学一会就不学了，以为烦了。不学了，以为烦了。”李桦：李桦：“我以为现在去死缠那些不会科目是没有什我以为现在去死缠那些不会科目是没有什么用，怎么都学不会，还不如在那些我会科目上么用，怎么都学不会，
41、还不如在那些我会科目上多努力努力多努力努力”问：问：“哪些科目你比较在行呢？哪些科目你比较在行呢？”李桦：李桦：“体育和美术算吗？（不确定语气）我比较体育和美术算吗？（不确定语气）我比较喜欢这两科。喜欢这两科。”37/78怎样经过有效教学设计来促进学习怎样经过有效教学设计来促进学习困难生学习？困难生学习？38/78一、有效教学设计假设、定义与特征（一）假设（一）假设教学是影响学生学习结果主要变量；教学是影响学生学习结果主要变量；造成教学效果决定性原因在于教师和学生在造成教学效果决定性原因在于教师和学生在课堂上作了什么；课堂上作了什么；教师行动受教师思想支配，是教师思索后决教师行动受教师思想支配
42、，是教师思索后决定；定；教师经过有效教学设计活动，能够促进学习教师经过有效教学设计活动，能够促进学习学习兴趣和学习成绩提升。学习兴趣和学习成绩提升。39/78（二）定义与特征（二）定义与特征有效教学设计是以实现理想学习结果为指向，以学习理论、有效教学设计是以实现理想学习结果为指向，以学习理论、教学论、系统原理为基础，对教学要素做出系统分析、规教学论、系统原理为基础，对教学要素做出系统分析、规划和决议。划和决议。1.1.教学设计已实现理想学习结果为目标教学设计已实现理想学习结果为目标不重教师教了什不重教师教了什么，重学生学会了什么？么，重学生学会了什么？2.2.教学设计是理性自觉活动教学设计是理
43、性自觉活动不单靠直觉和经验不单靠直觉和经验学习理论：提供学习结果、过程和条件知识学习理论：提供学习结果、过程和条件知识教学论：提供达成学习结果教学过程和条件知识教学论：提供达成学习结果教学过程和条件知识系统原理：提供教学设计思想方法知识系统原理：提供教学设计思想方法知识3.3.教学设计是对教学要素做出整体分析、规划和决议教学设计是对教学要素做出整体分析、规划和决议4.4.教学设计是建立在研究基础教学实践活动教学设计是建立在研究基础教学实践活动处理问题；利用科学方法和伎俩；系统过程处理问题；利用科学方法和伎俩；系统过程40/78二、教学设计要素与结构41/78教学前教学设计教学中教学实施教学评价
44、教学后课程与教材分析学情分析教学目标活动分析教学反馈教学进程设计教学方案执行与调整观察教学行为评价反思教学过程42/78教材分析 以初中数学整式乘法公式完全平方公式教学内容设计为例。43/78一、分析课程标准内容、要求第三学段（79年级）一、数与代数在本学段中，学生将学习实数、整式和分式、方程和方程组、不等式和不等式组、函数等知识，探索数、形及实际问题中蕴涵关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及改变规律工具，发展符号感，体会数学与现实生活紧密联络，增强应用意识，提升利用代数知识与方法处理问题能力。在教学中，应重视让学生在实际背景中了解基本数量关系和改变规律，重视使学生经历从
45、实际问题中建立数学模型、预计、求解、验证解正确性与合理性过程，应加强方程、不等式、函数等内容联络，介绍相关代数内容几何背景；应防止繁琐运算。(四）详细目标44/78 （4）整式与分式了解整数指数幂意义和基本性质，会用科学记数法表示数（包含在计算器上表示）。了解整式概念，会进行简单整式加、减运算；会进行简单整式乘法运算（其中多项式相乘仅指一次式相乘）。会推导乘法公式：（ab）（ab）=a2b2；（ab）2=a22abb2，了解公式几何背景，并能进行简单计算。会用提公因式法、公式法（直接用公式不超出二次）进行因式分解（指数是正整数）。了解分式概念，会利用分式基本性质进行约分和通分，会进行简单分式加
46、、减、乘、除运算。45/78教材编写提议教材编写提议 表达数学知识形成与应用过程表达数学知识形成与应用过程 教材中学习素材展现力争表达问题情境-建立数学模型-解释、应用与拓展模式，围绕所要学习数学主题，选择有现实意义、对学生含有一定挑战性、能够表现主要数学意义、有利于学生普通能力发展内容，使学生在自主探索和合作交流过程中建立并求解包含该主题数学模型，判断解合理性并将所学主题应用到其它场所，进而取得对应数学知识、方法与技能，为有需要学生提供深入了解该主题路径。经过上述过程，学生将逐步掌握基本数学知识和方法，形成良好数学思维习惯和应用意识，提升自己处理问题能力，感受数学创造乐趣，促进学好数学信心，
47、取得对数学较为全方面体验与了解。46/78内容设计要有一定弹性内容设计要有一定弹性首先，教材要按照标准中指出要求，确保学生基础知识和基本技能取得与一定训练；另首先，考虑到学生发展差异和各地域发展不平衡性，教材在确保基本要求前提下，要表达一定弹性，满足学生不一样需求，使全体学生都能得到对应发展，同时便于教师发挥创造性。详细设计方式能够是就同一问题情境提出不一样层次问题或开放性问题，以使不一样学生得到不一样发展；提供一定阅读材料供学生选择阅读；课后习题选择与编排应突出层次性，能够设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等各种层次；在设计课题学习时，所选择课题要使全部学生都能参加，在全体学生取得必要发
48、展前提下，不一样学生能够取得不一样体验；教材能够编入一些拓宽知识选学内容，但增加内容应重视数学思想方法，重视学生发展，有利于学生认识数学本质与作用，增强对数学学习兴趣，而不应该片面追求解题难度、技巧和速度。47/78重视知识之间联络与综合重视知识之间联络与综合 对于数与代数内容，教材要重视相关内容几何背景，利用几何直观帮助学生了解、处理相关代数问题。如，依据平面规则点阵中点排列规律推导对应整数列和（如1+3+5+7+可表示为正方形点阵）；利用图形了解完全平方公式、平方差公式等恒等式；利用函数图象了解函数改变趋势。48/78课标分析结果完全平方公式是初中数学数与代数部分中整式部分内容。课标要求内
49、容与掌握目标：会推导乘法公式：（ab）（ab）=a2b2；（ab）2=a22abb2，了解公式几何背景，并能进行简单计算。同时，课标提议教材内容安排表达数学知识形成表达数学知识形成与应用过程与应用过程，按“问题情境-建立数学模型-解释、应用与拓展”模式；在习题安排上重视学生差异；重视知识联络，表达数形结合。49/78二、教材内容分析在把握教材整体结构、章节结构基础上，明确教学内容在教材体系中位置、知识点、重点、难点。（一）教材整体结构50/787年级（上）60课时时第第1 1章章 有理数有理数 20 20第第2 2章章 一元一次方程一元一次方程 18 18 第第3 3章章 图形认识初步图形认识
50、初步 14 14第第4 4章章 数据搜集与整理数据搜集与整理 8 87年级（下）61课时第第5 5章章 相交线与平行线相交线与平行线 15 15第第6 6章章 平面直角坐标系平面直角坐标系 8 8第第7 7章章 三角形三角形 9 9第第8 8章章 二元一次方程组二元一次方程组 10 10第第9 9章章 不等式与不等式组不等式与不等式组 13 13第第1010章章 实数实数 6 651/788 8年级（上）年级（上）6161课时课时第第1111章章 一次函数一次函数 15 15第第1212章章 数据描述数据描述 12 12第第1313章章 全等三角形全等三角形 10 10第第1414章章 轴对称
