1、幼儿园数学教学“情景化”、“生活化”的实践与研究一、课题的现实背景及意义传统幼儿园数学教育普遍存在的问题是：教师把数学知识当作一种需要记忆的知识进行训练式教学，而不是让幼儿通过操作活动来建构数学知识；教师往往关注幼儿数学知识的获得，而忽视比数学知识更重要的数学思维的培养以及数学知识的应用；在教学活动中较多以集体授课的形式为主，幼儿个体参与性不强，缺乏学习的主动性、积极性、创造性。久而久之，幼儿学习数学的热情减退，享受不到学习数学的乐趣。数学是一门抽象的艺术，特别是幼儿园的数学活动更是值得幼儿教育工作者探索的问题。 “学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。德国有位学者说：“将
2、15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。”让幼儿掌握初步的数学概念，必须找到直观的切入点，从情境的现实出发，让孩子在原有的知识水平的基础上，思考新的知识问题，并对下一个情境活动充满期待新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义；在不断遇到
3、各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。为了让幼儿感到数学是有趣的；数学是有用的，可以解决生活中的问题；数学是思维的体操（加里宁）；数学是美丽的（霍金）。根据儿童数概念发展的理论研究以及儿童心理学的研究，采用儿童最喜爱的“情景化”模式进行数学教育活动。根据幼儿的年龄特点，“情景化”、“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，没有任何社会功利目的，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。情境教学强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，鼓励孩子“观察”“操作”“发现”， 让
4、幼儿主动地参与情景中，并通过合作交流，自动操作数学材料，主动探索，让孩子发展自主学习的能力，从而激发孩子的学习兴趣，提高孩子学习数学的能力，促使孩子主动参与教学过程。促使幼儿主动建构数学知识与获得数学经验。有效地提高幼儿数学能力和逻辑思维能力。这是幼儿素质教育改革的行之有效的途径，具有现实指导意义。 幼儿数学教育“情景化”、“生活化”， 是指在数学集体活动中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，情景化。即幼儿园数学教育以情景、生活为为基本途径，它具有三层含义：（1）幼儿数学教学情景化。借助情景活动、的内容，将数学的目的和内容巧妙地转化为
5、情景活动本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理的满足。（2）幼儿在各类情景活动中感受数学，运用数学。将数学融入各类情景活动中，一方面能让幼儿在情景活动中发现数学、感受数学；另一方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验数学的乐趣。（3）通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，在探索中发现数学和学习数学，并获得数学的认知方法和探索方法，并使这些方法成为他们解决生活中的数学问题的工具。那么教学实施的关键：一是数学活动的生活化；二是一日生活的数学化。因此，我们根据幼儿学习数学的特点
6、和生活教育理论，在大班幼儿数学活动中进行了数学活动情景化、生活化的实践研究，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。 二、国内外关于同类课题的研究综述 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主
7、动求知。美国教育家杜威，对情境教学作了有益的探索。他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制定教学计划，利用教学情境激发学生的学习动机。杜威把情境教学的理论和实践向前大推进了一步。国内外研究者在探索幼儿数学教学情景化历程中，按情景在教学的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，曾走过四个阶段：第一阶段为辅助期。在这一阶段，情景活动作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对所知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。第二阶段为组合期。幼儿数学教育的目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了情景活动在教学中的介入，根据教学环节组合成一个更为充实的教学活动。第三阶段为融合
8、期。情景活动在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把数学教育的内容、要求融于一个或几个情景活动之中。当活动结束时，教学要求也随之达到。第四阶段为整合期。情景化活动作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此在这一阶段，情景化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。教学情景化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。继续对幼儿进行数学教育情景化的实践研究，体现了尊重幼儿学习的特点，坚持面向全体幼儿和全面发展教育的方向。三、课题研究的理论基础 (一)陶行知的生活教育理论陶行知先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来
9、教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。” （二）皮亚杰的建构主义学习理论 皮亚杰认为，儿童的认知结构是由自我建构的，“教”不等同于儿童的学与发展，教育的全部意义在于如何帮助幼儿自我建构。对于数概念的获得，皮亚杰指出，“假定儿童只是从教学中获得数概念和其他数学概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地对发展这些观念和概念的”根据皮亚杰的观点，幼小的儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。儿童的真正生活情景应是儿童重新发明算术的背景。日常生活情景中儿童所遇到的各种与数学有关的问题刺激了儿童进行数思维的自然过程，有效
10、地促进了儿童与环境的相互作用中建构数概念，这就是说，日常生活情景为儿童建构数概念提供了机会，当儿童处于自主和主动的状态，知识的建构才有可能。 （三）第纳斯的数学学习理论 第纳斯的数学学习理论旨在使儿童的数学学习变得有趣和容易。他强调数学都是以经验为基础，儿童应从现实经验中抽象出概念和结构，儿童就按一种固定的自然过程进行学习，即先进行游戏或实验，获得经验，在经验的积累过程中上升为概念和结构，这便是顿悟和理解，最后利用重组起来的概念、结构进行练习应用。 （四）维果茨基的最近发展区学习理论 维果茨基认为，如果使教学符合儿童的水平，仅仅归结为符合儿童的现有发展水平，从儿童发展的观点来说，这种教学是无效
11、的，因为这种教学不是引导发展，而是追随发展。他指出：“教学的本质特征在于创造最近发展区”，即适当高于儿童的现有发展水平，儿童经过努力能达到的区域。这样的学习内容对儿童具有挑战性，能激发儿童努力追求的积极性，因此是最有吸引力的。四、课题研究的目标和原则 （一）课题研究的目标 1、探索寓数学教学于情景化、活动化活动中的内容、方法、模式及相应的评价标准，使教学内容的选择能符合幼儿的兴趣和发展需要，教学方法的运用能调动幼儿学数学的积极性、自主性、创造性。 2、为幼儿提供丰富的数学操作材料，让幼儿在情景中逐步领会数与数之间的关系（大小、多少、相邻数高矮等）并通过分类、排序、比较、推理等智力游戏活动，促进
12、幼儿积极主动、独立自主、富有创新精神的个性品质的发展。 （二）课题研究的原则1、联系生活实际原则。 幼儿的一切学习均从生活实践活动中获取。大班幼儿的数学学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。数学活动的建构，其活动的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿的兴趣。 2、重视和理解幼儿对数学概念的自我建构。 数学活动是在应用的过程中真正理解和掌握的，大班幼儿的认知水平较中小班幼儿则有大幅的提高，他们对事物已有了较强的认识能力。因此，在教学活动中教师更要注重大班幼儿自己发现、自己探索、自己建构。教师在活动中作为幼儿的支持者、合作者和引导者。 3、符
13、合幼儿的个体差异性原则。 个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在“质和量两个方面”。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满
14、足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。 4、坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则。 在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探索过
15、程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。 五、研究的内容 （一）合理投放动态性的材料 1、投放动态性的材料 2、投放有美感的材料 3、投放多元化的材料 （二）数学教育情景化、生活化的指导六、课题研究的对象和方法 （一）研究对象本园中四班43名幼儿。 （二）研究方法以行动研究法、案例研究法、观察研究法等为主。行动研究法：以教师为研究者，幼儿为研究对象，家长辅助为参与者，以教育的相关活动为研究题材，以日常的教育情境为研究情境，以改进教育活动为研究目地的研究。案例研究法：对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。观察研究法：不加控制，不加干预，不影响其常态的自然存
16、在的条件下，通过人的感觉或借助科学仪器和各种视听工具，有目的、有计划地对自然社会的现象和过程进行观察、记录，并作深入的理性分析研究，最终形成文字成果。七、研究的措施及方案 （一）合理设置数学活动的情景 情景的设置要适合不同年龄班和不同幼儿的不同需求，使每个幼儿都能得到发展；情景要有多功能，使每个幼儿能在不同水平上以不同的方式参与活动；情景设置要便于幼儿从多种角度探索、实践，并不只让幼儿获得知识，更应探求如何有利于促进幼儿思维的发展，开发幼儿的智慧潜能。 1、设置动态性的情景 、因材施教设置不同情景； 、依据目标及时调整情景； 、鼓励儿童参与设置情景；、依据儿童兴趣设置新的情景； 2、设置有美感
17、的情景 3、设置多元化的情景（二）设计生活化的教学内容教材，是教学活动的主要媒介，是获得知识的重要源泉，是教师实施教学的重要依据。使用教材教学时，避免死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材内容，使教学活动源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。我们让教材走近幼儿，而不是把幼儿拉向教材。 （1）寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的题材。 遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的生活入手，选择实用性强的内容。如在“排序”活动中，幼儿发现了有些老师、小朋友条纹衣服上的颜色间隔；楼梯栏杆的排列等都是有规
18、律的。又如在“生活中的数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品以及超市、表格、纸币、菜单等里面的数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。 （2）从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。 在数学教学中，教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。教学中，要创设与幼儿生活环境、知
19、识背景密切相关的，又是幼儿感兴趣的学习情景。努力使数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使幼儿能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。 2、确定教学内容，设计教学情境。 在确定教学内容时，首先要根据中班幼儿的学期教学目标选择合适的内容，再根据中班幼儿的年龄特点和本班幼儿的最近发展区对教学内容进行进一步的筛选，然后设计出与幼儿生活密切相关的数学活动内容。 （三）设生活化的数学教学环境1、操作材料生活化。 中班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；他们能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。
20、所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具（秋天的树叶、各种各样的豆豆等）、日常生活中使用过的物品（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐、吸管、铅笔等）。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习。 2、问题语言情景化。 数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。因此，问题情景是开展数学的主线。能否创设对大班幼儿具有挑战性和吸引力的问题情景是幼儿学好数学的关键。教师应该创设适合幼儿实际和认知水平的问题情景，让幼儿从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。3、主体互动
21、生活化。 在活动中各个主体之间是相互帮助且又相对独立的个体，每个人都是在愉快的、自然情绪下参与到活动中，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的交流、讨论等都是在轻松的气氛中进行，而活动中的分组学习也更加舒适、自由，教师在活动中是幼儿的合作伙伴，给他们必要的支持和帮助。 （四）一日生活数学化1、幼儿园生活“数学化”。 数学来源于生活，生活中处处有数学。活动室的灯笼、彩旗等按照大小、颜色等特征有规律地排列悬挂；盥洗室的毛巾按照学号的单双数分别排列；孩子整理玩具时，他们会按形状、颜色、类别分类等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。 2
22、、家庭生活“数学化”。 孩子来自各个家庭，其所处的家庭环境、教育方式和生活习惯等各不相同。但家庭中却蕴藏着大量的“数学”问题，作为教师如何指导家长引导孩子去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将一件十分有意义的事情。 （四）数学教育情景化的指导策略 1、以计算情景化教学活动取代计算课 2、以教师设计情景、准备材料取代备课 3、教师作为幼儿活动的参与者、刺激者、协调者取代传递者 4、以个体充分的时间取代集体限时的时间八、成果形式1、阶段成果形式：、幼儿数学教学“情景化”的阶段研究论文或案例。、家长在幼儿数学教学“情景化”教育过程中的心得体会。、影像、照片资料的整理、收集。2、最终完成时间、最终成果
23、形式：、最终完成时间：2012.6、最终成果形式：结题报告九、实施步骤(一)准备阶段(2011.11-2011.12)1.成立课题组负责人:曹卫芬成员：王春央、陈彬彬、 2.制订研究方案和实施计划。3.收集有关幼儿园数学教学“情景化”、“生活化”的各种资料。4.课题负责人学习有关幼儿数学教育活动的材料。 (二)实施阶段(2011.12-2011.5)1.课题组成员学习。2、每周安排幼儿数学教学情景化的活动内容，一星期进行一次的活动。3.定期开展课题研究研讨活动，比如个案研究、论文研讨，以及其它研究交流活动等。定期进行检测和阶段性小结。4.定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工
24、作要点，继续深入开展实验。5.拍摄活动的过程及照片。(三)总结阶段(2011.5-2011.6)1.整理有关资料,撰写课题结题报告。2.举行总结会议，修改结题报告。参考文献 =1学前教育研究2003年78期周粮平对幼儿数学教育生活化的理解 2学前教育研究2003年10期钱芬数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践 3学前教育研究2004年6期周利文浅谈幼儿生活中的数学学习4、 幼儿教育2002年第12期学前儿童数学教育观刍议5、 学前儿童数学教育 林嘉缨著 2001年版6、 学前教育方法论 楼化生主编 1996年版9本溪水洞洞穴旅游资源的开发与保护 今天主要谈谈水洞洞穴旅游资源的开发与保护问题。
25、水洞的形成，最早可以追溯到四亿五千万年前的古生代。如果说我们所在水洞它的年龄是一位百岁的老人，那几千年的人类文明史在它面前只是一个刚刚出生的婴儿，所谓今天我们应该心存敬畏地去在面对这样一位饱经沧桑的老人，去发现隐藏在他身上的一个个动人的故事。 本溪的水洞自1983年开放以来，旅游发展可以说比较成功。国家重点风景名胜区，4A级景区。今天我们在这里探讨本溪水洞如何旅游能更上一个台阶的问题时，需要清醒地看到所面临的困难与问题。 一、洞穴旅游资源的特点 1洞穴是一种普遍性旅游资源。 全世界凡是有碳酸盐岩分布的地区，大多有洞穴发育。我国碳酸盐岩分布面积世界第一，在我国南方特别是西南地区有大量的喀斯特洞穴
26、，就旅游资源类型来说不具有垄断性。 2其共性大，个性小，游客重游率低。 从地貌学的角度，洞穴的形成有多种成因，可分为多种类型。但作为一种旅游资源，从旅游者的角度来看，洞穴内不外乎都是石钟乳、石柱、石笋、石曼等构成景观，相差不大，相对比较单调，游客是一个被动的过程。 3空间竞争替代性强。 喀斯特洞穴的旅游生命周期比较短。在我国东北碳酸盐地区陆续找到许多可供开发的岩溶洞穴，如本溪水洞、通化的鸭园、桓仁的望天洞以及磐石的官马溶洞等。 4环境脆弱性和敏感性 洞穴属封闭或半封闭系统，数万年来已经形成了一种平衡，可能会由于人的介入变得不平衡，比如如何科学地计算环境容量。保护整个地质过程不受重大影响。 游客
27、会随身带人的微生物、甚至动植物会对洞穴生态系统造成影响都是很可能的，避免自然通风而把苔藓的孢子带洞内，造成钟乳石上滋生苔藓植物破坏洞内景观，这些细节对于洞穴长远的保存都具重要意义。比如游客喧哗等震动波和声波会改变非重力水的运移路径，有损洞穴特有景观(小石枝、卷曲石、鹅管及石花等)的形成。 环境脆弱和敏感还表现在连锁性和非逆性，如旅游洞穴的开发由于工程施工和游客的干扰，易造成洞内CO2增高、温、湿度变化显著及空气质量恶化等问题，这些问题又将导致洞中景物颜色退变，洞穴生物退变甚至灭迹。 洞内的动物主要有蝙蝠，原来它们就是洞中的主人，蝙蝠就逃到没有开发的洞穴和银波洞内。盲鱼以蝙蝠的粪便为食。洞中还有
28、水鼠，以捕食盲鱼为生形成了一条生物链。 在洞穴没有开发之前，洞穴里的所有生物群落处在一个稳定的生物链之中，达到一种平衡，而当人类进入这个系统之后，人类成为一个“外星人”，我们都知道，自然界，有一些动植物只能生存在一个黑暗的世界，旅游开发安装的彩灯对它们而言是一颗颗“原子弹”。 其实可以在可游的2800米的洞穴内，划分出相对比较安全的一段或几段，取消照明，让游客感受在黑暗中游洞的特别体验（可以带一些手电筒），介绍一些富于冒险精神的探洞家的历史故事。 二、洞穴旅游开发中应注意的问题 1本溪水洞的旅游资源与特色分析 水洞最大的特点是什么？如何区别于其它地区。吸取云南石林申请世界自然遗产失败的教训。
29、南方降水多，但溶洞内水量大多有限，本溪地处相对干旱的北方，但洞内水量充沛，与暗河相连，给人以无穷的遐想。 高纬度地区充水性洞穴在世界上比较罕见。 本溪水洞的水源问题；本溪水洞洞穴的入口是水流流出的方向；神秘的水洞生物现象，洞内微风来自何方？ 2环境调查与动态监测 对洞穴内各生态要素的调查评价，并相应编绘这些环境要素的基本系列图件。建立洞穴环境监测站，定期监测各环境要素，引人计算机监测管理系统。 意大利、斯洛文尼亚、西班牙、比利时、美国、澳大利亚等国都对洞穴的环境因子，主要包括CO2浓度、温度、相对湿度、灰尘、风速水文、生物等进行了监测，希望能了解旅游对洞穴产生的影响，希望能找出一个洞穴生态环境
30、稳定和安全性的预警系统及保护方法。 3建立大水洞区域、完善产业链条 时间短、有效消费有效、产业链条较短，要知道，本溪水洞风景名胜区以水洞为中心，包括温泉寺、庙后山、关门山、汤沟、和铁刹山五处重要景点，是集山、水、洞、湖、林等自然景观和寺庙、古人类遗址等人文景观于一体的风景名胜区。 景区内的旱洞的龙宫（恐龙、老虎等）似乎与整个主题结合的不太紧密，类似的旅游资源可以开发，可以紧贴地质变迁、生物演化这样一个主题来做，一天龙是不是与小白龙的传说结合的再紧密一点，是不是更好一点。 旅游纪念品没有特色。 4.合力打造名牌景区 因溶洞本身景观的雷同性而难以游客向往的唯一溶洞景观，全国还没有一个开放的溶洞能象
31、长江三峡、黄山、泰山、张家界、九寨沟风光那样具全国和世界性的吸引力，当开发的溶洞，只要与别的景区合力推出才能发挥旅游景区群体优势，起锦上添花的“马太效应”。（其实，可能与其它景区产生正效应与与负效应，目前看我们这一地区不会产生同质性的旅游资源，所以问题不大）。浙江瑶琳洞即是典型实例，该洞仅距国际旅游名城杭州西湖84公里，交通便利，区位条件优越，形成到了西湖、必游瑶琳的态势。 近的要与五女山高句丽王城、远的说要与千山、长白山等国家级的旅游资源联合打造国家顶级旅游线路。 5.加大营销宣传力度 J国家地理把本溪水洞选为“中国最美洞穴之一”，很多人才第一次听说本溪水洞。 J向社会公开征集口号。贵州织金
32、打鸡洞被人誉称“打鸡归来不看洞”类型这种口号本溪水洞换不太响亮。 J推出、打造形象代言人喀纳斯湖水怪、神农架野人、长白山“天池怪兽”实际上都充当了当地旅游宣传的形象代言人，隔三差五地把它炒热。满足游客求新、求奇、求刺激的心理需求。本溪也有小白龙、小红孩、神秘脚印等。 6.现代科技应用现在技术的应用 三维体验空间,普通游客的探洞的体验。电脑模拟，闯关设置，（CS战地、立体迷宫、加进一些科学知识，野外生存训练，让游戏脱离暴力色情，进行健康积极的游戏，探险精神、对科学的好奇心。 真是探洞的高难度性与小容量性，是不是可以建立大众娱乐性的模拟水下探洞活动，增加游客的有效消费，延长旅游时间，在被动的旅游活
33、动中加入主动参与性项目，增加游客的多样化体验内容。 7建立良好的解说系统 解说应免雷同化和庸俗化，加强科学知识的讲解，让游客感受到有趣刺激的旅游体验的同时，还能获得丰富的知识，提高审美的品位，增加他们对自然界事物本质的认识。此外再结合历史事迹，会更全面、更形象、更生动。 既然汤河水是本溪水洞水源的最大补给者，为什么水洞内没有河沙和卵石，暗河的底部全是淤泥？这是由于汤河向本溪水洞进行水源补给，不是采用“集中注入式”，本溪水洞发育受到石灰岩的火成岩干扰与阻隔，形成一道脉岩石墙的过滤网，再加上水洞坡度极缓，仅有千分之一。 一直是一个未受侵扰的原始世界，奇妙的地质构造、生物形态、组成奇妙的声学现象、光
34、学现象。如洞穴生物靠回声进行定位，没有眼睛，身体透明，没有阳光的世界，皮肤根本不需要色素。增加科学元素。 温度、适度、光线，整体环境对人的生理和心理的影响等，（如没有日夜之分的单纯世界中，有试验证明如果在里面生活的话，睡眠与清醒的时间间隔变得越来越长）。有很多类似的现象。 三、探险与旅游的关系 美国最长的猛犸洞经过180多年持续不断的努力，在数百公里以外的地区发现另一个洞，经过数次失败终于成功，在一个洞进去总有在另外一个洞出去。我们水洞对的真正重视也就二十多年，很难说以后没有惊人的发现，依靠不断的探索努力。 黄石公园，19世纪早中期，美国对西部地区很陌生，西部的世界是什么样的，究竟有没有西海岸
35、，由总统委派了一只探险队沿密苏里河溯流而上，经过千辛万苦终于到底了美国西北部华盛顿州的海岸，沿途发现了很多自然奇观，在返回的路上，有的探险家又毅然决然地重返位于蒙大拿、爱达荷与怀俄明的现在黄石公园地区进行考察，最后景观很多人不断的努力，终于在1872年由美国国会通过形成世界上第一国家公园。 明代大旅行家、大探险家徐霞客，一生足迹遍布大半个中国，有一次，当到达湖南衡阳，在准备游览麻叶洞时，当地老百姓告诉他：“麻叶洞里有神龙虎怪，从来没人敢进去。”徐霞客没有理睬这套迷信说法，决定做第一个探索者，想找个向导带路，却没人敢冒险。他出高价找到一个向导，可是正当准备进洞的时候，向导听说徐霞客是个读书人，吓
36、得向导说：“好家伙！我以为你是法师才敢给你领路，我这条命可赔不起”说罢，转身就走了。他从容地脱下衣服，拿着火把下洞进行探察、亲身感受了岩溶洞穴的大千世界。在那个时代的认知水平、那么简陋的装备条件下。对我国西南地区石灰岩地貌进行了较为考察和研究，所著徐霞客游记，是我国17世纪地理学上最卓越的成就。他比欧洲描述和考察石灰岩地貌要早一两百年。 我国的碳酸盐岩分布面积大约130万km2占全国意面积的14%，是世界上碳酸岩分布面积最大的国家。但目前为止发现的世界最长洞穴，最深洞穴都绝大多数世界之最都出现的欧美国家，除了地质条件外，探险家的精神、发现家的眼睛也至关重要。昨天我们去本溪水洞考察时，碰到了我们
37、本溪水洞探秘第一人朱正青老人的儿子朱正奇，据他说，朱正青老人还健在，这也是我们本溪水洞中国民间的探险家，应该大力宣传。 总之本溪水洞的旅游资源目前看是一种区域性的旅游资源，营销宣传的好完全可以成为享有盛誉的国家级旅游资源，经营策划好了完全有希望成为世界级高品味的旅游资源。希望经过不断的发掘与探索，实现这一伟大的目标，这也是我们的希望和心愿！ 我的发言完了，谢谢大家。（北京天人旅游规划设计院 陈志刚，）嵌入式UPS远程控制管理系统设计发布日期：2012-8-2 9:21:53来源：编辑：拓步ERP资讯网浏览：173评论摘要：以三星公司的ARM9处理器S3C2440为核心设计了一款嵌入式UPS远程
38、控制管理系统。系统能够通过INTRANET局域网或现场终端实现对UPS的网络远程放电、现场手动放电、定期维护放电操作，及相应的远程和手动恢复市电操作，还具备过放电保护、市电异常保护、故障报警、现场数据采集、数据上传及显示等功能。测试结果表明系统可靠性高、操作方便，极大地提高了UPS的管理与维护效率，可广泛应用于银行、医院等重要领域。 在ERP信息技术和网络技术的推动下，银行、医院、交通等关键领域的正常运转越来越依赖于其计算机ERP系统的高可靠性，可靠的供电系统是其最基本的保障，如果发生意外的断电事故，轻则影响当前的业务，重则引起系统数据丢失，造成重大经济损失。作为一种可靠的电源系统，UPS已成
39、为这些重要行业的必备电源。 UPS在市电正常供应时能对市电进行整流滤波、稳压调整，以便向负载提供稳定合理的电压，在市电中断时，可在极短的时间内开启自身的储备电源，经逆变后向负载供电，从而保证了关键设备的供电安全。 当某系统的UPS规模达到一定程度时，对UPS电源系统进行统一的集中实时监控和管理，以实现高效且真正无人值守的管理就显得尤其重要。 本文着重于UPS系统实际的远程智能管理需求，设计一种基于局域网浏览器服务器(BrowserServer，BS)架构的跨平台UPS远程智能控制管理系统。1 系统整体方案 系统充分考虑了标准化、可扩展性、高可靠性、易用性等设计原则，采用集中和分散相结合的方式实
40、现对多个UPS电源的智能化远程控制和管理，系统整体拓扑结构如图1所示。点击图片查看大图 图1 系统整体拓扑结构 管理人员可在远程计算机监控终端通过Intranet服务器访问系统内的监控模块，从而实现对每个UPS的远程管理和控制，并可实时查看每台UPS的工作参数和状态。2 嵌入式监控模块 UPS远程智能管理系统的关键部分是嵌入式监控模块，每一个UPS电源均通过一个监控模块与服务器相连。监控模块的设计采用ARM处理器S3C2440作为核心器件，外围辅以信号调理电路、多路模拟选通电路、12位串行AD转换电 路、固态继电器驱动电路、键盘及指示电路、声光报警电路、EEPROM扩展电路、时钟电路、硬件看门
41、狗等，实现数据上传、远程网络控制、现场控制、蓄电池定期维护、故障旁路等功能。图2所示为嵌入式监控模块框图。点击图片查看大图 图2 嵌入式监控模块框图 监控模块首先对市电交流电压、UPS蓄电池直流电压、UPS输出交流电压和UPS交流输入电流进行采样，这些参数是判断UPS工作状态和对UPS进行保护的依据。市电交流电压和UPS输出交流电压经隔离的电压互感器转换为可直接转换的直流电压；蓄电池直流电压经高精度电阻分压后可直接采样；电流信号经电流互感器处理后变换为相应的直流电压信号。这些可采样的模拟信号经多路模拟开关CD4052选通后进入12位SPI接口的串行模数转换器ADS 1286，在ARM处理器S3
42、C2440的控制下，依次转换为对应的数字信号并被S3C2440读取。 监控模块的网络通信采用标准RJ45接口，网络芯片选用具有MAC控制器和物理层接口的RTL8019，S3C2440与RTL8019间主要通过数据、地址和控制三大总线连接。采集到的数据通过TCP方式上传到服务器，同时各个监控模块可通过UDP方式接收来自远程控制终端的操作命令。 监控模块对UPS电源的控制均通过相应驱动电路改变固态继电器(Solid State Relay，SSR)的闭合状态实现。固态继电器与普通电磁继电器相比具有寿命长、可靠性高、灵敏度高、控制功率小、切换速度快、电磁干扰小等优点，非常适合于UPS智能管理系统的控
43、制电路。 此外，监控模块的其它辅助功能通过扩展相应的外围电路得以完善。系统关键参数的存储通过扩展EEPROM实现；为了实现准确定时和定期维护扩展了时钟芯片DS1302；预留了键盘接口以实现现场操作与控制；设计了硬件看门狗电路进一步提高了系统工作的可靠性；监控模块自身故障时，通过一个双刀双掷常闭同态继电器实现旁路功能，将市电直接接入UPS系统；RS232串行接口电路用作系统调试与相关参数设置；声光报警电路对偶发故障进行警告。3 嵌入式系统软件设计 本系统是一种基于浏览器服务器(BS)架构，具有高可靠性和高安全性的嵌入式远程监控管理系统，采用的是三星公司的ARM9处理器S3C2440，其软件设计内
44、容主要包括嵌入式操作系统的引导程序(Bootioader)和内核设置、应用文件系统开发嘲。ARM处理器的特点和性能使得它非常适合运行嵌入式操作系统，而且功耗得到了很好的控制，系统采用嵌入式Linux操作系统，Linux具有很好的跨平台性和开源性，支持多种处理器体系结构，尤其对ARM的支持比较完善。系统软件设计的关键技术有：引导装载程序(Bootloader)的修改和移植，本系统采用的引导装载程序由三星公司研发的引导装载程序、vivi改进而来；嵌入式操作系统Linux内核的裁剪与移植啊；监控数据的实时采集与处理、嵌入式控制算法的编程实现；各层TCPIP协议栈的实现，Socket性能的优化。 电压
45、、电流数据的采集通过编写应用文件，利用S3C2440的定时器和IO口模拟CD4052的选通控制时序和ADSl286的SPI总线控制时序，实现多路信号的定时采样与读取，同时将采样数据经过相应处理后，采用TCP协议以IP数据报的形式通过Socket套接字编程实现上传。数据定时采样的中断子程序流程如图3所示，其中每采样一类数据后，都需要切换CD4052的通道并延迟一段时间，以便到达ADS1286的信号更稳定。全部数据采集一遍后需要将采样值变换为实际电压或电流值，附上工作状态标志位，并依据采样值和设定的相关参数判决是否执行必要的保护动作。点击图片查看大图图3 定时采样中断子程序流程图 应用程序共实现了
46、远程网络放电、网络恢复市电、蓄电池定期维护放电、现场手动放电、手动恢复市电、蓄电池过放电自动恢复等控制功能，同时还能判断市电停电、输入线路故障等意外放电状态，并且能够以命令的形式为系统的采样数据设置校准模型和参数，这些参数保存在EEPROM中，保证在掉电情况下不会丢失。远程充放电控制功能通过以UDP协议接收相应命令来实现，S3C2440根据接收到的命令字和参数判断完成何种操作，并通过输出接口电路改变各固态继电器的闭合状态执行动作。对接收到的远程命令进行处理的子程序流程图如图4所示。 现场管理与控制通过编写键盘应用文件来实现，系统设计中考虑了管理方式的优先级问题，在远程网络放电的情况下，禁止在现场通过键盘改变UPS的工作状态。 监控模块的IP地址、网关地址、端口号等网络通信参数通过上位机应用程序设置，
