1、要能够对学科知识有宏观的理解和把握，具备学科整合能力，具有课程意识包括课程设计能力、课程执行能力，教材处理能力；先进的教育教学理念：掌握心理学和教育学等方面的教育教学所必须的技能之外，还具有丰富的语言和文学的知识与技能； 较强的专业技能：能紧跟专业的学术进展，占据时代的学术前沿，要努力使自己术业专精、闻道在先。 能力发展素养 具有问题意识，教师应学会理性思考、感性表达；具备有效沟通与反思能力； 具有语文教育专业理论知识修养和较强的教育科研能力；具有持续的学习新知识、新业务的能力。4、在前面研究的基础上，提出语文学科教师核心素养培育的路径和策略。转变教师自身的教育观念，使知识正成为最重要的生产要
2、素；转变教师自身的教学观念，引导教师从管理者转化为引导者，提高教师驾驭课堂教学的能力，创生一个融洽、和谐的课堂；转变教师自己的学习观念，树立终生学习理念。引导教师在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，不断地学习、吸取新知识，促使教师在教学实践中不断探索，在探索中不断实践。（三）拟突破的重点和难点 对当前初中语文学科教师“素养”现状、问题进行全面梳理，形成具有操作性的调研报告；基于学生基础上，对初中语文学科教师“核心素养”进行全面的建构和阐释，并找到其发展、培育的路径和有效策略；并在此基础上撰写系列高水平论文；通过重点研究，找到教师“核心素养”培育的路径，形成具有校本特色的教师发展策略。（四
3、）研究思路及方法1、研究思路：从现有问题入手，在对当前初中语文学科教师“素养”进行整体现状梳理、分析基础上，通过对相关问题的深层次调研、分析。以“问题”为“导”，逐层剖析与把握初中语文教师在自身素养上存在症结；以行动研究为主线，有计划有步骤地对实践中产生的问题由管理者、教师或研究人员共同合作，边研究边行动。在对学校教师道德、能力、知识、技能、情感、学习等素养等方面进行研讨、座谈基础上精心设计、建构语文教师最为关键的“核心素养”体系；从现有的评价机制研究入手，探讨实现初中语文教师核心素养的“素养”指标，在实践中尝试重塑和培育具有校本特色的教师的“核心素养”体系。在此基础上，突出核心素养培育的有效
4、性、针对性、创新和可持续性，找到“核心素养”培育的策略和路径。2、研究方法：问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成目前我市（区）初中语文教师“核心素养”的现状设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。访谈调查：通过分学段、分学校的取样方法，对部分学生及部分教师进行了正式和非正式访谈。行动研究法：借助“北塘优质学校协作联盟”与“江苏省初中教育科研协作联盟”（十六校联盟）两大平台，接力高校专家和协作联盟兄弟学校，“核心素养”理论为基础，语文学科教师“核心素养”案例群研究，把“核心素养”贯穿于教育教学整个环节，为教师的成长提供有效路径。（五）特色与创新之处为了提高初中语文
5、课堂教学效果，满足初中语文教师自我发展的需要，积极推进素质教育改革的进程，在重新认识语文教师素养的基础上对初中语文教师的“核心素养”进行了体系建构，并提出了培育路径。有一定的创新之处：1、重塑初中语文学科教师的“核心素养”理念。围绕核心素养，重塑教师文化无疑是从整体上推动核心素养有效落实的重要途径。教师的“核心素养”培育是推进教育教学改革的关键，也是学生“核心素养”全面培养的关键，直接关系到核心素养教育的成败。因此，本课题以“核心素养”为统领，寻找、反思、改造、优化教师现有“素养”，使教师的教育行为与核心素养接轨，将核心素养的理念、内涵、要求贯彻到日常的教育教学之中。2、将核心素养渗透到学科素
6、养中。学生核心素养是超越学科分野的一个框架，它本身是对十八大精神中“立德树人”要求的落实、落细、落小，而各学科的学科教师核心素养又是对学生核心素养、学科素养的落实、落细。基于学科教师核心素养，又可以制定出可操作、具体化的标准，我们一线教师可以根据学科素养和个人素质标准开展自。正因为如此，本课题对语文学科教师核心素养的培育，也是让一线学科教师对本学科独特的育人价值、育人功能有很好的思考。3、将理论研究付诸于实践，探索出具有校本特色的学科教师“核心素养”培育的有效路径。在研究中，课题将把核心素养体系的建构重心放在“过程”去考量，既要重视标准体系，更要注重历史、发展和变化，突出核心素养体系的科学性、
7、完整性和实效性。（六）研究困难估计在研究中可能存在着一些问题和困难，主要表现在：1、学校课题管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实践的热情，阻碍了课题研究的纵深发展。2、课题研究还只停留在较为理论的层次，还只是一些零散的初步想法，未能建立完整的体系；3、理论知识贫乏，课题理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，对“核心素养”理解不够、把握不准，素养体系不能体现其完整性和科学性；（七）预期进展与成果1、加强学习培训，提高理论认识课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报开始，拟组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通
8、过不断地学习培训，使学科教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些核心素养知识学习，以便让教师不断注入活水源头。2、重视课题管理，规范课题行为在流程上按照“开提论证中期评估结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们严格要求：课题组例会制度：课题组每学期初定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订学期课题研究内容、目标，使课题研究与学校教学工作融合，整体推进教学工作。坚持定期汇报制度：在每个学期的期中和期末，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。及时总结提炼：
9、根据学校教科研管理的要求，课题组要求每一位初中语文教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，形成教师个人成长档案并于期中和期末进行展示，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。成果预设：调研报告：当前，初中语文学科教师“素养”现状及问题；论文：基于学生视域下语文学科教师“核心素养”培育路径及策略；案例群：我们在行动语文学科教师“核心素养”体系及建构；最终成果：课题相关工作报告、其中报告、研究报告，以及在实践中的经验总结。导师组意见 导师签名： 年 月 日.呇呇，其原理为：在太阳辐射和室外气温的综合作用下，水能吸收大量的热而由液体蒸发为气体，从而将热量散发到空气中，减少了
10、屋顶吸收的热能，起到隔热的作用。水面还能反射阳光，减少阳光辐射对屋面的热作用。水层在冬季还有一定的保温作用。此外水层长期将防水层淹没，使混凝土防水层处于水的养护下，减少由于变化引起的开裂和防止混凝土的碳化，使诸如沥青和嵌缝胶泥之类的防水材料在水层的保护下推迟老化过程，延长使用年限。种植隔热种植隔热的原理是：在乎屋顶上种植植物，借助栽培介质隔热及植物吸收阳光进行光合作用和遮挡阳光的双重功效来达到降温隔热的目的。.危险场所电气防爆安全规范AQ30092007危险场所电气防爆安全规范1范围本标准规定了爆炸性气体或可燃性粉尘环境中电气设备的选型、安装、使用、维护的安全要求及检查程序。本标准不适用于下列
11、环境：煤矿井下；炸药的制造和加工场所；医疗室。2规范性引用文件下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本标准，然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。GB 3836.1-2000 爆炸性气体环境用电气设备第1部分：通用要求（eqv IEC 60079-0：1998）GB 3836.3-2000 爆炸性气体环境用电气设备第3部分：增安型“e”（eqv IEC 60079-7：1990）GB 3836.4-2000 爆炸性气体环境用电
12、气设备第4部分：本质安全型“i”（eqv IEC 60079-11：1999）GB 3836.5-2004 爆炸性气体环境用电气设备第5部分：正压外壳型“p”（MOD IEC 60079-2：2001）GB 3836.13-1997 爆炸性气体环境用电气设备第13部分：爆炸性气体环境用电气设备的检修（eqv IEC 60079-19：1993）GB 3836.14-2000 爆炸性气体环境用电气设备第14部分：危险场所分类（idt IEC 60079-10：1995）GB 3836.15-2000 爆炸性气体环境用电气设备第15部分：危险场所电气安装（煤矿除外）（idt IEC 60079-1
13、7：2002）GB 12476.1-2000 可燃性粉尘环境用电气设备第1部分：用外壳和限制表面温度保护的电气设备（idt IEC 61241-1-1：1999）GB 12476.2-2006 可燃性粉尘环境用电气设备第1部分：用外壳和限制表面温度保护的电气设备第2节：电气设备的选择、安装和维护（idt IEC 61241-1-2：1999）GB/T 18380.118380.3-2001 电缆在火焰条件下的燃烧试验（idt IEC 60332）GB/T 14823.1-1993 电气安装用导管特殊要求 金属导管（eqv IEC 60614-2-1：1982）GB 16895 建筑物电气装置G
14、B 50058-1992 爆炸和火灾危险环境电力装置设计规范IEC 60364 建筑物电气装置ISO4225:1994 空气质量一般特性 词汇3术语和定义下列术语和定义适用于本标准。3.1电气设备 electrical apparatus系一切利用电能的设备的整体或部分，如发电、输电、配电、蓄电、电测、调节、变流、用电设备和电讯工程设备等。3.2爆炸性环境 explosive atmosphere在大气条件下，气体、蒸气、薄雾或粉尘可燃物质与空气形成混合物，点燃后，燃烧将传至全部未燃烧混合物的环境。3.3爆炸性气体环境 explosive gas atmosphere在大气条件下，气体、蒸汽或
15、雾状的可燃物质与空气形成混合物，点燃后，燃烧将传至全部未燃烧混合物的环境。3.4可燃性粉尘环境 combustible dust atmosphere在大气环境条件下，粉尘或纤维状的可燃性物质与空气的混合物点燃后，燃烧传至全部未燃混合物的环境。3.5危险场所 hazardous area爆炸性气体环境或可燃性粉尘环境大量出现或预期出现的数量足以要求对电气设备的结构、安装和使用采取专门预防措施的区域。3.6非危险场所 non-hazardous area爆炸性气体环境或可燃性粉尘环境预期出现的数量不足以要求对电气设备的结构、安装和使用采取专门预防措施的区域。3.7正常运行 normal operation设备运行符合机械和电气设计要求，并且在制造厂规定的限制
