1、山东师范大学学报(人文社会科学版) JOURNAL OF SHANDONGNORMAL UN I VERSITY(Humanities and Social Sciences) 2010年第55卷 第3期(总第230期) 2010 Vol . 55 No. 3 (General No. 230) 儿童的违规行为及家庭教育策略 3 王美芳,张栋玲 (山东师范大学心理学院,山东 济南, 250014 ) 摘要: 违规行为是儿童社会化过程中的常见现象,主要包括道德违规、 社会习俗违规和谨慎违规。父母要采 取合理有效的家庭教育策略纠正和制止儿童的违规行为,同时要防患于未然,采用多种方法提高儿童的规则意
2、识 来减少其违规行为的发生,从而促进儿童的社会化进程。 关键词: 儿童;违规行为;家庭教育策略;社会化 中图分类号: B84 文献标识码:A 文章编号: 1001 - 5973(2010) 03 - 0045 - 04 3 收稿日期: 2009 - 12 - 23 作者简介:王美芳(1966 ) , 女,山东东营人,山东师范大学心理学院教授,博士生导师;张栋玲(1980 ) , 女,山东莱州人,山东师 范大学心理学院硕士研究生。 本研究受到山东省“ 泰山学者 ” 建设工程专项经费、 山东省“ 十一五 ” 强化建设重点学科建设经费和全国教育科学“ 十一五 ” 规划重点项 目(DBA080166)
3、资助。 儿童的社会化问题一直是儿童教育的热点问题 之一。随着素质教育的全面推行,儿童社会化问题 也越来越受到家长和社会的广泛关注。社会化的过 程是不断习得社会规则的过程,在这一过程中,由于 生活经验缺乏、 认知水平不高、 自我控制能力较差等 原因,儿童的违规行为成为一种常见现象。家庭作 为儿童社会化的主要场所,担负着传递社会价值观 念和社会规则的主要责任。采用合理有效的家庭教 育策略增强儿童的规则意识,纠正儿童的违规行为, 对促进儿童的社会化进程有着积极的现实意义。 一、 儿童违规行为的类型及其特点 (一)儿童违规行为的类型及原因 不同社会情境和不同社会关系背景下适用的社 会期望和社会规则不同
4、。儿童在从一个自然人成长 为一个社会人的过程中,不仅要理解不同的社会期 望和社会规则适用于不同的社会情境,还要理解哪 些社会期望和社会规则具有更广泛的、 跨情境的适 用性。社会 认知领域理论( Social -Cognitive Domain Theory)认为,儿童通过与成人(家长、 教师、 其他成人)、 同伴和兄弟姐妹进行不同性质的社会 交往,建构不同的社会期望和社会规则,这些社会期 望和社会规则大体上可划分为两个领域 与他人 相关的领域和个体的心理领域 1 。与他人相关的 领域涉及到与他人进行交往要遵循的社会规则,包 括道德和社会习俗。道德是指调节个人在社会中的 社会互动和社会关系的规则
5、体系,是以利益(伤 害)、 公平和权利等概念为基础的,具有强制性、 普 遍性 2 。社会习俗是强制的、 普遍确定的、 协调个 人在社会互动中的行为规则及适当的行为期望,具 有可变性、 情景相对性、 规则短暂性等特点 1 。个 体的心理领域包括对自我同一性、 个性的认识及对 自我和自身行为归因的理解,涉及到谨慎问题和个 人问题两个方面。谨慎问题是那些损害自身安全 性、 舒适性和身体健康的问题,仅仅对自己有直接的 消极影响,而不会涉及到他人。个人问题是那些只 涉及到行为者自身、 而非习俗规则和道德规则的问 题,可以有所偏好和选择,如朋友、 活动、 身体状态及 隐私,它形成了自我和社会生活边界的自我
6、方 面 3 ,在家庭中个人问题可以得到积极的协商,不 涉及到规则的问题。由此看来,儿童的违规行为则 可以相应地概括为以下三种:道德违规、 社会习俗违 规和谨慎违规。道德违规是指违反文化价值观或对 他人有害的行为(如偷别人的玩具、 攻击、 说谎等 ) ; 54 社会习俗违规,即违反社会习俗规则或社会习俗准 则的行为(如对客人粗鲁、 用手抓饭等 ) ; 谨慎违规 是指对儿童的安全构成威胁的行为(如玩火柴、 闯 红灯等)或对儿童自身健康有害的行为(如拒绝吃 药等)。 在儿童的社会化过程中,违规行为是一种常见 的现象 4 ,这可能是由儿童的年龄特点决定的。儿 童生活经验比较缺乏,还未形成稳定的规则意识
7、,其 遵守规则的行为也未能很好地表现出来,同时,他们 自我控制能力较差,有时候也可能出现无意违反社 会规则的现象。此外,有研究表明,随着规则意识的 增长,在2、3岁时,儿童表现出捉弄母亲次数的增 加、 更多的身体攻击和物品损坏,对社会所禁止的事 情表现出更大的兴趣 5。这说明随着情绪理解和 心理理论的发展,儿童开始理解如何能使他人心烦, 从而有可能故意做出违规行为。 (二)儿童违规行为的特点 有研究者对4岁儿童的日常违规行为进行了研 究,结果发现, 20名儿童在一个月内的八次观察(每 周观察两次,每次观察约两个小时)中,共有271. 2 次社会习俗违规、74. 4次谨慎违规和45. 7次道德
8、违规 4 。可见三种类型的违规行为在发生的频率 方面存在差异,儿童道德违规行为发生的频率最低, 其次是谨慎违规行为,发生频率最多的是社会习俗 违规行为。此外,在违规行为表现上还存在性别差 异,男孩比女孩更多地违反谨慎原则和道德,而男孩 与女孩的社会习俗违规的数量不存在显著差异 4 。 男孩比女孩发生更多谨慎违规和道德违规的原因可 能是男孩比女孩好动,并且更愿意参加一些冒险性 的游戏或活动。 二、 儿童违规行为的家庭教育策略 家庭对儿童的社会化产生重要影响,其实质是 父母将社会价值观念和社会规则传递给儿童,最终 影响到儿童对社会价值观念和社会规则的内化。当 儿童出现违规行为时,父母能否及时制止儿
9、童的违 规行为、 采用何种方式解释社会规则以及是否明确 告诉儿童如何遵守社会规则,都会影响到儿童对社 会规则的认识及遵守。因此采用合理有效的家庭教 育策略,纠正和减少儿童的违规行为是非常必要的。 根据以往研究,笔者在此提几点建议。 (一)诱导型教养有利于儿童对规则的内化 研究者对父母教养与儿童道德发展之间的关系 做了大量的研究,认为父母教养可以分为三类:一种 是硬性管教,主要包括身体惩罚、 物品和优先权的剥 夺及暴力威胁;第二种是取消关爱,包括不赞同和撤 销情感支持;第三种类型是诱导型教养,即针对行为 的原因与儿童进行交流,引导儿童关注他人的利益。 三类父母教养中,诱导型教养与儿童较高水平的道
10、 德发展相联系,是最成功的管教方法 6 。也有研究 发现,当儿童出现社会习俗违规和道德违规时,母亲 对女孩比对男孩更多地采用说理的教育方式,这也 导致女孩比男孩更多地恰当运用父母管教自己的方 式去纠正他人的违规行为 4 。由此可以看出 ,在儿 童违规时,父母以说理的方式向儿童解释遵守规则 的原因,引导儿童说出对违规行为的看法,不仅有利 于儿童对社会规则的掌握,而且还会进一步促进儿 童恰当运用父母的教育方式去纠正他人的违规行 为,表现出对规则更深层次的理解和掌握。 相比之下,其他两类父母教养则不利于儿童对 规则的内化,例如,硬性管教往往使儿童因害怕惩罚 而立即服从父母的管教,但是由于儿童认知能力
11、有 限,不能正确认识到自己的违规行为以及受到惩罚 的原因,因此单纯的硬性管教只会在短期内起作用, 不会促进儿童对规则的理解和内化。然而,适度硬 性管教与说理相结合,就可以很好地纠正和减少儿 童的谨慎违规。谨慎违规往往对儿童的身体健康和 安全构成直接的威胁,所以父母需要快速作出反应, 在紧急情况下有必要采用硬性管教的方式及时制止 儿童的违规行为。研究证明,适度的消极情绪与说 理相结合的教育策略,会使儿童注意到父母的说理 及违规行为,从而增强父母说理的效果 7 。因此 , 适度硬性管教与说理相结合,帮助儿童分析父母硬 性管教的深层原因,让他们认识到“ 自己的行为错 在哪里 ” 以及“ 怎样做才是正
12、确的 ”,将有利于儿童 对父母管教的服从,避免类似违规行为再次发生。 (二)采用儿童认同的管教策略纠正其违规行 为 儿童在其社会生活实践中,不断建构对规则及 违规行为的认识,与此同时,也在建构对父母管教策 略的认识。这就要求父母根据儿童违规行为的不同 原因采用不同的教育策略。如果儿童因为不懂社会 规则而发生违规行为,父母就要采用说理的方式讲 清如何遵守社会规则;如果儿童知道社会规则但仍 然做出违规行为,父母就要明确表现出对此行为的 反对态度,制止儿童的违规行为。 此外, Grusec等人认为,儿童对不同类型的违规 行为有不同的判断,当父母管教儿童时,儿童会对父 64 母给予的原因的恰当性作出判断和评价 7 。当成 人使用了与儿童对违
