1、小学英语新课程标准测试题一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。2. 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。3. 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。4帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。二、英语课程标准的基本观念是什么？ 1 面向全体学生，注重素质教育。 2 整体设计目标，体现灵活开放。 3 突出学生主体，尊重个体差异。 4 采用灵
2、活途径，倡导体验参与。 5 注重过程评价，促进学生发展。 6 开发课程资源，拓展学用渠道。 三、 英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？ 1 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。 2有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。 3有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。 4 有利于基础教育课程改革纲要（试行）所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。 四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？
3、各级别都适用于哪个年级？ 设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。五、 基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？ 基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因
4、素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。六、一级课程总体目标描述是什么？ 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。 能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。七、二级课程目标总体描述是什么？ 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事
5、。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 八、英语课程标准里六条基本理念是什么？ 面向全体学生，注重素质教育。 整体设计目标，体现灵活多样。 突出学生主体，尊重个体差异。 采用活动途径，倡导体验和参与。 注重过程性评价，促进学生发展。 开发课程资源，拓展学用渠道。 九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。 听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。十、标准的原则是什
6、么？ 标准以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（can do）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。 十一、什么是评价？ 评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。 十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？ 1 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。 2 评价与教学的协调统一。 3形成性评价和终结性评价的结合与平衡。 4对学
7、生的评价要注激励，重发展，重能力。十三、英语教学评价应注意的问题？ 1 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。 2评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。 3在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。 4课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。 5要注意评价的过程不加重学生的负担。 十四、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3、4年级的期末或学年评价多采用与平时教学活动相近的方式进行
8、，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。5、6年级的期末或学年考试采用口笔试结合的方式。口试主要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式生动活泼。 十五、情感态度指的是什么？ 是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？ 语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。 十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？ 1使用策略
9、能够提高英语学习的效果。 2发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。 3学习策略与教学策略相互促进。 十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？ 1 建立良好的师生关系 2 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。 3 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。 4 帮助学生克服情感态度方面的困难。 十九、标准中学习策略可分为哪几类？ 认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。 二十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？ 1 加强反思和监控。 2 根据学习风格调整学习策略。 3 注重交流和相互学习。 4 教师要学习提供必要的指导。 二十一、学习策略与学习方法的区别？ 英语学习方法是学习者在学
10、习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。 二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？ 1 活动要有明确的目的，并具有可操作性。 2活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。 3活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。 4活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到
11、发展。 5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。 6 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。 二十三、探究学习的本质是什么？ 学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。 二十四、什么是任务型教学？ 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。 二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点） 1任务驱动型学习是双边或多边的交互活动
12、。 2任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。 3在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。 4 在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。 5 在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。 6 在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。 7 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关
13、系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。 8 学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。 9 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。 二十六、任务驱动型学习活动的目的？ 1学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。 2 学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。 3 学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。 二十七、任务活动的类型介绍。 1
14、 信息传递型 2 推理决定型 3 观点阐述型二十八、在任务型学习活动中教师的角色？ 在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。 二十九、教师工作方式的变化 新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教
15、学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。三十、对教师评价变化有哪些？ 新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，钓鱼的启示，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解内容，又悟出道理。
16、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。四、教师导学能力亟待加强“导”是教师思维的结晶，是教师精心策划的体现，是教法的核心。导之有法，能激发学生的学习兴趣，使学生在教师的引导指点下学习知识，发展思维，形成能力。从教学现状看，很多教师亟待加强导学能力。问题表现：某些教师由于导学能力不强，教学中完全按课前预设进行课堂教学，对于课堂教学动态生成的细节捕捉不到，或驾驭不了而回避，致使学生主动学习的兴趣和欲望不浓，有时领会教师要表达的意思，不能运用正确的方法经自己的思考探索和研究去获取知识。教学建议： 教
17、师导学的重要原则是以学定教，顺学而导。要根据年段阅读教学目标、课文特点、学生实际进行教学设计。但不论考虑得多么周密，这只是预设。要根据课堂上活生生的学情，及时调整教学内容、方法和策略。建议各学校要通过校本教研加强培训，尽快提高教师导学能力，使教师的主导作用在小学语文阅读教学中充分地发挥。要做到：1、“导”有目标。教学中教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学。2、“导”有层次。课堂教学中，教师应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。3、“导”有学法。小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重
18、学习方法的引导，让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。五、 识字、写字教学效率较低识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。但总观下来，低年级识字教学存在着诸多问题：问题表现：识字教学脱离语言环境，学生被动机械型学习，记字方法单调缺乏实效性，识字只记不写，教师教学时没有主次之分，面面俱到等等，一堂课下来，学生感觉单调乏味、身心疲惫。如在识字教学时，老师为了突出学生自主学习的特点，让学生用自己喜欢的方式记住生字，有些孩子无论什么字都是“加一加”“换一换”的方法，左边加右边，上面加下面可是他真能记住这些字吗？对换一换的方法，一般只适用于形声字。对学
19、生比较好的记字方法就是“常见”，练习把它放到词语或语言环境中多读，多见，效果会更好。教学建议：识字教学课堂上要把握的重点是： 1、指导认读（借助学过的识字方法认读，要放在一定的语言环境中进行）。2、理解运用（正音、组词、选择喜欢的词语说话）。3、指导书写（记住字形、部首，注意易错部位，教师要总结）。在具体的教学过程中要把握由浅入深，循循渐进的认知过程即：由整体分散整体，再融入一定量的书写内容。六、板书的设计对学生理解文本起不到辅助作用板书设计不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。好的板书设计能直观地显现文章的脉络，精当的突出教学重点，课文特点，课文的表现手法，写作
20、手段。能加深学生对课文的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。问题表现：现在很多教师已不重视板书设计这一环节，而是把时间都花费在制作课件上，这是大错特错的。在听课中我们发现，有些板书只言片语，有些板书设计不美观，随意性太大，对理解文本起不到辅助作用。如有一位老师在设计妈妈的爱（长春版二年级下册）这一课的板书时，黑板上只写了4个字 风、伞、火、河，让听者一头雾水。因此，一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。教学建议：教师要提高教学板书的设计技能，要尽可能的发挥自己的特长，板书的设计要深思熟虑，要有目的、有条理，语言要概括、简洁，紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，繁简适度，给学生留下想象、延伸的空间。这样才能把板书拟得更突出文章主题，更具艺术性。 9
