1、磯(虗墐鐀涱簀壏墐讀缁朰H缀窒癇诂嘀椀异甃甃甃甋甋紋鄋餋餋餋奎歲瑑豒豎極偵倀吀瀀瀀琀昀昀挀攀攀昀搀戀昀愀愀戀戀昀最椀昀奎歲瑑豒豎極偵倀吀瀀瀀琀尀尀昀戀攀戀愀搀搀戀挀戀戀愀攀挀戀攀椀戀匀匀瀀戀砀儀倀欀眀瀀愀洀挀刀搀圀琀洀洀樀洀娀渀瘀最偵倀吀奎歲琀豒豎極倀倀吀尀眀攀渀欀甀尀眀攀戀甀椀尀氀攀砀倀愀瀀攀爀尀椀氀攀刀漀漀琀尀愀昀戀愀攀攀攀攀昀愀搀昀挀倀绿颕皘例極晲腎湨敎極筒萀瘀極筒葼啶魔葙究輀銈瘀筒葼v啧瘀筒葼湨極蒕瘀谀筒葼帰倀蘀氀幒蹜瘀帀氀氀猀椀椀氀帀瘀0楎f極舀鰀铿瘀氰沑貚汛筛汑葹汶菿幔楎瘀葎極华蒕獿極华蒕獿瘀筒葼詾乢極萀煶祔腲瀰芑啙倀蘀幒蹜瘀帀蜀蜀倀倀椀椀蔀帀瘀極筒瘀缰k極筒葎湏蘀瘀瘀豻艎瘀筒葼湨
2、極蒕瘀谀筒葼帰瘀筒葼瘀極葲煶祔腲瀀瘀筒葼恾倀頀瘀吀瘀極葲煶祔腲_極葲煶祔腲_筒詾菿萀極卲蒕詟珿煓祔腲詟N乧葏摖極葲煶祔腲_恾倀頀皘響豙瘀愀琀栀愀礀愀愀爀最礀琀漀瀀栀礀氀氀愀栀甀渀攀琀甀愀渀最帀綋蒀蝎盿鱎卥坏挀卫敷昀尀瘀晏敥桺夀晎馍戀愀嘀氀砀吀一甀栀堀伀刀唀愀堀刀刀倀愀匀洀氀刀砀攀戀堀琀爀稀昀欀挀瘀堀瘀礀爀愀甀倀绿颕皘例極晲腎湨敎極筒萀瘀極筒葼啶魔葙究輀銈瘀筒葼v啧瘀筒葼湨極蒕瘀谀筒葼帰倀蘀氀幒蹜瘀帀剜销x壡H+圀胔-鈀怀0i縀$蓣人教版七年级Unit10_Id_like_some_noodles_Section_B课件.ppt66f0cd09b6ff4f2a837382a9ec0fab66.g
3、if人教版七年级Unit10_Id_like_some_noodles_Section_B课件.ppt2020-829521f4e81-32cd-48c2-a0bd-982bc93e8d82BhJPH6Nf4PcdFug71UOPvLh97bYS9dyUBD588T49QQoEguNvSH92NA=Unit10_Id_like_some_noodles_Section_B,人教版七,年级,Unit10_I,d_like_some_noodles_Section_B,课件E:wenkuwebuiFlexPaperFileRoot18a6a679b0cbc69a91cd31f449831a5b鄀江
4、xxt教育咨询0000200006中学资料20200829120236648475jf+5QaNwCeQ8D3jjRpR2xZuiNjDGDgi2d94HnvI4Ynsp+Sv03MNE5Gdf5YsGz8cCUnit 10 Id like some noodles. Section B第 二课时 Do you know these food and drinks? a glass of water a tin of coke a cup of coffee a cup of tea Do you like to drink these things? a bottle of juice a
5、baR怀耀碥碥唀碥栀琀销x弅+圀胔-絧鈀怀,h縀昃昃奎歲瑑豎豻啎瀀瀀琀愀昀挀昀攀戀昀挀最椀昀奎歲瑑豎豻啎瀀瀀琀尀尀挀愀攀搀挀戀戀戀昀挀甀儀夀吀栀砀猀匀瀀伀匀礀吀爀洀娀唀一瘀稀砀椀欀栀礀爀猀洀一攀琀搀儀焀挀儀奎歲瑑豎豻啎奎歲琀豎豻尀眀攀渀欀甀尀眀攀戀甀椀尀氀攀砀倀愀瀀攀爀尀椀氀攀刀漀漀琀尀挀攀愀愀攀愀戀愀挀搀攀搀襙羕著_b佫腠艎鐠谀泿鐀葳恾灏愀葭葘扶慟獎扎愀f批f厖幼蝹葦慶膌茀獎蒎扶慟獣桒葖珿葎厖猀豥葛扶慟葎豶扱葢膗晗恛豛开偛g忿偛葛偙潏繢罎S偟忿偛斏偙偨廿了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度
6、和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素以下为课本29-32的表述：（注：答题常用到的表述）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性；个体环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展变为现实；个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促使个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素；教育是社会环境的一部分
7、，但它是影响人的发展的自觉的、可控的、人为的因素。影响人的发展因素中，教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用。遗传素质： 1）遗传素质在人的身心发展中的作用： 遗传素质：是从父母现代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。成熟机制：由基因制约的发展过程的机制，就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。格赛尔通过双生子的爬梯实验证明了他的成
8、熟势力说。 2）遗传决定论错在哪里？ 遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的伤仲永中的仲永就是例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。所以说，“遗传决定论”夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。环境：1）社会环境在人的身心发展中的作用： 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；环境是推动人身心发展的动力，但不决定人的发展；人对环境的反应是能动的，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。2）环境决定论错在哪里？环境对人的身心发展具有一定的影响，
9、但环境影响不决定人的发展，因为环境作用具有自发性、偶然性等特点，个体对环境存在有适应与对抗，“出淤泥而不染”讲的就是这个道理。这也说明虽然环境制约着人的身心发展，但人在一定程度上可以发挥主观能动性，超越环境的制约。因此，夸大环境对人的发展的作用，是错误的。教育：1）教育对人的身心发展起主导作用，原因是：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻2）教育发挥主导作用的条件：从外部环境来看：依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度，家庭的经济状况
10、和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质从教育系统内部来说，依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理等方面；依赖于学习者的主观能动性。3）教育发挥主导作用的表现（教育在影响个体发展上的特殊功能）：1 对个体发展做出社会性规范：学校开展各种教育活动使学生达到规范的目标2 具有加速个体发展的特殊功能：首先，学校能进行专门训练；其次，学校能使个体处在一定的学习群体中3 对个体发展的影响具有即时和延时的价值：对人今后的进一步学习、人的发展具有长远的价值4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能：教育发展个性，
11、是指在人的共同性的基础上，充分把人的差异性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展个性是教育的重要任务，是教育的理想。进行个性教育是教育的本质和真谛。（注意填空题：差异性）个体主观能动性：1) 个体在与环境相互作用中表现出来的主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。2) 从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。6、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性循序渐进（2）阶段性针对不同阶段的学
12、生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性个体身心发展的关键期（4）互补性长善救失，注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性因材施教，分化教学（注意选择题出过）“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。以下为课本32-33的表述：按大题准备：儿童身心发展有什么特点？教育对其作用应怎样把握？1 个体身心发展的顺序性：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。因此，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，一般不可“陵节而施”，否则会出现教育的异化，造成负效应。2 个体身心发展的阶段性：指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，个体面临着不同的发展任务。在一定年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。因此，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，；同时也应该注意前后相邻阶段的衔接。3 个体身心发展的不平衡性：一方面是指身心发展的统一方面的发展速度在不同
