1、 学前游戏论 学前教育专业核心课程 西北师大教育学院 郑名 第二节 儿童游戏研究的历史回顾 n一、国外儿童游戏研究的历史与现状 n柏 拉 图：首先把儿童游戏作为一项单独行为类别， n 提出游戏在儿童发展中的意义。 n欧 文：开创了游戏在学前公共教育中的实施。 n福禄贝尔：1、第一个系统一研究了儿童的游戏，并把 n 游戏作为幼儿园教育的基础。 n 2、论述了游戏体系，阐明了游戏的教育 n 意义。 n 3、为幼儿园设计了做游戏和作业的材料 n “恩物”。 儿童游戏研究的三个发展阶段 第一阶段：初兴阶段 * 时 间：19世纪下半叶至20世纪30年代 * 背 景：达尔文进化论思想的直接影响下出现的 。
2、 * 游戏理论：经典游戏理论（斯宾赛：剩余精力说； 格鲁斯：生活准备说；霍尔：复演说； 拉察鲁斯：松驰说。 * 研 究：观察、描述托儿学校儿童游戏特征，建 立儿童游戏发展常模。（帕顿的游戏社 会性分类） 第二阶段：缓慢发展阶段 时 间：20世纪40年代至50、60年代 游戏理论：精神分析的游戏理论 特 点：重视游戏对儿童情感和社会 性发展的价值。 第三阶段：繁荣时期 n时 间：20世纪70年代至今 n背 景：游戏娱乐生活的大众化 n 信息技术对童年生活的挑战 n游戏理论：皮亚杰、维果斯基为代表的认知发 n 展的游戏理论占主导地位。 n特 点：重视游戏对儿童认知发展的作用。 n 重视实验研究 儿
3、童游戏研究的发展趋势 n1、游戏理论的发展： n 由纯思辨性质 - 实证性质 n2、游戏价值观： n 思辨、不全面有所侧重、确切的、全面的。 n3、研究范围：纯理论研究-应用研究 n4、研究技术：观察实验控制条件的自然观察 二、我国儿童研究的历史发展 n第一阶段：引进阶段 n时间：20世纪20年代至解放初期 n代表：陈鹤琴儿童心理之研究 n观点： n* 从儿童身心发展角度考查儿童游戏的原因、游戏的 发展变化。 n* 儿童游戏与儿童游戏的力量、能力发展有关，与儿 童好动的天性有关。 n* 游戏是有益于儿童身体、智力和道德发展的活动。 n* 提出了优质玩具的标准。 第二阶段：移植阶段 时间：20世纪40年代至60年代 n特点：1、全面学习前苏联的游戏理论， n 以社会文化学派的心理学理念为基 n 础的游戏理论对我国产生重要影响 。 n 2、“三段论”式的游戏指导模式。 n第三阶段：停顿时期 n时间：“文革”时期 第四阶段：起步与繁荣时期 n1、时间：20世纪80年代（起步） n 特点：广泛翻译世界各国的儿童游戏研究 n 著作 n2、时间：80年代至今（繁荣） n 标志：规程颁布。“游戏为基本活动” n 特点：游戏研究范围广泛 n 关注游戏应用 n 学术会议 我国游戏研究存在的问题 n儿童游戏研究中国化的问题 n理论与实践的结合
