1、大学的哲学教授 。直到。直到18941894年，他到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主年，他到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主 任、兼任芝加哥大学教育学院院长。从此开始专门从事教育活动任、兼任芝加哥大学教育学院院长。从此开始专门从事教育活动 ，并于，并于18961896年创办了年创办了“ “芝加哥实验学校芝加哥实验学校” ”，作为其哲学和教育学理，作为其哲学和教育学理 论的论的“ “实验室实验室” ”。在此期间，他写了大量哲学和教育著作，其中著。在此期间，他写了大量哲学和教育著作，其中著 名的教育著作有名的教育著作有我的教育信条我的教育信条、学校与社会学校与社会、儿童与儿童与 课程课
2、程、明日之学校明日之学校以及他的代表作以及他的代表作民主主义与教育民主主义与教育等等 。 Date32 (二)哲学、政治思想 在哲学上，杜威继承发展了皮尔斯、詹姆士等人创立的实用主 义哲学，并把它应用于教育领域中。他深刻地揭示了教育和哲学之 间的关系，指出“哲学就是教育的最一般方面的理论”，“教育乃是 使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室。 “经验”一词在杜威的哲学中是一个中心概念，经验是人的有机体 与环境相互作用的结果。经验无所不包，既包括“人”这个经验的主 体，又包括“环境”这个经验的客体，两者是同一过程的两个侧面， 相互联系以至合而为一。到了晚年，他把自己的教育哲学概括成一 句话：“教
3、育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。” Date33 杜威教育思想的又一重要理论依据是他的生物化的本能论心理 学。本能论心理学又称机能主义心理学，认为心理的研究对象在于 研究意识的机能或功用，心理活动的实质就在于有机体采用一定的 行动来适应环境并满足自己的需要，否认社会实践对人心理的作用 ，把人的心理生物化、本能化。 社会政治观上，杜威十分强调民主主义的重要性。面对资本主义社 会矛盾和危机的加剧，他幻想通过加强民主主义来解决社会的动荡 不安。而民主主义与教育之间存在着内在的、重要的、有机的联系. Date34 (三)教育理论 1教育本质论。杜威关于教育本质的基本观点是“教育即生活 ”，
4、“学校即社会”。 2教育目的论。他把儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体 教育过程看作是教育过程以内的目的，而把由社会、政治需要所决 定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并认为这是一种外 在的、虚构的目的。因此；他坚决反对从外面强加给活动过程以某 种目的。他在民主主义与教育一书中还指出，教育本身并无目 的，只是人，即家长和教师等才有目的，他反对制定“一般的和终 极的教育目的”，因为那种目的是狭猛的、说教的，导致教学过程 成为仅仅达到某种预定目的的手段，其结果只能带给人们一些消极 的东西。尽管，他在口头上否定教育的社会政治目的性，但实际上 为资本主义社会政治服务的教育目的还是显而易见的。
5、Date35 3教学理论。杜威是在批判传统的学校教育弊病的基础上建 立他的教学理论体系的，他尖锐他指出传统教育“三中心”(以书本为 中心，以课堂为中心，以教师为中心)的弊端，并从他的主观唯心主 义的经验论和本能心理学出发，提出了“做中学”的基本原则，论证 了课程与教材的关系，思维与教学的关系。 “做中学”。杜威所说的“从做中学”实际上也就是“从活动中学”、“ 从经验中学”。另外，他否定了赫尔巴特为代表的传统教育只给儿 童“静听方式”的教育。 Date36 课程与教材。杜威强调知识不是凝固不变的东西，课程教材也 应随之发生变化，课程计划应考虑到能适应社会生活的需要，选材 时要从儿童当前的直接经验
6、中寻找，不能游离于儿童经验之外。例 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等手工训练活动等，其基本精神是 把人类的基本事务引进来，学校的课程不应该整齐划一，教材也不 能与儿童所从事的作业活动相远离。他说：“学校科目相互联系的 真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童 本身的社会活动。” Date37 思维与教学。杜威主张在教学中应唤起儿童的“思维”，培养他们 优良的思维习惯和思维能力。他认为人类的思维可分成五个步骤： 第一，疑难的情境； 第二，确定疑难究竟在什么地方； 第三，提出解决问题的种种假设； 第四，推断每个阶段所含的结果，推断哪一种假设能够解决问题； 第五，通过试验、验证或修正
7、假设。 这一思维过程被后人称为“思维五步”。杜威指出这五个步骤的 顺序不是固定的，在实际操作中，两个步骤可以结合起来，甚至一 带而过。 Date38 从“思维五步”观点出发，杜威提出了教育史上有名的“教学 五步”： 第一，教师要给儿童准备一个真实的经验的情境，并给予一些 暗示，使儿童有兴趣了解某个问题。 第二，给儿童足够的资料和更多的实际材料，以便应付在情境 中产生的问题，作为思维的刺激物。 第三，儿童从资料的应用和必要的观察中，产生对解决问题的 思考和假设。 第四，儿童自己负责把设想出来的解决问题的办法加以整理和 排列，使其秩序井然。 第五，儿童通过应用来检验他的假设，发现它们是否有效。儿
8、童要亲自动手去做，并在做的过程中作出判断。 Date39 杜威的实用主义教育理论批判了传统教育的弊端，提倡以儿童 为中心，重视实践，强调与社会现实生活相联系，许多真知灼见至 今对我们的教育仍有一定的指导意义，对世界教育理论的发展作出 了杰出的贡献。但是，我们也应看出，杜威的教育思想是为资产阶 级的政治需要服务的，许多观点存在着很大的偏激性，尤其是忽视 ，否定科学文化知识的系统传授，导致了美国20世纪20至30年代教 育质量的下降。 Date40 五、马卡连柯的教育思想 （一）马卡连柯的教育实践与理论 1、生平和教育活动 安东谢苗诺维奇马卡连柯（18881939年）是苏联现代卓越的教育理论家、教
9、 育革命家、教育实践家和教育艺术家。马卡连柯从1905年开始参加革命活动。 1911年，他因积极参加革命工作，被变相流放至海尔逊省多林斯卡亚东站附近一 所偏僻简陋的小学里任教。1914年，他进入坡尔塔瓦省师范专科学校学习。 1917年他获得金质奖章毕业于该校。当年9月，他担任了克留可夫车厢制造厂附 设的高级铁路职工子弟学校校长。1920年10月，坡尔塔瓦省教育厅任命他为该 省幼年违法者工学团（“高尔基工学团”）主任。马卡连柯在这里工作了八年。后 来，他根据这一段教育经历，撰写了教育小说教育诗，论述了如何培养 一个教育集体。 Date41 1927年至1935年，马卡连柯受乌克兰国家政治保安部之
10、托， 负责筹建和领导了捷尔任斯基公社工作。其基本任务是教育改造少 年犯使其成为社会主义和共产主义的建设者和保卫者。后来，他把 这一段教育经历写进了塔上旗一书，进一步发展了集体主义教 育理论。1933年1月31日，高尔基在写给马卡连柯的信中说：“您 劳动了12年，您的劳动果实是不可估价的。照我看，您那有伟 大意义和十分成功的教育试验具有世界意义。” Date42 1935年7月1日马卡连柯被任命为乌克兰苏维埃社会主义共和 国内务人民委员部工学团管理局副局长。他赴任于基辅后，离开 了捷尔任斯基公社。1937年2月，马卡连柯迁居莫斯科。专门从 事著述工作。两年内，他发表了近60篇作品，如父母必读、
11、荣誉、塔上旗等。1939年1月，马卡连柯荣获“劳动红旗 勋章”的崇高奖励。同年4月1日，他由莫斯科近郊作家休养所返 莫斯科道中，因心脏病发作逝世，享年51岁。 Date43 2、马卡连柯的教育思想 1）集体的概念 他认为集体应该是为了实现共同目的在活动中进行斗争，按照一定 的制度组织起来的人们之间的相互关系。并认为一个富有教育意义 的集体起码应具有如下内涵：应有共同的奋斗目标，把人们团结起 来；应是有组织的，它是构成社会的一部分，个人通过组织参加社 会活动；应有全权的代表，即集体的核心，它是管理的机构；应有 严格的纪律和制度；应有正确的集体舆论。 Date44 2）集体的形成、发展和巩固 他认
12、为培养一个教育集体是教育者的首要任务。集体的形成 发展巩固的过程是使集体由教育对象转变成教育主体的过程 。但这一过程是艰巨的。在实践中他发现，先前的目标达到后，若 不及时给学生新的目标，有的学生就放松了纪律，觉得无所事事、 没有意思，集体内聚力也削弱了。有的成员竟逃走离开了集体。于 是他提出了“集体运动规律”。要不断为集体提出新的目标，使集体 不断运动下去。他还提出了“前景教育”的思想，认为人的生活的真 正刺激是“明日之欢乐”，培养人就是培养他对前途的希望。“前景 教育”可分为近景、中景和远景三个教育层次。 Date45 3）集体的继承和延续 更换学员是集体教育的一个特点，怎样使建立起来的集体
13、延续 下去呢？首先，要建立起教师集体。教师集体比较稳定，它左右着 学生集体的面貌，也保证着集体的延续和发展。绝对不允许任何教 师企图突出自己个人，无原则地取得学生对自己的“爱戴”。其次， 要加强学生集体中的团队活动。学生集体是基层集体，要使新成员 继承和发扬集体的传统。如评文明教室、先进团支部等。建立学生 集体和教师集体统一的集体。 Date46 4）平行影响的原则 他认为教师培养集体不应该压抑学生个性，也只有在集体中， 个人的才能、禀赋才能得到充分的发展，应将两者统一起来。也就 是当教师对集体中的个人施加影响时，也就给其集体施以了影响； 当教师对集体施加影响时，也就给集体中的每个成员施以了影
14、响。 Date47 5）关于纪律教育的思想 马卡连柯指出：纪律是一种道德的政治现象。我们绝不能单从 一个人的表面行为是否随便来看待纪律问题，而必须把纪律问题提 高到道德和政治的高度来看待。他认为，在社会主义社会中一个不 守纪律的人应该被看作是破坏社会道德和社会利益、破坏集体荣誉 的人，“是反社会的人。”他说：“我们看待这样的人，要从政治和 道德方面着眼。”。因此，在培养学生自觉纪律时，不能仅将它视 为保证教学正常进行的必要手段，而更重要的是应把它看作是培养 学生共产主义道德的重要手段。在马卡连柯看来，苏维埃纪律具有 两大基本特征：一是自觉性；二是积极性。 Date48 马卡连柯认为，进行纪律教
15、育时必须讲明以下几个重要问题： 1，纪律是达到集体目的的最好方式。在马卡连柯看来，没有纪律 ，集体不能达到预定的目的（即奋斗目标）。 2，纪律是维护自由的最好手段。他指出：破坏纪律的人就是破坏 了集体的其他成员的利益，剥夺了集体其他成员有权享受的那种自 由。因此，要维护集体和他人的自由，就必须养成自觉遵守纪律的 习惯。 3，树立起集体利益高于个人利益、国家利益高于一切的观念。并 以此自觉地约束自己，养成良好的遵守纪律的习惯。 4，纪律可以美化集体。马卡连柯指出：纪律是集体的声音、集体 的美妙、集体的活动、集体的姿态和集体的信念。 此外，马卡连柯还指出：“一个真正守纪律的人，永远不会做出 违反纪
16、律的事；要培养人们遵守纪律的风气，只有领导者以身做则 ，才能收到良好的效果。 Date49 六、苏霍姆林斯基的教育实践与理论 1、苏霍姆林斯基的生平及其教育活动。 瓦阿苏霍姆林斯基（19181970）是苏联当代杰出的教 育实践家和教育理论家。他一生从事教育工作，并担任中学 校长二十多年，积累了丰富的实践经验，极大丰富了教育理 论宝库。他享誉世界，被誉为“教育思想泰斗”。 Date50 1918年，苏霍姆林斯基诞生在苏联乌克兰共和国一个农民的家庭里。1926 年他考入一所7年制农村学校。1933年，他在该校毕业后，翌年又进入短期师资 培训班学习。一年后结业，便开始当小学教师，当时他仅17岁。苏霍
17、姆林斯基自 开始小学教师生涯后，一面工作，一面接受波尔塔瓦师范学院语言文学系的函授 教育。1939年取得了中学教师的合格证书，并先后担任过语文教师和教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，苏霍姆林斯基投入了保卫祖国的神圣战斗。在战 斗中身负重伤，不久复员，重反教育工作岗位，任区教育局长。根据苏霍姆林斯 基的申请，从1948年起他被任命为乌克兰一所农村10年制学校（巴甫雷什学校 ）的校长。他领导这所学校的工作达22年之久。直至1970年病逝，享年52岁。 Date51 苏霍姆林斯基在其长达30多年的教龄中，一边从事实际工作， 一边坚持教育科学研究。他一生中写了40多部教育专著，600多篇 教
18、育科研论文和1200多篇儿童读物，其中包括：童话、故事和短篇 小说等。把整个心灵献给孩子们一书获得了乌克兰社会主义共 和国的国家奖，并连续发行了20多版。可见其影响之大。我国 改革开放后，陆续译介和发表了一批苏霍姆林斯基的主要著作和国 内外有关评述文章。如给教师的建议、帕夫雷什中学、 和青年校长的谈话、要相信孩子、把整个心灵献给孩子们 、培养集体的方法、爱情的教育、公民的诞生、 学生的精神世界、苏霍姆林斯基论教育、苏霍姆林斯基的 一生等。我国广大教育工作者称苏霍姆林斯基的著作是“活的教育 学”。 Date52 2、苏霍姆林斯基的教育思想 1）关于全面发展的教育思想 苏霍姆林斯基指出：共产主义教
19、育的最终目的是培养出与共 产主义观点、信念完全一致的积极进取的个性。在培养孩子问题上 ，他主张把纯洁的道德品质、充实的精神生活和健全的体魄三者结 合起来，以便将他们培养成共产主义全面和谐发展的新人社会 进步事业的积极参与者。他认为普通中学要培养“全面发展的人”、 “幸福的人”、“合格的公民”。学校要对学生进行德、智、体、美、 劳五个方面的教育。 Date53 2）关于教学改革的思想 首先是改革课堂教学 。 苏霍姆林斯基和教师们一起努力改变了死记硬背，只注意知识的 传授，不顾能力培养的传统教育。强调教师在传授知识的同时，努 力培养学生学习的强烈愿望和对学习的自信心。他提出教学生学习 知识与教学生学会如何学习是同等重要的。他规定了小学阶段的教 学，首要任务就是“教学生学会学习”，即培养读、写、算、观察和 表达自己思想等方面的能力。他在巴甫雷什中学，还独创性地为一 至七年级儿童开设了
