1、案例教学法思想品德教学方法研究(一)北京教育学院 朝阳分院 徐慢第一部分案例教学法的基础理论一、案例教学法的起源与发展 1.国外案例教学的历史发展 (1)在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代 正义的行为非正义的行为 苏格拉底尤苏戴莫斯 非正义 虚伪 欺骗 做坏事 奴役人 正义 一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民 他在作战争期间欺骗敌人 如果他偷窃、抢劫他们的财物 又如儿子需要服药 欺骗一个将领看到他的军队士气消沉 欺骗一个人因为朋友意志沮丧，怕他自杀 偷窃朋友敌人苏格拉底在教学活动中采用 案例教学这种形式，环环相扣层层解析，步步推进，启发诱导，激发和调动了学生思考问题的
2、积极性和主动性结论案例教学的雏形案例教学的雏形 1910年美国哈佛大学的 医学院和法学院（2）案例教学在课堂上的真正运用 ： 由于哈佛在案例教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法，开放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。哈佛大学获诺贝尔奖者诺贝尔奖者多达3535人，在美国历届总统历届总统中哈佛学子多达6 6人。尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才，全美500多家最大企业中担任要职者l5为哈佛人。（3）到19世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究 ，应用于各个教学
3、领域2国内案例教学的历史发展 (1)(1)在国内，我国古代教育思想中的在国内，我国古代教育思想中的“ “前事不前事不忘，后事之师忘，后事之师” ”、“ “以史为鉴以史为鉴” ”、“ “举一反三举一反三” ”其实就是其实就是最早最早的案例教学。的案例教学。 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也 ( (2)202)20世纪世纪8080年代年代初开始，初开始，案例教学在我国开始得以案例教学在我国开始得以重重视视如1980年我国与美国在大连联合建立工业科技管理培训中心后，即积极推广、应用案例教学，中美专家教授合作编写了大量教材，培养了大批人才。
4、二、案例教学概说什么是案例？一个案例就是一个一个案例就是一个实际情境实际情境的描的描述，在这个情境中，包含有一个述，在这个情境中，包含有一个或多个或多个疑难问题疑难问题，同时也可能包，同时也可能包含有解决这些问题的含有解决这些问题的方法方法。周总理妙答记者 60年代，一个美国记者在对周总理进行采访时，发现周总理的办公室桌上放着一支美国生产的“派克”牌钢笔。这位记者自作聪明，用几分讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，一个大国的总理，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”案例的特征案例的特征是一个故事，叙述的是一个事例 完整情节完整情节，并包括一些，并包括一些戏剧性的冲突戏剧性的冲突 案
5、例的叙述要案例的叙述要具体具体、特殊特殊 案例的叙述要把事件置于一个案例的叙述要把事件置于一个时空时空框架之中框架之中 案例的叙述能反映出事件发生的特定的教育背景 案例的案例的分类分类描描述述型型案案例例 分分析析型型案案例例 根据案例作用的不同 周总理妙答记者 60年代，一个美国记者在对周总理进行采访时，发现周总理的办公室桌上放着一支美国生产的“派克”牌钢笔。这位记者自作聪明，用几分讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，一个大国的总理，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”案例的案例的分类分类专专题题型型案案例例 综综合合型型案案例例 根据案例内容的不同 专专题题型型案案例例 道德心
6、理健康法律国情教育依据课标的设计思路三、什么是案例教学法三、什么是案例教学法 第一种是为了一定的教学目标，在教师的指第一种是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的例，进行有针对性的分析、审理和讨论分析、审理和讨论，作，作出自己的出自己的判断和评价判断和评价的教学方法。这是一种的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。的新型教学方法。 第二种是案例教学法也叫实例教学法
7、或个案第二种是案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，根据教学目标和内容的需要，采用教学法，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践它能创设一个良好的宽松的教学实践情景情景，把真实的典型问题展现在学生面前，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们让他们设身处地设身处地地去思考、去分析、去讨论地去思考、去分析、去讨论例如：模拟法庭、模拟联合国、模拟人才招聘会围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结 ，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。 定义四、案例教学
8、的理论基础建构主义理论基础建构主义理论基础 人本主义理论基础理论基础认知同化学习理论 认知心理学基础基础 第二部分案例教学法的具体实施案例教学法的具体实施 1、背景材料的来源 一是重大时事政治事件、重大社会热点、焦一是重大时事政治事件、重大社会热点、焦点问题；点问题； 二是来源于历史或地理课本；二是来源于历史或地理课本； 三是文学作品、典故等；三是文学作品、典故等； 四是一些练习题、模拟题中的材料；四是一些练习题、模拟题中的材料； 五是专业杂志、报纸上的典型案例介绍；五是专业杂志、报纸上的典型案例介绍； 六是专业网站中的案例介绍六是专业网站中的案例介绍 一、案例背景材料的选择2、精选背景材料案
9、例材料的选择一般要遵循以下几个原则：真实性原则。材料来源必须真实可靠，切不可胡编乱造，这样会没有信度，我们选取的材料应该是来源于现实生活的生动可靠的材料。第六课 第二框洪战辉的行为体现了他身上的什么精神品质？有主见，有责任感，坚强 时效性原则。案例背景材料的选择必须具有时效性，尽量选择最近最新的材料，特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣。北 京 市 虎 城 中 学王 灵 艳典型性原则。案例材料的选择要具有典型性，既能反映时代特征，又要符合学生的认知特点，同时又是比较有代表性的材料。 分析材料后，请回答： (1)张非屡屡从名牌大学退
10、学重新参加高考是为了什么？（2）你认为张非的行为有没有违反法律?（3）你如何看待这种行为?如果是你会怎么做?据南充晚报报道： 2007年高考结束了，正当南充的考生们焦急地等待高考成绩揭晓之际，网民报料并经记者基本证实的一则消息震惊了考生：一名“高考专业户”反复从清华、北大退学，换来高额奖金。这名原名张非的考生，2003年被北京大学录取，次年退学。南充一所民办学校许以重金，将他挖去参加2005年高考，以703分的好成绩并列南充市理科状元，被清华大学录取，学校向其颁发了10万元重奖。随后，张非向清华大学提出自动退学申请，改名张空谷，又以南充另一民办学校学生的身份参加2007年高考,估分高达680多
11、分,再入清华、北大不成问题，又将轻松获取一笔不菲的奖金。 高考暴发户结合性原则：案例材料的选择要与课堂教学内容有机结合，特别是与教学内容的重点相结合。如果教师能准确地把握教材，紧扣重点，于此处选材，就可以使学生在整节课中保持思维的连续性，同时激发思维能动性，有利于提高课堂教学效率。3、材料的组织、表述和呈现对案例材料，不能照抄照搬，要对材料进行剪辑和编排，用精练的语言表述材料 同时材料的组织要与学科知识挂钩，要与设问挂钩案例材料的展示要具有多样性，可以是文字材料，也可以通过表格、图形来表示，或文字、图表并存的方式来展示4.设问的设计设问的设计是进行案例教学的关键，是把材料与知识结合起来的纽带。
12、好的设问既能考查学生对知识的掌握程度，又能提高学生解决问题的能力 设计问题，要围绕课堂教学目标，通盘考虑，全面安排，使之区分主次，先后有序，发挥整体功能 设计问题的总原则经典课例辽沈战役是一个很复杂的事情，这里面蕴含着深刻的哲理，这就是我们今天所要讲的内容。从哲学角度看，复杂的事情中存在着许多的矛盾，其中有主要矛盾、次要矛盾。请大家打开书，我们一起看看什么是主要矛盾、次要矛盾。一、办事情要善于抓住重点1.主要矛盾和次要矛盾的含义提问：谈主次矛盾的前提是什么？复杂事物，有多种矛盾。提问：从主次矛盾的含义中，可以看出二者的区别是什么吗？地位和作用不同。了解什么是主要矛盾、次要矛盾，请同学们尝试着从
13、主次矛盾及其相互关系的角度讨论以下三个问题：（1）我军首攻锦州的原因（2）攻打锦州的战略部署（3）攻克锦州后，我军战略调整的原因。在案例教学中设问的设计要遵循以下原则 由浅入深。问题的设计要有梯度，要由浅入深，这样有利于学生“入题”，符合人的逻辑思维规律，也有利于课堂教学的顺利开展。 原则选择切入点 从提问的流程看，在明确为什么问的基础上，要善于确定问题的切入点，解决问什么。 原则优化问题的表达形式 根据设问的目的和学生的认识基础，可以改革常规的问法，灵活地运用多种方式，生动活泼地表述题意，富有情趣，让学生乐于思考回答 原则优化问题的表达形式曲问曲问 逆问逆问 换位换位 借助情境借助情境 曲问
14、案例曲问案例 19世纪中叶，美国加州发现金矿的消息，使众多淘金者蜂拥而至。17岁的小农夫亚默尔也历尽千辛万苦，赶到加州。一时间加州遍地都是淘金者，金子自然越来越难淘。不但金子难淘，而且生活也越来越艰苦。当地气候干燥，水源奇缺，许多不幸的淘金者不但没圆致富梦，反而丧身此处。亚默尔和大多数人一样，不仅没有发现黄金，反而被饥渴折磨得半死。一天，望着水袋中一点点舍不得喝的水，听着周围人对缺水的抱怨，亚默尔忽发奇想：淘金的希望太渺茫了，还不如卖水呢。于是亚默尔毅然放弃找金矿的努力，将手中挖金矿的工具变成挖水渠的工具，将远方河水引人水池后过滤，成为清凉可口的饮用水。然后将水挑到山谷一壶一壶地卖给找金矿的人
15、。当时有人嘲笑亚默尔，说他胸无大志：“千辛万苦地赶来加州，不挖金子发大财，却干起这种蝇头小利的小买卖，这种生意哪儿不能干，何必跑到这里来?”亚默尔毫不在意，不为所动，继续卖他的水。哪里有这样的好买卖，把几乎无成本的水卖出去，哪里有这样好的市场?结果，大多数淘金者都空手而归，而亚默尔却在很短的时间靠卖水赚到6000美元，掘到了在当时是非常可观的人生第一桶金。问题1.亚默尔是什么情况下开始卖水的? 2.他从淘金转为卖水,说明了什么?3. 根据前两问请总结一下消费对生产的作用换位换位 情境创设：根据福布斯等的估计，香港长江实业主席李嘉诚，拥有约800亿人民币的资产，他在金钱的使用上是非常大方的，李嘉
16、诚基金是对中国内地最慷慨的慈善基金，从2003年至今捐赠了约7亿元人民币(包括承诺捐赠)，主要用于教育项目。但是，他对金钱的态度也很有意思。有一天，他在乘坐汽车的时候，把一枚1元钱的硬币掉在了地上，硬币滚向阴沟 这时，假如你是李嘉诚会怎么做呢这时，假如你是李嘉诚会怎么做呢? ?事实是：李嘉诚蹲下来准备去捡，旁边一位印度籍的保安员便过来帮他拾起，然后交到他的手上。 这时，假如你是李嘉诚，对待保安的帮忙，你又会怎么做呢?可是，香港巨富李嘉诚却给了我们第三种答案。他把硬币放进口袋，然后从口袋中取出一张100元作为酬谢交给他。对此，李嘉诚的解释是，若我不去捡那枚硬币，它就会滚到阴沟里，在这个世界上消失
17、。而我给保安员100元，他便可以用之消费。我觉得钱可以去用，但不能浪费。 设问：根据刚才的故事，请在简单浏览教材的基础上，谈谈你对李嘉诚解释“钱可以去用，但不能浪费”的理解。 多角度设问。设问要体现学科综合性和知识的整合，现在的题型一般是一个材料多个设问，而且往往是从法律、道德、心理等不同角度进行设问的。 原则回忆提问 一是要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一的提问。它要求学生对教师的提问迅速做出反应，不需进行深入思考，只回答“是”或“不是”即可。二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的内容一般是与教材上的表述一字不差的。简单的回忆提问没有学生表达自己思
18、想的机会，限制学生思维的发展，不应过多地把问题局限在这一水平上。一般在课的开始，或对某一问题的论证初期使用。理解提问 一是领悟意思，要求学生用自己的话对事实、事件进行描述或说明。二是领会实质，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓住了问题的本质。三是区别不同，对比理解，让学生对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念、原理的讲解之后，或课程的结束。学生回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的
19、知识来解决新问题。它不仅要求学生回忆、理解已学过的知识，还能运用于当前的情境之中，解决新的问题。学生在回答这类问题时，教师要给予提示和引导。 分析提问 是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系，能组织自己的思想，寻找根据，进行区分或鉴别。高级的思维活动。对于年龄较小的学生来说，他们的回答往往是简短的、不完整的，教师除鼓励学生回答外，还要不断给予提示和探询。分析提问 要素分析要求学生阐述交流中、事件中所包含的构成要素关系分析不但能鉴别出各种要素，还能确定各要素之间的关系，以及各要素同总体之间的关系；组织原理分析能识别作者的意图、观点、态度，能检验、判断各种事实、观点和行为等所
20、依据的准则。综合提问 一是分析综合，要求学生对已有的材料在分析的基础上进行综合概括，从而得出结论二是推理想象，要求学生根据已有的事实进行推理，想象可能的结论其作用是激发学生的想象力和创造力。两类问题适合作为笔头作业和课堂讨论。开始学生的思维水平可能比较低，句子的组织、语言的表达等都可能存在一定的问题，但经过训练后就会有较大的提高。评价提问 要求学生进行价值判断。在进行这种提问前，应首先让学生建立起正确的价值、思想观念，或给出判断的原则，作为评价的依据。其评价的内容主要有：评价他人的观点，判断思想价值，判断方法优劣，评价艺术品或文学作品等 设想与作业本资料来源 更多资料请访问.(.)本资料来源 更多资料请访问.(.)
