1、;line-height:150%;3.标准分数相关的几个公式：1）教育与心理测验中的T分数：T=50+10Z2）韦氏智力量表中葛粉测验的量表分：T=10+3Z韦氏智力量表智商（离差智商）：IQ=100+15Z3）美国大学入学考试报告分数：CEEB=500+100Z第七章 教育测验的“标准”及其建立的方法1.标准参照测验的定性标准测验内容领域的规范：编写测验内容领域规范的几种不同的模式：1）汉布莱顿模式：他认为内容领域规范可以分为四个部分：a说明对能力所包括的内容和行为做简明的描述；b实例指导与题目样本一个测验指导的例子和一个测验能力的典型例题；c内容范围一个对能力测量范围中的内容和行为的详细
2、说明以及一个关于题库的结构和内容的详细说明；d答案范围必须预先准备好备择的不正确答案的说明2）美国IOX模式：IOX是美国全国性教育目标交流所的简称，这种模式实际上是题目领域编写格式的变式包括四或五个部分：a一般描述，是对所测量的领域进行一般性的、简明扼要的描述；b样本题目，给出一个带有指导性与限制性的测验题目的具体例子，既有利于测验设计者了解题目的格式，也有利于被试了解题目的式样；c刺激的界定，是对题目的内容、素材、难度、广度等因素做出更为明确的规定，以便使测验的编写既不会被限死而僵化，也不会模糊不清而出乎意料；d反映的界定，是对被试如何作答题目的方式，包括正确答案与错误答案的区分标准等方面
3、作出规定；e其他补充说明，有必要时，对界定测验的内容领域所涉及的行馆问题作出交代或补充说明。第八章 学生课业发展的测量与评价1.课业考评的主要作用：所谓课业考评是对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价，对促进学生发展起着重要的作用，作用如下：首先，合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向；其次，合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；再次，课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力；最后，课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速的作用。课业考评在学
4、生发展中起着重要作用，而这种作用能否充分达到，取决于我们是否建立一套适应于不同教育阶段的课业考评制度与方法。2.课业考评中存在的问题：首先，课业考评指导思想与学校教育理念、目标不相适应，在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能；其次，课业考评方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化；再次，课业考评抽象化和表征化。3.评价学生课业发展的参照点体系：无论是相对评价还是绝对评价，要使其结构更有意义，就需要为学生课业发展评价寻找一个参照点，课业考评过程中常见的参照点的主要类型有个人发展参照、教育目标参照和教育常模参照三大类，其中每一类又可以分为若干不同的方法，这些方法有其不
5、同的适用对象和范围。1）个人发展参照法：在评价学生课业发展进步的过程中，为了不伤害儿童的自尊心以及为了尽量减少考试分数对师生双方教学带来的负面影响，教育人员对学生的课业发展进步采用个别化的评价，可以个人发展为参照，尽可能体现儿童的学习进步，参照个人发展进行课业评价时，常用的有下面三种方法：个人发展纵向参照、个人发展横向参照、个人潜力发展参照2）教育目标参照法：学校教育教学有着较明确的教育目标，它是评价学生课业发展的参照点，可选择的方法有：专题内容领域参照、课程目标参照、素质教育阶段目标参照3）教育常模参照法。就是具有代表性的学生团体在通常的教育环境下世纪所达到的成绩水平。可以采用年纪常模参照、
6、年龄常模参照、百分等级常模参照、分等评定常模参照、标准分数常模参照等。4.表现性测验评价法：指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。表现性测验在学生课业考评过程中常用以下一些测验题型与方法：1）口头测验；2）论辩或辩论；3）短文题考试；4）写作测验；5）过程反应题；6&祟搁椀(蛓匀讀缁H缀窒椀欂锃锖浲瑑豎螋蹵N繎恾顎呓搀漀挀愀愀戀挀愀搀攀最椀昀浲瑑豎螋蹵N繎恾顎呓搀漀挀尀尀戀搀挀昀戀昀愀攀攀瘀昀攀爀昀嘀倀爀攀圀瘀氀琀唀搀瘀氀砀渀瀀最渀渀倀夀欀
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