1、境。 第十二条章程应当明确规定教职工代表大会、学生代表大会的地位作用、职责权限、组 成与负责人产生规则，以及议事程序等，维护师生员工通过教职工代表大会、学生代表大会参 与学校相关事项的民主决策、实施监督的权利。 对学校根据发展需要自主设置的各类组织机构，如校务委员会、教授委员会、校友会等， 章程中应明确其地位、宗旨以及基本的组织与议事规则。 第十三条章程应当明确学校开展社会服务、 获得社会支持、 接受社会监督的原则与办法， 健全社会支持和监督学校发展的长效机制。 学校根据发展需要和办学特色，自主设置有政府、行业、企事业单位以及其他社会组织代 育明育明 北京总校北京总校更多考博信息、资料咨询陈老
2、师 12 表参加的学校理事会或者董事会的，应当在章程中明确理事会或者董事会的地位作用、组成和 议事规则。 第十四条章程应当围绕提高质量的核心任务，明确学校保障和提高教育教学质量的原则 与制度，规定学校对学科、专业、课程以及教学、科研的水平与质量进行评价、考核的基本规 则，建立科学、规范的质量保障体系和评价机制。 第十五条章程应当体现以人为本的办学理念，健全教师、学生权益的救济机制，突出对 教师、学生权益、地位的确认与保护，明确其权利义务；明确学校受理教师、学生申诉的机构 与程序。 第三章 章程制定程序 第十六条高等学校应当按照民主、公开的原则，成立专门起草组织开展章程起草工作。 章程起草组织应
3、当由学校党政领导、学术组织负责人、教师代表、学生代表、相关专家， 以及学校举办者或者主管部门的代表组成，可以邀请社会相关方面的代表、社会知名人士、退 休教职工代表、校友代表等参加。 第十七条高等学校起草章程，应当深入研究、分析学校的特色与需求，总结实践经验， 广泛听取政府有关部门、学校内部组织、师生员工的意见，充分反映学校举办者、管理者、办 学者，以及教职员工、学生的要求与意愿，使章程起草成为学校凝聚共识、促进管理、增进和 谐的过程。 第十八条章程起草过程中，应当在校内公开听取意见；涉及到关系学校发展定位、办学 方向、培养目标、管理体制，以及与教职工、学生切身利益相关的重大问题，应当采取多种方
4、 式，征求意见、充分论证。 第十九条起草章程，涉及到与举办者权利关系的内容，高等学校应当与举办者、主管教 育行政部门及其他相关部门充分沟通、协商。 第二十条章程草案应提交教职工代表大会讨论。学校章程起草组织负责人，应当就章程 起草情况与主要问题，向教职工代表大会做出说明。 第二十一条章程草案征求意见结束后，起草组织应当将章程草案及其起草说明，以及征 求意见的情况、主要问题的不同意见等，提交校长办公会议审议。 第二十二条章程草案经校长办公会议讨论通过后，由学校党委会讨论审定。 章程草案经讨论审定后，应当形成章程核准稿和说明，由学校法定代表人签发，报核准机 育明育明 北京总校北京总校更多考博信息、
5、资料咨询陈老师 13 关。 第四章 章程核准与监督 第二十三条地方政府举办的高等学校的章程由省级教育行政部门核准，其中本科以上高 等学校的章程核准后，应当报教育部备案；教育部直属高等学校的章程由教育部核准；其他中 央部门所属高校的章程，经主管部门同意，报教育部核准。 第二十四条章程报送核准应当提交以下材料： （一） 核准申请书； （二） 章程核准稿； （三） 对章程制定程序和主要内容的说明。 第二十五条核准机关应当指定专门机构依照本办法的要求，对章程核准稿的合法性、适 当性、规范性以及制定程序，进行初步审查。审查通过的，提交核准机关组织的章程核准委员 会评议。 章程核准委员会由核准机关、有关主
6、管部门推荐代表，高校、社会代表以及相关领域的专 家组成。 第二十六条核准机关应当自收到核准申请 2 个月内完成初步审查。涉及对核准稿条款、 文字进行修改的，核准机关应当及时与学校进行沟通，提出修改意见。 有下列情形之一的，核准机关可以提出时限，要求学校修改后，重新申请核准： （一） 违反法律、法规的； （二） 超越高等学校职权的； （三） 章程核准委员会未予通过或者提出重大修改意见的； （四） 违反本办法相关规定的； （五） 核准期间发现学校内部存在重大分歧的； （六） 有其他不宜核准情形的。 第二十七条经核准机关核准的章程文本为正式文本。高等学校应当以学校名义发布章程 的正式文本，并向本校和
7、社会公开。 第二十八条高等学校应当保持章程的稳定。 高等学校发生分立、合并、终止，或者名称、类别层次、办学宗旨、发展目标、举办与管 理体制变化等重大事项的，可以依据章程规定的程序，对章程进行修订。 育明育明 北京总校北京总校更多考博信息、资料咨询陈老师 14 第二十九条高等学校章程的修订案，应当依法报原核准机关核准。 章程修订案经核准后，高等学校应当重新发布章程。 第三十条高等学校应当指定专门机构监督章程的执行情况，依据章程审查学校内部规章 制度、规范性文件，受理对违反章程的管理行为、办学活动的举报和投诉。 第三十一条高等学校的主管教育行政部门对章程中自主确定的不违反法律和国家政策强 制性规定
8、的办学形式、管理办法等，应当予以认可；对高等学校履行章程情况应当进行指导、 监督；对高等学校不执行章程的情况或者违反章程规定自行实施的管理行为，应当责令限期改 正。 第五章 附则 第三十二条新设立的高等学校，由学校举办者或者其委托的筹设机构,依法制定章程,并 报审批机关批准;其中新设立的国家举办的高等学校， 其章程应当具备本办法规定的内容； 民办 高等学校和中外合作举办的高等学校，依据相关法律法规制定章程，章程内容可参照本办法的 规定。 第三十三条本办法自 2012 年 1 月 1 日起施行。 一、关系代词引导的定语从句1、that 指人或物在从句中作主语，宾语或表语which 指物在从句中作
9、主语，宾语或表语（作宾语时可以省略）who 指人在从句中作主语，宾语或表语whom 指人在从句中作宾语whose 指人或物在从句中作定语as 指人或物在从句中作主语，宾语或表语but 指人或物在从句中作主语，宾语或表语注意：指物时，whose+名词=the+名词+of which或 of which+the+名词2、as 的用法（1）常用于下列结构：suchas; soas;the sameas; asas注意：the sameas 表示同一类，不同一个the samethat 表示同一个（2）as与which的区别a、位置不同as可放在主句后，主句前或主句中间；which只能放在主句后。b、
10、as起连接作用，表达说话人的观点、看法，并指出主句内容的根据或出处，意为“正如，正像”。Which相当于并列句，可以用and this来代替，意为“这一点，这件事”。注意：as常用于下列结构：as we know/ as is known to all, as we all can see, as has been said before/above,as might be excepted, as is often the case, 一般不能用which代替as。c、在从句中作主语时，which既可作系动词be的主语也可作实义动词的主语，而as只可作系动词be的主语。二、只用that不用w
11、hich的情况1、.先行词为 all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing, none, the one等不定代词时2、先行词被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等修饰时.3、 当先行词是最高级或被形容词最高级修饰时。4、 当先行词是序数词或被序数词修饰时。5、当先行词是数词时.6、 当先行词既指人又指物时。7、如有两个定语从句，其中一个关系代词已用which，另一个关系代词则宜用 that。8、主句是There be结构,修饰其主语的定语从句宜
12、用that 作关系代词。9、被修饰成分为表语,或者关系代词本身是定语从句的表语时，该关系代词宜用that。10、先行词为what，关系代词用that。11、有时为了避免重复而使用that引导定语从句。三、只用which不用that的情况1、 当介词放在关系代词之前时。2、 在非限制性定语从句中。3、 当关系代词指整个主句的概念时。四、只用who不用that的情况1、当先行词是one, ones,anyone或those时。2、there be 结构中。3、当先行词是人，后面有较长修饰语时。4、为了避免重复或引起歧义。5、当先行词是I,you,he,they等时（常用于谚语中）。6、先行词是指成
13、员的集体名词。7、who可以引导非限制性定语从句。8、先行词是拟人化的名词。9、先行词指特定的人时用who,不指特定的人用that。五、关系副词引导的定语从句1、when时间状语注意：It/Ihis/That + be + the first/ second/ last time that 只能用that,that可以省略，从句用相应的完成时。2、where 地点状语注意：当先行词为模糊的地点时，如point. Situation, case, position, stage, scene, spot, activity, family, job等名词时用where.3、why 原因状语 先行
14、词为reason。六、介词与关系代词1、介词如何确定（1）依据定语从句中动词的习惯搭配来确定（2）依据先行词的习惯搭配来确定（3）根据意思来确定（4）为了强调某一名词，不定式前加上关系词2、关系代词作介词的宾语时，介词的位置（1）whom和which可以和介词一起放在先行词和从句之间，也可以把介词放在从句中有关动词的后面。（2）含有介词的短语动词一般不拆开，介词仍放在动词的后面。（3）关系代词that在从句中作介词宾语时，介词不能放在它的前面，只能放在从句中有关动词的后面。（4）关系代词whose也可以在从句中与它所修饰的名词一起作介词宾语。3、“名词/数词/代词+介词+关系代词”结构常见的形
15、式有：名词/one/two/some/none/all/both/several/many/most/a few/a little/the+比较级/the+最高级+of+which/whom。七、定语从句中的主谓一致1、关系代词作从句的主语时，从句中谓语动词的人称和数要与先行词保持一致，先行词是句子时，从句的谓语动词用单数形式。2、“one of+复数名词”位于关系代词前作先行词时，关系代词在从句中作主语，从句的动词通常用复数，但当one前有the,the only,the very等修饰时，从句的谓语动词要用单数。八、注意way和time后接定语从句的情况1、当先行词是way，且意为“方式、
16、方法”时，引导定语从句的关系词有下列三种形式：that/in which/不填。注意：关系词在从句中必须作状语。如果关系词在从句中作主语或宾语，按正常的定语从句分析。2、当先行词是time时，若time作“次数”讲，应用that引导定语从句，that可省略；若time作“一段时间”讲，应用关系副词when或介词at/during+which引导定语从句。专题二 状 语 从 句一、时间状语从句1、when的用法（1）when既可引导一个持续性动作，也可引导一个短暂性动作，可用于表示主句和从句动作同时发生或从句动作先于主句动作，有时还可表示从句动作后于主句，意为“当。时候”。（2）when在be
17、about to do。when。，be doing。when。，had done。when。，be on ones way。when。，be on the point of doing。when。等结构中，作“那时突然”讲。（3）when “既然、鉴于；尽管，虽然（位于主句之后）；如果”2、while的用法（1）表示“当。时候”，引导的动作必须是延续性的。（2）用作并列连词，表示相对关系“然而”。（3）引导让步状语从句，相当于although,意为“虽然”，位于主句前。（4）引导条件状语从句，相当于as/so long as，意为“只要”。3、as 的用法（1）表示“当。时候”，强调同时发生
18、，不指先后。（2）说明两种正在发展或变化的情况，表示“随着”，表示时间的推移。（3）表示“一边。一边。”。（4）强调两个动作紧接着发生。（5）表示“虽然，尽管”。（6）其他含义“正如，正像”，“作为”，“由于，因为”。4、before的用法（1）一般意为“在。之前”“。才”，“。就”“还没有。”“免得”“不知不觉”“宁可，宁愿”，“否则，要不然”。（2）It + will be/was + 时间段+before+一般现在时/一般过去时。在肯定句中，意为“多长时间之后才”；在否定句中，意为“用不了多长时间就”。5、until和till（1）与肯定句连用，必须是延续性动词。（2）与否定句连用，必须
19、是非延续性动词，表示“直到。才，在。之前不。”。注意：not until可用于强调句和倒装句强调句：It is/was not untilthat倒装句：not until 放句首时，主句要部分倒装。6、since的用法（1）since后是非延续性动词，时间起点从该动作发生算起，意为“做某事多久了”；since后是延续性动词，时间起点从该动作结束算起，意为“不做某事已有多长时间”。（2）It is/has been +时间段+since+一般过去时7、表示“一.就.”的句型（1）as soon as, once,immediately,directly,instantly,the moment
20、,the minute等引导的从句都表示从句的动作一发生，主句的动作随即发生，常译作“一。就。”，这类从句中，经常用一般现在时态代替将来时态。（2）on doing sth.或“on ones+名词”作时间状语。8、有些名词和副词可以起连接词的作用，引导时间状语从句。注意：时间状语从句中不用将来时态。若要表示将来时间，可用一般现在时态表示。但when引导名词性从句时，从句中要使用将来时。二、地点状语从句1、地点状语从句由where,wherever引导。注意：where与where的区别：Where表特定的地点，而wherever表示非特定的地点。Wherever=to/at any plac
21、e where2、地点状语从句与定语从句的区别Where引导定语从句时，从句前应有一个表示地点的名词作先行词；而状语从句前则无先行词。三、原因状语从句引导词：because, since,as, now that, not that, but that, s育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 人大国际政治考研报考复习指导（1）人大国际政治考研报考复习指导（1） 考试内容、参考书考试内容、参考书 本文目录本文目录 一、人大国际政治专业考研考试内容招考统计一、人大国际政治专业考研考试内容招考统计 二、人大国际政治专业考研专业课复习参考书（育明教育权威推荐）二、人大国际
22、政治专业考研专业课复习参考书（育明教育权威推荐） 三、2016 年人大国际政治专业考研初试考试总结三、2016 年人大国际政治专业考研初试考试总结 四、人民大学国际关系学院考研课程分阶段授课内容课程介绍四、人民大学国际关系学院考研课程分阶段授课内容课程介绍 五、人民大学国际关系学院考研专业课高分笔记（节选）五、人民大学国际关系学院考研专业课高分笔记（节选） 正文部分正文部分 一、人大国际政治专业考研考试内容招考统计（育明教育陈老师）一、人大国际政治专业考研考试内容招考统计（育明教育陈老师） 育明教育考研课程部陈老师解析与备注：育明教育考研课程部陈老师解析与备注： 1、人大国际政治专业考研的报录
23、比一般在 12:1-14:1（竞争非常激烈） 2、人大国际政治专业、国际关系专业、外交学专业的初试考试内容相同。 3、2015 年有一位少干计划（不占名额） 4、大部分年份在初试成绩排名比较靠前的这部分考生中，公共课拉开的分差较小，两门专业课拉 开的分差比较大。想要进入人大国关学院的复试，需要两门公共课拿到 145 分左右的分数。两门 专业课的平均分要达到 110 分-115 分。专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投 入和努力程度更重要。 5、复试中外语考试会涉及到专业外语的考察 6、专业二“国际类综合”包括：国际政治学概论、国际关系史、当代中国外交三大部分。2016 年专业课的
24、给分普遍不高，120 分以上的也非常少。 育明教育北京总校致力于北京地区高校的考研考博专业课课程辅导，辅导学员人数及辅导成 绩连续多年稳居第一。根植育明学校深厚的高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与 高分资料，为每一位学员构建考研考博成功的基础保障。更多人大国关学院考研考博信息、考试 复习资料、辅导课程班可咨询育明教育陈老师叩叩：五四七零.六三八六二。 育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 二、人大国际政治专业考研专业课复习参考书（育明教育权威推荐）二、人大国际政治专业考研专业课复习参考书（育明教育权威推荐） 育明教育考研课程部陈老师解析与备注：育明教育考
25、研课程部陈老师解析与备注： 1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重 育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容 对应到答题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。对于个人备考来讲很难抓住参考书的重 点，建议大家可以在专业课老师的指导下来高效率、高质量完成这项工作，为整个备考的成功构 建基础。 2、 考生的专业课复习中不能只有参考书， 还需要有其他高价值资料的辅助： 专题热点的整理、 历年真题及权威答案、导师论文讲义课件、解题思路答题方法、模拟押
26、题练习.每年的考试 中都会出现很多把参考书烂熟于心的考生考的分数仍然非常低的情况，原因就是高价值复习资料 和正确复习方向的缺失。 三、2016 年人大国际政治专业考研初试考试总结（育明教育陈老师）三、2016 年人大国际政治专业考研初试考试总结（育明教育陈老师） 2016 年， 整体的分数相较于往年来说不高， 所以很多考 350 多分的同学， 本来都不抱希望了， 结果最后都进复试了。这种不高也展现两门专业课的给分上，基本 110 分左右最普遍的，往年可 能 120 以上的都是一伙一伙的。 但是今年的题确实又是历年来较为简单的一年，绝大部分的题目都是比较中规中矩，而且大 部分的题目和考点在咱们育
27、明教育专业课授课过程中都有讲解。 1.政治学简单题中的三道都是近三年来出现过的。 2.政治学论述题，第一道“自由与民主的关系”在我资料里有着完整的答案，为什么？因为 04 年考过一模一样的。第二道题目虽然没有考过，但是前些年这个知识板块是一个很热的论述题 方向，所以你只要准备过，并且听过育明老师的课程或资料，你不会说写不出字来。 3.国际政治综合这门科目，也是各种题目反复出现。譬如：论述题第一道“用相关国际关系 理论分析亚太区域合作的现状与前景“是 11、12、15 年国际政治论述题是一脉相承，一个话题区 域的，基本准备了国关的论述题，很难说答不了。 4.有没有怪题？有！今年最怪的题目就是国际
28、关系史的论述题，考欧盟一体化不意外，单靠 经济货币同盟的部分，而且提问的非常细致，这个就很难了。 5.边边角角的知识点也有。最典型的就是政治学的简述混合政体理论，我敢保证很多人 答错为混合制政体。 整体下来，我觉得还是那句老话把教材吃透，把真题研究够，就 OK 了。今年题目的重复 育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 率达到了 60%,那就意味着其实 150 的题，你考 90 分是绝对应该的。 四、人民大学国际关系学院考研课程分阶段授课内容（育明授课规划）四、人民大学国际关系学院考研课程分阶段授课内容（育明授课规划） 第一阶段：框架的构建和重点的掌握第一阶段：框架的
29、构建和重点的掌握 深入解构核心参考书，建立知识理论体系框架并对重点知识章节和常见考点进行整合。理清 楚学科发展史，特别是每一个阶段的代表人物，著作，主张，提出的背景和评价。根据专业课老 师讲解借鉴前辈经验最终形成学员的专属笔记。 第二阶段：专题整理和讲解第二阶段：专题整理和讲解 在第一阶段的基础上，由专业课老师带领整理重要常考的学科专题，进行各个知识模块的深 化和凝练。以专题为突破口夯实并灵活运用理论知识。 第三阶段：时事热点和出题人的论著第三阶段：时事热点和出题人的论著 对出题老师的研究重点，最新论文成果和重要的上课的笔记课件进行讲解。对本专业时政热 点话题进行分析，预测有可能出现的题型和考
30、察角度。 第四阶段：历年真题演练和讲解第四阶段：历年真题演练和讲解 对历年真题进行最深入的剖析：分析真题来源、真题难度、真题的关联性，总结各题型的解题 思路、答题方法和技巧。全面提升学员的答题能力，把前面几个阶段掌握的理论知识转化为分数。 第五阶段：模拟练习及绝密押题第五阶段：模拟练习及绝密押题 就最新的理论前沿和学科热点结合现实的热点进行拔高应用性讲解。教会考生怎么破题，怎 么安排结构， 怎么突出创新点等答题技巧。 结合最新的内部出题信息和导师信息进行高命中押题。 育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 五、人民大学国际关系学院考研专业课高分笔记（节选）五、人民大学
31、国际关系学院考研专业课高分笔记（节选） 第三论 冲突论第三论 冲突论 一、冲突的概念 冲突论与利益论、权力论一起，被称作国际关系理论（特别是现实主义）的三个核心理论和研究 方法。 冲突的基本含义包括： 1、 冲突是指某一可确认的人或群体，有意识地反对一个或几个可以确定的人或群体，原因是它 们各自在谋求不同的目标。 2、 冲突是人与人之间的相互作用。 3、 冲突的形式有暴力的和非暴力的，有显性的和隐性的，有可控制的和不可控制的，有可解决 的和不可解决的。 4、 正如在世界上总是充满矛盾的情况一样，冲突存在于宇宙万物之中。 二、冲突论研究的历史回顾 关于冲突的研究至今主要分为两派。 一派是社会心理
32、学家、 生物学家和决策理论研究家， 他们对冲突的研究主要是从微观的角度， 从对个人的行为分析来研究冲突的出现和产生。 另一派是社会学家、人类学家、政治学家和国际关系理论家，他们主要是从宏观的角度把握 冲突，他们研究的集中点主要是在集团、社会阶级、民族国家和国际体系等方面。 学者认为，冷战是战后的一种特殊国际现象，而造成冷战的根本原因， 一是由于战后出现两个对抗的阵营，实现真正的和平是“不可能的事”。 二是由于核武器的出现又使新的战争成为“不太可能发生的事”。 冷战即是“不可能的”和平和“不太可能的”战争两个特殊的历史因素的产物，而拥有毁灭 双方能力的核武器则是重要的条件。 对于冷战起源的分析可
33、以归纳为以下四种： 第一，冷战的出现是由于国家领导人的变化。 第二，冷战的出现是由于苏联在东欧的扩张。 第三，冷战的出现是美国在第二次世界大战后对世界扩张的结果。 第四，冷战的出现是由于美国和苏联在处理国家之间的关系上，不是以国家利益而是以意识形态 作为出发点，在这样的情况下，美国与苏联意识形态的不相容导致冷战爆发。 三、国际冲突的根源分析：华尔兹的三个概念 一般来说，国际冲突的根源与以下五个方面因素有关： 1、人性中的权力欲所致。 2、国家之间误解和隔阂，以及狭隘的民族主义所致。 育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 3、贫困及财富分配不均所致。 4、国家内部危机
34、所致，该国企图挑起外部冲突以转移国内视线。 5、 国际体系不健全，缺乏制止冲突和战争的有效机制。 分析冲突最有用的出发点是华尔兹提出来的。 华尔兹在人、国家与战争（1959）一书中提出的“三概念”是： 第一概念为“人性与国际冲突”，人的私念和权欲是国际冲突的根本原因。 第二概念为“国家与国际冲突”，国家体制弊端日显，社会矛盾深化，为了加强对国内的控制， 统治集团往往从对外冲突或战争寻找出路，这是国际冲突的重要内在原因。 第三概念为“国际体系与国际冲突”，国际社会处于无政府状态，事端多发，一筹莫展，这是国 际冲突和战争发生的外部原因。 在第一概念中，华尔兹指出，人类本性是恶的，恶的本性决定人类必
35、然要发动战争。 这一概念分析的结论是：“人的罪恶后不轨行为将导致战争；人心世人如都能具善心，就会 出现和平，这就是第一概念的简短结论。 在第二概念中，他分析了国家内部的政治制度，认为国家内部政治的缺陷也是战争的一个根 源，国家有时会通过国际真正来解决国内的矛盾。在如何对国家进行改造的研究上，华尔兹认为， “马克思和马克思主义标志着第二概念的最成熟的发展阶段。 ” 事实证明， 华尔兹关于资本主义 是战争的根源和社会主义国家之间比不能完全避免战争的判断是正确的。 如果不能仅仅从人和国家来解释战争的根源，还有哪些因素是真正的根源呢？ 华尔兹由此引出了他的第三概念： 国际的无政府状态是引起战争的根源。
36、 华尔兹把建立未来 世界和平和避免战争的希望寄托在建立世界政府上。他预言，在世界政府建立之后，国家之间的 战争就不会再发生了，但是由于世界政府还不够强大，国内的战争还会出现。 四、国际冲突的类型分析：康恩的“升级模式” 国际冲突的类型，分为五类： 一般冲突、国际危机、恐怖活动、内战与革命、国际战争（局部和世界战争） 1962 年美国军事战略理论家 赫尔曼康恩 针对朝鲜战争和越南战争失利的教训， 提出“逐步升 级”的国际军事冲突模式。1965 年他在逐步升级战略一书中进一步将冲突、危机和战争的过 程分为 7 个门槛，7 个阶段和 44 个阶梯。 国际冲突的解决途径： 1、 政治解决途径，包括国家
37、之间的谈判、协商、斡旋、调停。 2、 法律解决途径，以国际法庭为主进行的调解、仲裁和裁定等。 3、 行政解决途径，指联合国等国际组织所作的各种努力。 第四论 均势论第四论 均势论 一、什么是均势 育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 均势理论是西方国际关系学中影响最大、历史最久的传统理论，在国际关系实践中对西方国家对 外政策的影响也最为显著。 不管均势概念的界定有多么大的歧义，在西方学术界和国际关系理论界，大致有以下几种被 大多数学者认同的见解： 1、 均势是表示一种力量的均衡。 2、 均势是国际斗争中一种特殊的稳定状态。 3、 均势是处理国际关系的一种特殊手段。
38、4、 均势是处理国际关系的一种特殊政策。 二、均势的模式 摩根索概括为两种模式，其一是“直接对抗式”，其二是“竞争式”。 戈登斯坦认为，均势有三个必不可少的条件： 其一是无政府结构； 其二是最少有两个行为体； 其三是各行为体的目标应是维护自身的生存安全。 三、均势论的历史轨迹 （北大国关学院考研资料获取、复习方法经验可致电陈老师：壹伍叁，一 壹肆八，一零叁四）。 从 1648 年（威斯特伐利亚和平）到 1789 年（巴黎革命）的这一时期被称之为均势理论发展 的“黄金时代”。 从 1815 年维也纳体系到 1914 年第一次世界大战爆发，欧洲的均势持续了一个世纪，历史进 入了第二个均势的黄金时期
39、。 四、四种均势和当代均势理论 现实主义大师们认为，19 世纪以来的均势呈现四种主要的类型： 1、欧洲均势（1814-1815 年维也纳会议至第一次世界大战爆发），这一时期被称为欧洲的“和平 世纪”，当时的均势不是全球性的，仅局限于欧洲范围。 2、 过渡性全球均势 （两次大战之间）， 随着资本主义发展到帝国主义阶段，列强冲突扩展到全球， 均势格局开始冲出欧洲，带有全球性的特点。 3、两极均势（二战后至 60 年代中期），反映美苏和东西方之间的冷战态势，影响波及全球。 4、全球多极均势（60 年代中期以后），反映美苏和东西方之间的缓和关系和全球相互依存的发 展趋势。 稍后出现的传统主义学派和现实
40、主义学派一样，也强调均势理论的重要性，认为“各国安危系于 均势”。 育明育明 北京总校北京总校资料由育明教育国关考研咨询师陈老师编辑 斯坦利霍夫曼认为，历史上出现的均势是“简单均势”，当代的均势是“复合均势”，是 由美苏中日和西欧组成的一种“五种体系”，其特点是“均势在全球范围内展开；呈现为核竞争 和核对峙”。 20 世纪 60 年代末、70 年代初崛起的科学行为主义学派是均势理论的修正派或称反对派。该 派代表人物卡尔多伊奇认为，在力量不完全均衡情况下，集体安全比均势更显得重要，前者强 调国家只不过是 国际关系的行为者之一， 反对均势理论视国家为唯一的行为者； 强调联系和沟通， 所以该学派亦称
41、沟通学派。 70 年代后期的新现实主义学派基本上沿袭了现实主义和传统主义关于均势的观点， 同时该学 派也提出了一些新的见解。 约瑟夫奈和罗伯特基欧汉于 1978 年发表的 权力与相互依存 就主张将现实主义的权力均势 论与科学行为主义的相互依存论融合为一种新的理论“复合相互依存”，来解释当今世界错 综复杂的国际关系，以弥补均势理论的不足。 均势理论的特征： 首先，西方均势理论的基本目标是“寻求权势”。 其次，实力是均势的基础，所以均势又被称为“实力均势”。 再次，随机变换联盟是实施均势的重要手段。 此外，西方均势理论学派还认为，形成均势需要一个中心均衡机制，这一均衡机制无疑只有拥有 实力的强国来充当。
