1、 师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也特别好，惋惜大家看不见。从她的读中，能够看出她喜爱这一节。 谁还愿意读读这一节？超过她？ 一男生读。 师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊奇地感慨）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手） 一男生读。 师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！如今让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有方法了。 生自由读。 师：谁愿意再接着往下读？ 一女生读第二自然段。师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。 生各自
2、读。 师（指着刚刚那个女生）：好，你再来读一读。 生读。 师：不错，这个“洪亮”读得比刚刚好多了！ 谁再来读读？ （指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。 更轻了。 还更轻了一点的吗？ ? 师：篇三：著名特级老师于永正翠鸟教学赏析 著名特级老师于永正翠鸟教学赏析 张敬义 当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往无视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。事实上，小学语文课堂教学中学生的学习生活方式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种方式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因而，在课堂教学中制造一
3、种轻松、和谐、幽默、愉快的课堂气氛十分必要，学生能够在这种爽朗泼的气氛中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生明白得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的翠鸟一课在这些方面给我们诸多启示。 一、扣读导悟，读出情趣 于老师特别注重小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。 第一，擅长调动学生的读书积极性。 师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁明白“翠”是什么意思？ 生：“翠”，确实是绿色的。 师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”） 师：生字都认识了吧？ 生：认识了。 师：把生字处理了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给
4、大家一些时间练习读读好吗？ 生：好！ “把生字处理了，了不起”是对学生课前认真预习确实信；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”那么提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。 师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略） 师：读得特别好！你把翠鸟的特点读出来了，能够看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？ 生：读得不好。 师：谦虚。大胆地试一试。 （生读：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。） 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！ “褒奖”加“
5、鼓舞”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。 第二，擅长扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 。 师：哪位同学起来读读第二自然段？ （生读：翠鸟鸣声洪亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又悄悄地停在苇秆上了。） 师：听你读，我如何感受不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。） 师：留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“洪亮”、“疾飞”、“一眨眼”、“悄悄地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。 师：谁来读一读老渔翁说的话？ （生读：小孩们，你们明白翠
6、鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口特别小，里面特别深。这它特别不容易呀！） 师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。 生：您这个老渔翁有九十多岁了。 师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。 假设说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣那么是语文教学的精神催化剂。“听你读，我如何感受不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会洪亮、疾飞、一眨眼、悄悄地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言
7、点出学生读书的缺乏，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣特别重要的一个方面是有所依托方能显现出来。因而，于老师了师生画翠鸟的教学环节。 师：同学们喜爱翠鸟吗？喜爱画翠鸟吗？ 生：喜爱。（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟） 师：我们三人谁画得像？ 生：老师画得像。 师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师：谁愿意把翠鸟的模样介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书
8、上是按如何样的顺序写翠鸟的外形的？ 生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。 生：这是按照从下到上的顺序写的。 师：看书练读，要读进去，要静心读，不要急躁；读熟后同桌同学练说，互相纠错。 师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。 生：（用教鞭指图）同学们，这是一只漂亮的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特别漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个衣，不好听，衬衣仍然按书上写的说，改为衬衫。”）一双眼睛特别亮堂，红色
9、的嘴巴又细又长。 师：说得真漂亮！谁再来说一下？ 手段是为目的效劳的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描绘翠鸟的外形特点那么是目的。让学生画翠鸟、描绘翠鸟的意义有三：一是能够检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否构成明晰的翠鸟形象；二是如此做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓重兴趣；三是训练说的才能。三、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。 师：我明白同学们都特别喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？ 生：愿意。 师：你们
10、的声音那么好听，如何回事？书上如何说的？ 生：我们鸣声洪亮。 师：大家叫叫我听听。（学生欢乐地学着鸟叫） 师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？ （生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼光阴?） 师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领特别强，谁愿意介绍一下你们是如何样捕鱼的？ 生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么一动不动？ 生：怕惊扰小鱼。 师：有什么证听说明你们飞得快？ 生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。 糨攀瀀栀琀洀氀琀瀀5Qowap前台访问/p-632087.html111.225.148.1000最瀀栀琀洀氀瘀鰡5ewap前台访问/BookRead.aspx?id=632087111.225.148.1000欀搀栀琀洀氀砀蒣/Me前台访问/p-2451086.html40.77.167.670
