1、湖南广播电视大学 教育行政管理 专业本科毕业论文（设计）题 目：浅论学校教育管理的创新学 号： 0943001209791 姓 名： 张永亮 分 校： 邵阳 教 学 点： 武冈 指导教师： 戴香柏 湖南广播电视大学教务处制毕业论文（设计）写作过程（此页由学生填写）选题经过随着学校教学改革的不断深化，学校深层次的生存与发展已经出现了许多新情况、新问题。倡导管理创新，谋求学校发展，就要求学校决策者和管理者不断更新理念，拓宽视野，搭建现代教育平台，提升学校教育品位，努力创建和谐、文明的人文校园。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实
2、现由管理者向学生本位转变。调研与材料准备（1）杨春卿. 儿童气质研究综述J.教育科学, 1994, 43-47（2）熊吕茂等. 大学生的恋爱心理及现象透析J.湖南第一师范学报, 2003（3）方洲：中国当代名人成功素质分析报告，中国青年出版社，1998年版。（4）金一鸣主编：教育社会学，江苏教育出版社，1992年版（5）教育部师范司编：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，2001年版（6）张华著：课程与教学论，上海教育出版社，2000年版初稿写作1）坚持与时俱进，创新教育教学管理观念2）确立整合思想，创新教育教学管理机制3）完善、创新教育教学管理第一次修改内容1） 创新教育教学管理观念2）
3、 完善教育教学管理第二次修改内容整合思想，创新教育教学管理机制第三次修改内容 创新教育教学管理指导教师意见该生毕业论文第一次写作经省校终审未通过，现为第二次写作，写作认真、态度端正。湖南广播电视大学毕业论文（设计）评审表指导教师评语 作者结合所学的教育理论，就学校教育管理的创新做了比较深刻的阐述。选题符合要求，文章结构合理，层次分明。作者写作态度端正，虚心听取指导意见，本人认为合格。指导成绩及格 指导教师（签名）：戴香柏 2011 年 5 月 25 日初审意见初审成绩 初审教师（签名）： 年 月 日终审意见终审成绩 终审教师（签名）： 年 月 日湖南广播电视大学毕业论文（设计）答辩记录表答辩
4、记 录答辩主持人答辩小组成员答辩小组秘书答辩日期年 月 日教师提问学生回答1.23.4.答辩小组评语 答辩成绩答辩主持人（签名）： 年 月 日浅论学校教育管理的创新摘要：随着学校教学改革的不断深化，学校深层次的生存与发展已经出现了许多新情况、新问题。倡导管理创新，谋求学校发展，就要求学校决策者和管理者不断更新理念，拓宽视野，搭建现代教育平台，提升学校教育品位，努力创建和谐、文明的人文校园。学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，
5、为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者向学生本位转变。 关键词：教育管理 创新 教育思想 提高质量 追求卓越随着21世纪的脚步，我国经济快速、健康发展的重要时期，也是我国高等教育快速、健康发展的关键时期，学校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是学校改革与发展的必然选择。创新人才培养是建设创新型国家的关键，而教育则是实现这一目标的基础，应“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下
6、，以提升教育教学质量为核心，以激发学生自主学习、个性发展为主线，对教育教学的全过程进行了以创新管理为中心的改革和探索，不断完善教育教学制度，改革人才培养模式，加强教育教学质量监控，努力实现更加个性化、柔性化、研究化的教育教学，着力培养适应社会需求的高素质创新人才。一、坚持与时俱进，创新教育教学管理观念1、理念新是学校发展与管理创新的源泉和动力学校发展是学校生命力的体现，管理创新又是学校发展的前提和基础。联合国教科文组织早在学会生存的报告中指出：“应当培养人的自我生存和发展的能力，促进人的个性全面和谐的发展，将其作为当代教育的基本宗旨。”学校发展与管理创新，首先体现在校长与领导班子的理念更新，体
7、现在办学思想的先进与鲜明上。理念更新是学校改革的前提条件。当今社会的发展强调科学精神和人文精神的统一，要在可持续发展的大背景下，对学校教育一系列根本性问题重新审视和思考，形成能体现时代精神、符合现代教育发展使命、指导新学校教育构建的观念体系。新的人才观，要将基础教育的价值定位在“未来性”、“生命性”和“社会性”的基础上，注重人才培养的未来性、生命性和社会性特征，倡导终极关怀，促进人的全面、和谐和可持续发展。新的学校观，服从和服务于师生的成长需要，使学校成为师生生命历程中美好情感生发、自身价值体现的精神家园。新的学习观，把学习看作是一个学生主动建构的过程，强调学生的心智发展和人格的陶冶，强调学习
8、的个体意义和合作对话，倡导自主、合作、探究学习，培养学生的综合实践能力和创新意识。新的活动观，注重在动态的师生活动中共同发展，满足师生成长的多方面生命需要，关注教育活动的情境生动性，在科技、艺术、体育、娱乐活动中体现生动活泼、多姿多彩的生命本原。2、科学论证是制订学校发展规划的基础学校发展规划是指通过一些优化的方案来调适组织与环境之间的关系，不断改善办学绩效，是通过调动多方面的资源和能动性，加强校本管理，来满足社会多方面的需求。在“以人为本、主体创新”的我校管理理念和自主发展的管理模式下，以学校近百年历史文化底蕴为载体，以现代教学改革要求和周边教育形势的发展为支撑，构建以文化型见长的学校发展规
9、划。我校的“九五”、“十五”学校发展规划，总体目标是完成创建市级、省级示范学校这两大步，近十年来我校办学规模不断扩大，在规划的整体化、序列化、品位化方面给我校发展增添了新的生机和活力。 随着社会的发展，学校教育已经开始了从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。教师的专业发展，学校文化和办学特色的彰显，已经在很大程度上决定了学校发展的高度，决定了学校发展的内涵。建立一支高素质的自主发展的教师队伍，营造浓厚的文化氛围，凸现学校办学特色，对于一所普通学校来说，其意义已经超过了现代化的、华丽的校舍和校园建设，是学校办学的一笔巨大资产和资源，因为未来的学校发展，是学校每个成员、每个方面的协调、统一
10、的自主发展，是学校文化、教育品位、教育质量的综合体现，必须是学校教育哲学、教学方法、课程设置、教育管理、校园文化的综合特色，这对学校发展的个性化将提出更高的要求。3、创建特色校园是现代教育的个性发展需要当一个学校确立起主体教育观的时候，伴随着主体教育发展的主旋律，矗立起来的必须是学校文化风格、学校个性特色。倡导特色校园，是现代教育尊重并高扬教师和学生主体性的必须趋势，是学校发展的个性风格、文化品味和人才培养特色的必须要求，据此，才能形成全校师生共同追求的奋斗目标，学校才有自我超越、追求卓越的可能，学校的凝聚力、吸引力、向心力和感召力才会增强。学校应以创建特色校园来整合学校各项工作，扎实推进素质
11、教育，形成学校特有的办学特色，努力使学校成为教科研基地，教学改革的先锋，跨出了创建特色学校的坚定步伐。创建平安校园，将平安学校的创建与学生行为规范教育、学科教育相结合，以整治周边环境来净化校风、学风，推进学校心理健康教育和省级绿色学校的创建，健全学校、社会、家庭三结合教育管理网络。创建信息化校园，加快信息化应用与发展的步伐，完善校园网管理平台，发挥网络教育的优势，统筹各类教育资源，将计算机网络技术引入教学、科研、管理和学习各个领域，加强“网络环境下学生自主发展教学管理模式的应用研究”的实验研究和成果推广，基本建立适应课程改革要求的信息化管理模式。创建人文校园，优化育人环境。加强课程文化建设，利
12、用我校课程资源，建构富有特色的课程文化。加强课堂教学的各项人文素养的渗透和教育，开展好校园学生社团活动和各种文艺体育活动，使学校真正成为学生净化心灵、涵养情操的精神家园。二、教育管理观念的更新是教育教学改革的先导没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。通过研究与探讨，我们认识到，教育管理观念的更新是教育教学改革的先导，科学、先进的管理理念是学校理念的重要组成部分。1、科学、先进的管理理念指导教育教学实践没有科学、先进(蓿v盠丸应用“任务驱动法”培养学生创新能力李玉香 周艳红 谷春玲摘要文章在创新的层次性分析基础上，从教学的视角提出了学生创新活动
13、的三个层次，并对应分析了三种应用“任务驱动法”可供教学借鉴的培养学生创新能力的方法。关键词任务驱动；创新能力；任务分析；思维导图；档案袋作者简介李玉香（1964- ），女，河北怀来人，河北科技师范学院数学与信息科技学院，副教授，硕士，研究方向为计算机课程与教学论；周艳红（1978- ），女，河北唐山人，河北科技师范学院数学与信息科技学院，讲师，硕士，研究方向为计算机教育。（河北 秦皇岛 066004） 谷春玲（1968- ），女，河北唐山人，唐山市丰润区第二中学，高级教师，本科，研究方向为化学教学。（河北 唐山 064000）中图分类号G642 文献标识码A 文章编号1004-3985（201
14、0）15-0156-02法国教育家斯普朗格指出：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。创新教育已是时代的主题，学校是传播知识和培养创新人才的主体，如何大力倡导并实践创新教育，培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，成为时代对教育的要求。一、“任务驱动法”与创新教育“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，又称“任务驱动教学法”，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。由此可见，独立思考、勇于创新是任务驱动教学法的最高目标，也是学校教育的最终目标，但正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，任务驱动法并不是像定义的那样一定能够提高创新能力，实现创新教育，教学实践中“任务”设计不充分、教学目标唯“知识化”、评价唯“结果化”等问题都会使教育回到
