1、 甲、乙类物品的包装容器应当牢固、密封，发现破损、残缺、变形和物品变质、分解等情况时应当及时进行安全处理。十、 甲、乙类物品库房内不准设办公室、休息室、不准住人。每日工作结束后应进行安全检查，然后关闭门窗，切断电源，方可离开。第六章 电气安全第一条 电气运行安全一、 电气人员必须严格执行电业安全工作规程（77水电生字第113号）。二、 要根据本单位的实际情况和季节特点，做好预防工作和安全检查，发现问题及时进行消除。三、 现场要备有安全用具、防护器具和消防器材等，并定期进行检查试验。四、 易燃易爆场所的电气设备和线路的运行和检修，必须按爆炸性环境用防爆电气设备通用要求（GB3836.1-）和中华
2、人民共和国爆炸危险场所电气安全规程（试行）执行。五、 电气设备必须有可靠的接地（接零）装置。防雷和防静电设施必须完好，每年应定期检测。六、 电气作业必须由经过专业培训、考核合格，持有电工作业操作证的人员担任。七、 电气作业人员上岗，应按规定穿戴好劳动防护用品和正确使用符合安全要求的电气工具。八、 变、配电所必须制订符合现场情况的现场运行规程，值班人员的职责应在现场运行规程中明确规定。九、 运行人员应严格执行操作票、工作票制度、工作许可制度、工作监护制度、工作间断、转移和终结制度。十、 高压设备无论带电与否，值班人员不得单人移开或越过遮栏进行工作，若必须移开遮栏时必须有监护人在场并符合设备不停电
3、的安全距离。十一、 雷雨天气，需要巡视室外高压设备时，巡视人员应穿绝缘靴并不得靠近避雷装置。十二、 在高压设备和大容量低压总盘上倒闸操作及在带电设备附近工作时，必须由两人执行并由技术熟练的人员担任监护。十三、 供电单位与用户（调度）联系，进行有关电气倒闸操作时，值班人员必须核对无误并将联系内容、时间和联系人姓名记录在案。第二条 电气检修安全 一、电气检修必须执行电气检修工作票制度。工作票由指定签发经工作许可人许可，并办理工作许可手续后方可作业。二、不准在电气设备、供电线路上带电作业（无论高压或低压），停电后应在电源开关处上锁和拆下熔断器，同时挂上“禁止合闸、有人工作”等标示牌、工作未结束或未得
4、到许可，不准任何人随意拿掉标示牌或送电。三、必须带电检修时，应经主管电气的工程技术负责人员批准，并采取可靠的安全措施。作业人员和监护人员应由有带电作业实践经验的人员担任。四、在停电线路和设备上装设地线前，必须放电、验电，确认无电后，在工作地段两侧挂接地线，凡有可能送电到停电设备和线路工作地段的分支线，也要挂接地线。五、停电、放电、验电和检修作业必须由负责人指派有实践经验的人员担任监护，否则不准进行作业。六、外线、杆、塔、电缆检修，在作业前必须进行全面检查，确认符合规定后方可作业。a) 变、配电所出入口处或线路确已停电，并挂好接地线后，在停电线路的杆、塔下面作好标志，设专人监护，防止误登杆、塔。
5、b) 对有两个以上供电电源的线路检修时必须采取可靠的措施防止误送电。c) 对地下直埋或隧道电缆检修时，应切实避免伤及临近电缆。d) 五级以上大风时，严禁在杆、塔多回路线中进行部分线路停电检修作业。e) 在立、撤杆和修正杆坑及在杆、塔上作业前必须认真检查，防止倒杆和滑梯等事故。接地线拆除后应认为线路带电，严禁任何人再登杆、塔并按工作终结办理汇报手续。f) 在同杆共架的多回线路中，部分线路停电检修，安全距离应小于在带电线路杆、塔上工作的安全距离，为此，线路不但要有线路名称、还要有上、下、左、右的称号。登杆、塔和检修作业时，每基杆、塔都应设专人监护。g) 在带电设备附近动火。火焰距带电部位10KV及
6、以下的为1.5米;10KV以上的为3米。h) 更换熔断器要严格按照规定选用熔丝，不得任意用其它金属丝代替。第七章 安全装置和防护用品（器具）管理第一条 范围 一、配置在生产设备上，起保障人员和设备安全作用的所有附属装置（如防护罩、安全阀、限位器、联锁装置和报警器等）总称为安全防护装置，必须在加强维护，保证灵敏好用。二、劳动者在生产过程中为免遭或减轻事故伤害和职业危害的个人随身穿（佩）戴的用品称为防护用品。第二条 安全装置的维护管理一、 各种安全装置要有专人负责管理，经常检查和维护保养并落实到人。二、 各种安全装置要建立档案编入设备检修计划定期检修。三、 各类安全装置的主管部门要依有关规程对主管
7、的安全装置定期进行专业检查和校验并将检查、校验情况载入档案。四、 安全装置不准随意拆除、挪用或弃置不用，因检修拆除的检修完毕后必须立即复原。第三条 防护器具选用与保管一、防护用品和器具必须根据作业性质、条件（空气中的氧含量、毒物种类、浓度等）、劳动强度及有关技术标准，正确选择和采用合适的防护用品和器具。二、各种防护器具都应定点存放在安全、方便的地方，并有专人负责保管，定期校验和维护，每次校验后应记录或铅封，主管人应经常检查。三、必须建立防护用品和器具的领用登记卡制度，并根据规定制订发放标准。第四条 管理分工一、凡机械、设备上的安全装置（如压力容器上的安全阀、压力表、各种机械上的负荷、行程限制容
8、器等装置）均由工务课负责管理。二、凡属电气方面的安全保护装置（如各种继电保护装置和避雷等）均由工务课负责管理。三、凡生产区域中的火灾报警装置、自动灭火装置和其它固定、半固定灭火装置，均由管理部管理课负责管理。四、凡在作业过程中佩带和使用的保护人体安全的用品和器具均由各部门负责管理。第八章 防尘防毒第一条 要认真做好防尘、防毒工作，采取综合措施，消除尘毒危害，不断改善劳动条件保障员工的安全健康，实现安全生产和文明生产。第二条 要限制有毒、有害物料的使用，防止粉尘、毒物泄漏和扩散，保持作业场所符合国家规定的卫生标准，应采取有效防护措施减少人员与尘毒物料的接触并定期进行监测和体检。第三条 有腐蚀性的
9、物料或有能使皮肤吸收毒物的岗位，除配备足够适用的防护用具和急救药品外，还应设有洗眼、喷淋或清水池等冲洗设备。第四条 新进员工应进行健康检查，对从事有毒、有害物质人员应定期进行健康检查并建立健康监护档案来防止职业病产生。第九章 检修、高处作业和起重吊装第一条 检修 一、一切检修项目均应在检修任务书中，明确检修项目负责人并履行审批手续。二、检修项目负责人必须按检修任务书要求，亲自或组织有关技术人员到现场向检修人员交底落实检修安全措施。三、检修项目负责人对检修工作实行统一指挥、调度、确保检修过程的安全。四、一切检修应严格执行检修安全技术规程，检修人员要认真遵守本工种安全技术操作规程的各项规定。五、检
10、修完，应按规定进行试运行，合格后，生产和检修双方办理交接手续并做好记录存档保存。第二条 高处作业一、 按国家高处作业分级标准（GB3608-）执行，凡在坠落高度基准面2米以上均称为高处作业。高处作业前应采取可靠的安全措施，指定专人负责、专人监护。高处作业人员必须系好安全带，戴好安全帽，随身携带的一具、零件、材料等必须装入工具袋。二、 遇六级以上的风力或其它恶劣气候时，应停止高处作业。三、 高处作业人员在邻近有带电导线的场所作业时，必须按电业安全工作规程中的有关规定与带电导线保持安全距离。四、 高处作业人员必须经体检合格，凡不适于高处作业人员不得从事高处作业。五、 高处作业人员须高处作业应向安保
11、课报备。第三条 起重吊装一、 使用各种起重机械、吊具和索具时，必须遵守以下规定：1、 各种起重机械的操作，除执行起重机械安全规程（GB6067-）外还必须按机械本身的操作规程进行，操作者须按起重机司机安全技术考核标准（GB672）的要求，经特种作业专门训练，考核合格后持证操作。2、 起重作业前必须对起重机械的运行部位、安全装置以及吊具、索具进行详细检查，吊装前必须进行试吊检查。3、 各种起重机械必须按规定负荷进行吊装，严禁超负荷吊装，吊具、索具必须经过选择使用。第十章 生产设备第一条 生产设备上供人员作业工作的位置应安全可靠，其工作空间应保证操作人员的头、臂、手、腿、足有充分的活动余地。危险作
12、业点应留有足够的退避空间。第二条 生产设备必须保证操作点和操作区域有充足的照明度，但需消除各种频闪效应和眩光现象。第三条 操作人员进行操作、维护、调节的工作位置，在坠落基准面2米以上，则必须在生产设备上配置供站台的平台和防坠落栏杆、安全圈及防护板等。第四条 凡高度在2米之内的所有传动带、转轴、传动链、联轴节、带轮、齿轮、飞轮、电锯等危险零、部件及危害部位都必须设置防护装置。第五条 人员可能触及的生产设备的过热或过冷部件，必须配置防接触屏蔽。在不影响操作和设备功能的情况下，加工灼热件的生产设备也必须配置防护接触蔽。第六条 可燃气体的燃烧设备必须符合下列要求：1、 避免气体偶然排出（如开闭器、限压
13、开关等）。2、保证气体燃烧设备具有可靠的燃烧安全性（如配置可靠的点火装置和完善火焰稳定装置等）。3、燃烧安全防护装置（如截止阀、自动报警、防爆膜等）应完善、可靠。4、 能阻止向可燃气体输送部分回火。第七条 生产设备运行过程中（或突然停电时）若存在工具、工件、联接件（含紧固件）或切屑等飞甩危险，应配置防护罩、防松脱或防护网等安全防护装置。第八条 生产设备运行时突发事故（异常）应立即停车后，只有当事故（异常）排除时方可再运行。第九条 作业人员未经主管许可，不得随意调整设备、仪表、仪器参数、工艺参数。第十条 作业人员应严格执行本岗位设备作业规程和工艺规程。第十一章 厂内车辆交通第一条 厂内道路机动辆
14、行驶时速不得超过15公里/时。第二条 执行任务的消防车、工程抢救车、救护车在保证安全的情况下不受规定速度限制。第三条 厂内行驶机动车辆，在交叉口或转弯处应做到“一慢、二看、三通过”。第四条 严禁酒后驾驶机动车辆、不得在驾驶时吸烟、饮食、攀谈或做其他有碍安全行车的活动。第五条 身体过度疲劳或患病有碍行车安全时，不得驾驶机动车辆。第六条 严禁叉车载人、严禁滑行叉车。第七条 机动车辆运行前，驾驶员应按规定检查机动车。第十二章 安全检查第一条 任务与要求一、 安全检查是搞好安全生产的重要手段，其基本任务是：发现和查明各种危险和隐患，督促整改；监督各项安全规章制度的实施；制止违章指挥、违章作业。二、安全
15、检查应贯彻领导与群众相结合的原则，除进行经常性的检查外，每年还应进行群众性的综合检查、专业检查、季节性检查和日常检查。三、安全检查活动必须有明确的目的、要求、内容和具体计划并制订安全检查表。四、必须建立由企业领导负责和有关职能人员参加的安全检查组织，做到边检查、边整改，及时总结和推广先进经验。第二条 形式与内容一、综合检查部门、车间、班组，分别由主管领导进行以查思想、查领导、查纪律、查制度、查隐患为中心内容的检查。二、专业检查应分别由各专业部门的主管领导组织本系统人员进行，每年至少进行二次，内容主要是对压力容器、危险物品、电气装置、机械设备、厂房建筑、运输车辆、安全装置以及防火防爆、防尘防毒等
16、进行专业检查。三、季节性检查分别由各业务部门的主管领导，根据当地的地理和气候特点组织本系统人员对防火防爆、防雨防洪、防雷电、防暑降温、防风工作等进行预防性季节检查。四、日常检查分岗位工人检查和管理人员巡回检查。生产工人上岗应认真履行安全生产责任制，进行交接班检查和班中巡回检查；各级管理人员应在各自的业务范围内进行检查。第三条 整改一、 各级检查组织和人员，以查出的隐患都要逐项分析研究并落实整改措施。二、对严重威胁安全生产但有整改条件的隐患项目，应下达隐患整改通知书，做到“三定”、“四不准”（即定项目、定时间、定人员；凡班组能整改的不推给工段、凡工段能整改的不推给部门、凡部门能整改的不推给厂部、
17、凡厂部能整改的不推给上级主管部门）限期整改。三、各级检查组织和人员都应将检查出的隐患和整改情况报告上一级主管部门，重大隐患及整改情况应由安全技术部门汇总并存档。第十三章 事故管理第一条 事故分类与管理一、 事故可分以下几类分别进行管理：1、 生产（工艺）事故，指生产过程中由于违反工艺规程、岗位操作法或操作不当等造成原料、半成品或成品损失的事故。2、 设备事故，指设备因非正常损坏，造成停机时间、产量损失或修复费用达到规定数额的事故。3、 质量事故，指产品质量（包括工程质量和服务质量）达不到技术标准的技术规范的事故。4、 交通事故，指由于违反交通运输规则或由于其它原因，造成损坏，人员伤亡或财产损失
18、的事故。5、 火灾事故，指凡失去控制并对财物和人身造成损害的燃烧现象，都为火灾事故。6、 爆炸事故，指由于爆炸造成国家财产损失或人员伤亡的事故。7、 凡蓄意制造的事故，称破坏事故。8、 伤亡事故，指企业职工在生产劳动过程中，发生的人身伤害、急性中毒。二、生产（工艺）事故由研发部门负责管理；产品质量事故由质量检验部门管理；基建工程质量事故由管理部负责管理；交通事故由管理部负责管理；设备事故由工务部门负责管理；火灾事故由管理部负责管理；伤亡事故和爆炸事故由总经理室安全技术人员负责管理。各职能部门应按分类管理的要求，调查、统计、存档。 三、总经理室安全技术人员负责全厂各类事故的综合统计，各职能部门应
19、按时将事故情况报送安全技术人员。第二条 事故等级和损失计算一、 设备事故按企业设备动力管理制度中的有关规定执行。二、火灾事故按公安部、劳动部、国家统计局联合发布的火灾统计管理规定（89公发26号令）执行。三、交通事故按公安部关于做好交通管理统计工作的通知的规定执行。 四、伤亡事故按企业职工伤亡事故分类，企业职工伤亡事故调查分析规则（GB6441-6442）的有关规定执行。五、 其它各类事故的等级划分和损失计算方法，按国家有关部门的规定执行。第三条 抢险与救护一、 发生事故必须积极抢救，妥善处理以防止事故的蔓延扩大。二、发生重大事故时，领导要直接指挥，安全技术、工务、生产、防火、保卫等部门应协助
20、做好现场抢救和警戒工作。在抢救时，应注意保护现场，因抢救伤员和防止事故扩大，需要移动现场物件时必须做好标志。三、对有害物大量外泄的事故或火灾事故现场，必须设警戒线，抢救人员应佩戴好防护器具，对中毒、烧伤、烫伤等人员应及时进行抢救处理。第四条 事故报告程序一、 事故最先发现者除立即处理外，还应以最快捷的方法向部门安全员或主管报告，部门安全员马上向公司安全员报告再由公司安全员分别向主管和劳动部门报告。对各类重大事故，企业要立即将事故概况（事故发生时间、地点、原因、伤亡及经济损失情况等）用快速方法在24小时内向上级有关部门报告。若事态仍在继续，要随时报告）。二、发生事故的基层单位，要按规定填写事故报
21、告报送主管部门。报出时间：一般事故三天内，重大事故七天内。各部门应在15天内处理结果送总经理（重大事故不超过30天）。三、对重大事故，企业应写出事故调查报告书，于事故后二十天内报送上级有关部门。四、对于重大责任事故，除按有关规定上报外，还应向当地人民检察院报告。五、凡外单位人员在企业劳动、实习、培训时发生伤亡事故由企业按表外进行统计上报。六、凡因工负伤者，从发生事故受伤起，若一个月以后，由轻伤转为重伤，或由重伤转为死亡，则不再按重伤、死亡事故上报。第五条 责任划分一、 安全管理实行正职首长负责制同分管领导分工负责相结合的责任制。正职分配的工作，副职不执行或拖拉未办导致事故的，由副职负主要责任。
22、副职向正职反映、建议得不到重视或支持、或不研究不解决而造成后果的，由正职负主要责任。二、规章制度不健全不科学由总分管领导负责，管理部门已制订或已建议制定规章制度，领导不颁发或不组织实施的，由领导负责。三、设计有缺陷或不符合设计规范的，由设计者和审批者负责。在施工和生产过程中发现设计有缺陷，可以采取措施弥补而不采取的，由施工或生产部门领导负主要责任，已制定措施，却不执行，而酿成事故的，由违反者负责。四、凡转让、应用、推广的科技成果，必须经过技术鉴定，其科技成果中未提出防尘、防毒、防火、防爆及“三废”处理中学体育教师专业技能考核标准（体操项目）考核内容动作要求及参考书目考核要求讲解标准（5分）技评
23、标准（20分）合格不合格合格不合格广播体操：舞动的青春放飞理想技巧:1前滚翻交叉腿转体180度(2分)-后滚翻(2分)-前滚翻直腿坐(4分)-肩肘倒立（稍停）(4分)-经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡(6分)-跪立-跪跳起(2分) (女)2前滚翻直腿坐(4分)-肩肘倒立(稍停)(4分)-经单肩后滚翻成跪撑平衡(6分)- 一脚蹬地一腿上摆成蹲撑(4分) ) -挺身跳(2分) (女)3侧手翻(6分)鱼跃前滚翻(4分)立转180度(2分)- 头手倒立（稍停）接前滚翻(6分)-挺身跳(2分) （男）4侧手翻(6分)-转体90度后腿前并成直立(2分)-直腿后滚翻(6分) -鱼跃前滚翻(4分)-挺身跳(2分)（
24、男）全套动作规范、准确、连贯，突出广播体操的韵律感、节奏鲜明、动作有力度等。女：全套动作连贯，节奏，姿态优美，滚翻类动作圆滑，有直腿过程鲜明，方向正，肩肘倒立充分展髋，停稳，跪撑平衡腿幅度大，后举腿一次到位。参考书目：1义务教育课程标准实验教科书 体育与健康七九年级 全一册 教师教学用书 人民教育出版社2全日制普通高级中学教师教学用书体育与健康人民教育出版社 男：全套动作连贯，节奏鲜明，姿态优美，滚翻类动作圆滑，有直腿过程，方向正。侧手翻手脚撑地一条线，身体垂直一个面。头手倒立身体伸展，重心稳；直腿后滚翻身体叠紧，腿伸直，髋角小；滚翻后重心平稳；鱼跃前滚翻腾空明显。参考书目：1义务教育课程标准
25、实验教科书 体育与健康七九年级 全一册 教师教学用书人民教育出版社2全日制普通高级中学教师教学用书体育与健康 人民教育出版社。1抽测一套，如失误，可继续完成动作。1、每人任选一套，两次机会，如失误，可继续完成动作。2、根据评委要求，回答问题。讲解简明扼要，准确、完整，重点突出，正确运用术语，口齿清楚，声音洪亮。讲解简明扼要，准确、完整，重点突出，正确运用术语，口齿清楚，声音洪亮。讲解冗长，语言不规范，表述不清，逻辑性差，存在科学性问题。讲解冗长，语言不规范，表述不清，逻辑性差，存在科学性问题。全套动作完成质量较好，基本姿态优美、协调，动作到位。全套动作完成质量较好, 姿势正确，部位准确, 动作
26、轻松.连贯.协调、优美。不能连贯完成全套动作，出现错误动作，基本姿态较差，动作不到位。不能完成动作, 姿态不准确, 动作紧张不协调。单杠：1单足蹬地翻身上成支撑(6分)-单腿向前摆越成骑撑(2分)-骑撑后倒挂膝摆动上(6分)-单腿向后摆越成支撑(2分)-后摆转体90度下(4分) (女)2.跳上成支撑(2分)-单腿摆越成骑撑(2分)-后倒单挂膝摆动2-3次挂膝上(6分)-右手换反握,右肩为轴转体180度（6分）-后摆挺身下(4分) (女)3双足蹬地翻身上成支撑(6分)-单腿向前摆越成骑撑(2分)-挂膝后回环一周半挂膝上(6分)-单腿向后摆越成支撑(2分)-后摆转体90度下(4分)(男)4双足蹬地
27、翻身上成支撑(6分)-支撑后回环(6分)-单腿摆越成骑撑(2分)-右手换反握,右肩为轴转体180度成支撑(2分)-后摆挺身下(4分) (男)女：成套动作连贯，姿势正确，动作幅度大，姿态美，圆滑，节奏好，落地稳。翻身上蹬摆协调，腹部靠杠，翻腕，挺身制动；后倒挂膝上时臂伸直，重心远离握点，摆动幅度大；下法动作舒展，幅度大，落地稳。参考书目：1义务教育课程标准实验教科书 体育与健康七九年级 全一册 教师教学用书人民教育出版社2全日制普通高级中学教师用书体育与健康人民教育出版。男：成套动作连贯，姿势正确，动作幅度大，姿态美，圆滑，节奏好，落地稳。翻身上蹬摆协调，腹部靠杠，翻腕，挺身制动。挂膝后回环一周
28、半要求用力撑起，重心高，臀部后移，直臂倒肩，远离握点。支撑后回环两腿用力后摆,倒肩贴杠,当腿回环接近杠后水平时,两腿制动,迅速抬头翻腕；下法动作舒展，幅度大，落地稳。参考书目：1义务教育课程标准实验教科书 体育与健康七九年级 全一册 教师教学用书 人民教育出版社2全日制普通高级中学体育与健康 教师教学用书 人民教育出版社1、每人两次机会，如失误，可继续完成动作。2、根据评委要求，回答问题。讲解简明扼要，准确、完整，重点突出，正确运用术语，口齿清楚，声音洪亮。讲解冗长，语言不规范，表述不清，逻辑性差，存在科学性问题。全套动作较连贯，姿势正确,动作幅度较大,姿态较好,动作节奏较好，落地稳。不能完成
29、动作, 姿态不准确, 动作紧张不协调。双杠：1跳上成分腿坐(2分)-前进一次(3分)-外侧坐(2分)-越两杠前摆挺身下(3分) (女)2跳上成外侧坐(4分)-弹杠进杠,前后摆动成分腿坐(2分)-前进一次(4分)-支撑后摆转体180度成分腿坐(6分)-弹杠并腿前摆,进杠-支撑前摆挺身下(4分) (女)3 跳上成分腿坐(2分)- 前滚翻成分腿坐(6分)-前进一次(4分)-支撑后摆转体180度成分腿坐(4分)-弹杠并腿前摆,进杠-支撑后摆挺身下(4分) (男)4挂臂摆动屈伸上成分腿坐(6分)-前进一次(4分)-支撑后摆转体180度成分腿坐(6分)-弹杠并腿进杠前摆,后摆-前摆挺身下(4分)(男)女：
30、成套动作连贯舒展，节奏好。姿势正确。上法有直腿、滑杠动作。前进立腰，展髋，腿伸直。后摆转体时双腿过杠面后再转髋、分腿、换握。越杠轻松，推手换握及时，充分挺身落地稳。参考书目：1义务教育课程标准实验教科书 体育与健康七九年级 全一册 教师教学用书 人民教育出版社2全日制普通高级中学教师教学用书体育与健康 人民教育出版社。男：成套动作连贯舒展，节奏好。姿势正确，摆上成分腿臀部高于杠；前进立腰，展髋，腿伸直；后摆转体时双腿过杠面后再转髋、分腿、换握。滚翻过程圆滑腿伸直，分肘、换握及时，臀部高于杠面；下法有挺身、落地稳。动作方法参考书目：1义务教育课程标准实验教科书 体育与健康七九年级 全一册 教师教
31、学用书人民教育出版社2全日制普通高级中学教师教学用书体育与健康人民教育出版社1、每人两次机会，如失误，可继续完成动作。2、根据评委要求，回答问题。讲解简明扼要，准确、完整，重点突出，正确运用术语，口齿清楚，声音洪亮。讲解冗长，语言不规范，表述不清，逻辑性差，存在科学性问题。全套动作完成质量好,连贯，姿势正确，部位准确,舒展大方，节奏好，落地稳。不能完成动作, 姿态不准确, 动作不紧张协调。支撑跳跃：1横箱分腿腾越（20分）2横箱屈腿腾越(20分)3纵箱分腿腾越(20分) (男)助跑轻松自然，节奏好，起跳快，推手快，有腾空，分腿腾越时直膝分腿；屈腿腾越时提臀屈膝，展髋挺身充分，落地稳；顶肩推手撑
32、手远，推手快，腾空高，有挺身，姿势正确，动作节奏感好。动作方法参考书目：1义务教育课程标准实验教科书 体育与健康七九年级 全一册 教师教学用书人民教育出版社2全日制普通高级中学体育与健康 教师教学用书 人民教育出版社。1、每人两次机会，如失误，可继续完成动作。2、根据评委要求，讲解动作方法。3、根据评委要求，讲解保护与帮助方法。讲解简明扼要，准确、完整，重点突出，正确运用术语，口齿清楚，声音洪亮。讲解冗长，语言不规范，表述不清，逻辑性差，存在科学性问题。助跑较轻松，起跳、推手较快，有腾空，落地稳定。不能完成动作, 姿态不准确, 动作不协调。注：技巧、单杠、双杠男女各两套动作，考核时任选一套，支
33、撑跳跃三个动作，考核时只考一个，由抽签决定。然地落入到如此的陷阱中，也就是说经营者长时间处于成功的光环下，最后会因为惯性的思考形成固定的心智模式而不自知，导致它变成一个限制企业成长的重要关键。n 心智模式 严长寿对圆山的认知与改革之心智模式，主要系来自于亚都饭店的成功经验。然而此心智模式是否足以面对全新的问题？ 林信义对台湾经济的认知与改革之心智模式，主要系来自于中华汽车的成功经验。然而此心智模式是否足以面对全新的问题？(3)林信义的心智模式n 林信义的框框图4-5 林信义的框框这是一个很有趣的情境，当林信义先生担任经济部长时，某天接受立法院质询的时候被记者拍下来。当时的报纸上就加上这个标题林
34、部长能否跳出背后的框框，一展长才倍受关注。这个报导的重点当然不是说后面那个框框，其实是在隐喻林信义面对台湾的经济问题，到底他的思考框架是什么？大家都知道林信义是来自于中华汽车，号称是所谓的台湾爱科卡，他之所以受到提拔，可能也是基于这样的一个印象。但是我们觉得，今天任何一个人在面对一个经营的议题时，你如何来看待这一个议题，其实都是在你自己的框架里面，以你的认知来解释你所碰到的问题。因此，对于这样子的框架，如果我们没有办法将它看成是一个客观的现象来加以解释、呈现，然后作检讨的话，那么很多对问题的认知、提出的对策等，恐怕都将受质疑。(4)心智模式调整：超越框架根据Kim的整合性学习模式，本研究将 心
35、智模式调整的步骤定义为： 观察(O)：观察记录自己与他人的心智模式。 评估(A)：解析自己与他人心智模式的差异。 设计(D)：利用比较的结果，修正自己的心智模式。 实施( I )：验证与应用修正后的心智模式。心智模式是影响我们思考或行为，很重要的关键因素。除了彼得圣吉的做法之外，我们根据Kim的研究提出这样一个调整的概念，我们认为可以透过这四个步骤来进行心智模式的调整，这四个步骤是Kim在他的著作里面所提出的观察、评估、设计、实施。我们把这个概念进一步地解释，第一个步骤的观察到底是观察什么？我们要先主动的去进行这个观察的行为，把他的对象弄清楚，观察是观察自己以及别人的心智模式，从这个观察里面进
36、一步再做到评估，所谓的评估就是比较，比较什么呢？比较你自己看某一个议题时，你的心智模式跟别人的心智模式有什么不同？那么从这个不同里面，进行第三步骤设计的修正，修正你自己的看法，是不是需不需要调整，最后在第四个步骤，根据你调整后的心智模式，在实际的过程里面再去验证，到底如此的调整是不是比较完整，是不是觉得比较好。透过四个步骤，我们是不是能够对于心智模式产生所谓的调整，这是第一个理论基础。4.5 知识转化：发展答案社会化（Socialization）内化（Internalization） 外化（Externalization）组合化（Combination）混沌的(Tacit）混沌的(Tacit)
37、详解的(Explicit)详解的(Explicit)（资料来源：Nonaka et al.,1996）从到图4-6知识转化：发展答案(1)四种知识转换模式 社会化(由内隐到内隐)：藉由分享经验从而达到创造内隐知识的过程，心智模式和技术性技巧的分享亦为同一类。脑力激荡营以一种非强迫性的方式，使参与者的心智模式朝同一个方向重新调整。 外化(由内隐到外显)：将内隐知识明白表达为外显观念的过程。内隐知识透过隐喻、模拟、观念、假设和模式表达出来。当无法经由演绎和归纳等分析法适切的表达一个意象时，就必须利用非分析的方法。隐喻藉由要求倾听者将一物看成另外一物，以创造经验的全新诠释。 组合化(由外显到外显)：
38、将观念加以系统化而形成知识体系的过程。它经常会牵涉到结合不同的外显知识体系。经由分类、增加和结合来重组既有的信息，并且将既有的知识加以分类以导致新的知识。 内化(由外显到内隐)：将外显知识转化为内隐知识的过程。以语言、故事传达知识或将其制作成文件手册，均有助于将外显知识转换成内隐知识。(2)知识转化社会化外化组合化内化 与老面包师实体性 接触与交流，一起 学做面包。 试着将体会到的技巧 ，加以具体的描绘出 来。 试着结合各种相关的 知识与资源，实际的 研制或整合。 透过实作性的实验或 试行，从中体会到更 深沉的概念。图4-7知识转化另外一个重要的理论基础是，学者专家认为换个角度来看，其实每一个
39、人的心智模式的调整，都是一种知识的转化。我们知道知识是解决问题的一套有系统的规则、原则，个体经由实际的历练所形成的心智模式，是从失败里面去建立自我的经验，这个经验是为了能够有效的解决问题所累积出来的，因此与知识产生的概念是很相近的。学者Nonaka指出知识的产生必须经过四个转化的过程，这四个转化的过程分别是社会化、外化、组合化、内化，经由这四个转化的过程，知识才能够具体形成，而这个四个转化过程呈螺旋状旋转，螺旋会越来越周延，越来越扎实，换句话说，知识会越来越具体、越有效。举例而言，日本人把这样的概念用在产品研发上，他们曾经把这个概念用在面包机的研发上。当时在研发这个面包机的时候，一开始的社会化
40、是让面包师傅跟工程师做一些观摩交流的活动，从这个活动里让工程师去体会做面包的技巧，互动了以后，工程师必须进一步的将体会到的东西外化出来，所谓的外化就是要形成具体的程序步骤，可能是文字的叙述、可能是流程图的叙述，总之呢！就是要把你在社会化的过程里面，所体会到的概念，要能够具体的加以描绘出来。可是外化之后还是不足的，想要做面包机还需要结合电机的知识、机械的知识，所以第三个阶段的组合化是怎么样去结合你工程师，将其它的专业技能，加上外化里面所得到的概念，予以组合起来形成产品的雏型，进一步你会去试验，再从试验里面去品尝这个产品是不是已经达到符合顾客的需求，听说第一次这个雏型设备开发出来的时候，将面粉丢进去，如石头般硬的面包跑出来了，显然是失败的。但是，这样的学习循环让他们的知识建构得到一个很好的开始，后来经过十几次的学习循环，最后面包机终于设计完成，也行销到全世界。(3)知识螺旋串连叙述清楚的知识(Linking explicit knowledge)汇谈(Dialog)内化组合化外化社会化建立领域(Field building)做中学(Learning by doing)（资料来源：Nonaka et al.,1996）图4-8 知识螺旋 (4)AB型知识与知识螺旋A型知识建立内化组合化外化社会化B型知识建立B型知识初起A型知识初起图4-9 AB
