1、“诺曼底号”遇难记教学设计第1课时【教学目标】1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶”“凌晨”等10个词语。2.理清文章脉络和主要内容。3.感受第一个画面，能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。【教学重点】1.理清文章脉络和主要内容。2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。【教学难点】能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。【教学过程】1、 课程导入1.谈话导入：同学们，有一位世界级的大作家，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫雨果。今天我们要学习的短篇小说“诺曼底号”遇难记便是出自雨果笔下。（
2、板书：“诺曼底号”遇难记）2.作者及其作品介绍。（1）生平简介：维克多雨果（18021885），法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被誉为“法兰西的莎士比亚”。（2）代表作品：长篇小说巴黎圣母院悲惨世界九三年等，短篇小说“诺曼底号”遇难记。（3）突出贡献：雨果在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，这些作品是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。设计意图：谈话导入，让学生对这位世界级的作家产生兴趣，为课文的学习做好铺垫。二、整体感知1.自读任务教师明确要求：自由朗读课文，注意读准字音，不熟
3、悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。读完后，用横线画出外国人名，用曲线画出外国地名，用圆圈圈出外国船名。2.随文识字随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。南安普敦（dn） 弥（m）漫 埃（i）居伊（y）山脉（mi） 估（g）计 船桅（wi） 幽（yu）灵 翘（qio）起 玛（m）丽号 敖（o）德萨（s） 葬（zng）身 侧舷（xin） 剖（pu）开 半裸（lu） 哭泣（q） 汹（xing）涌 湍（tun）急 呛（qing） 救生艇（tng） 你推我搡（sng）奥克勒（l）福大副 维（wi）持 猝（c）然而至 酣（hn）睡 蓦（m）地失魂落魄（p） 嘈（co）杂 机械（xi） 肇（
4、zho）祸（hu） 殴（u）斗 可鄙（b） 岗（gng）位 主宰（zi） 调遣（qin） 克莱（li）芒穿梭（su） 须臾（y） 铁铸（zh） 履（l）行 3.集中识字组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。m mi zng pu lu q xing wi hn xi gng zi qin弥 脉 葬 剖 裸 泣 汹 维 酣 械 岗 宰 遣 预设：（1） 通过熟字加偏旁的方法来记住“弥、脉、裸、泣、汹、酣、械、岗、宰”。“尔”加上“弓”就是“弥”，“永”加上“月”就是“脉”，“果”加上“衤”就是“裸”，“立”加上“氵”就是“泣”，“凶”加上“氵”就是“汹”，“甘”加上“酉”就是“酣”，“戒”加上
5、“木”就是“械”，“冈”加上“山”就是“岗”，“辛”加上“宀”就是“宰”。（2） 通过组词“安葬、埋葬”来识记“葬”字。（3） 通过熟字换偏旁的方法来记住“剖、维”。“剖”可换偏旁变成“陪”“倍”“培”等，“维”可换偏旁变成“谁”“堆”“准”“推”等。（4） 通过理解“调遣”的意思是“调动派遣”来记住“遣”这个字。4.认读词语（1）交流：你画出了哪些外国人名和地名，圈出了哪些外国船名？外国人名：哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒福大副 克莱芒见习水手外国地名：南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨 外国船名：诺曼底号 玛丽号 长度单位：海里 英尺 （2）读准这些人名、地名、船名。（3）点拨
6、：此外，课文中还有一些长度单位，如“海里”“英尺”。1海里大约1852米，1英尺大约0.3米。5.梳理内容（1）回顾：课文一共有45个自然段，第六单元我们刚学完“学习怎样把握长文章的主要内容”的方法，想一想：可以怎样把握本文的主要内容？ 点拨：可以通过列小标题来概括这篇文章的主要内容；也可以结合课题思考围绕“遇难”这件事先写了什么，再写了什么，最后写了什么，从而概括主要内容；还可以抓住“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这六要素来概括主要内容。（2）自由读文，用自己喜欢的方法概括主要内容。预设1：通过列小标题来概括这篇文章的主要内容。第一部分：大雾夜航（第15自然段）；第二部分：海难发生（第
7、69自然段）；第三部分：组织救援（第1040自然段）；第四部分：赞扬英雄（第4145自然段） 。（板书：大雾夜航海难发生组织救援赞扬英雄）预设2：通过抓住六要素来概括这篇文章的主要内容。时间1870年3月17日夜晚人物哈尔威船长地点从南安普敦到根西岛这条航线上起因雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。经过人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有序逃生。结果60人全部获救，哈尔威船长屹立在船上，随轮船一起沉入大海的深渊。借助小标题或六要素概括文章主要内容：1870年3月17日夜晚，雾很大。在南安普敦到根西岛这条航线上，全速前进的“
8、玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有序逃生。结果船上60人全部获救，哈尔威船长屹立在船上，随轮船一起沉入大海的深渊。设计意图：鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，提高学生的自学能力。本文是外国文学作品，涉及一些比较陌生的人名、地名，按类别进行梳理，可以扫清学生的阅读障碍。这篇课文比较长，通过回顾已知，运用提炼小标题等把握长文章主要内容的方法帮助学生梳理了课文的主要内容。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务默读课文，找出描写哈尔威船长的语段，想一想：“诺曼底号”遇难时，关于哈尔威船长的哪些画面给你留下
9、深刻印象？ 2.探究过程（1）默读课文，找出描写哈尔威船长的语段。（2）思考：“诺曼底号”遇难时，关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻印象？ （3）学生交流展示学习成果，教师引导、总结。3.探究活动（1）过渡：在这篇小说中，作者雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象，他就是哈尔威船长。雨果在文中这样评价这一人物：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。理解“相提并论”的意思。点拨：“相提并论”就是把不同的人或不同的事物混在一起谈论或看待。这里是指把其他任何一个海员和哈尔威船长放在一起谈论。引导质疑：为什么说不能与他相提
10、并论？为什么说这是一次英雄的壮举呢？（2）默读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，圈画并写写批注，想一想：“诺曼底号”遇难时，关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻印象？ 预设1：当“诺曼底号”刚刚遇难时，船长有序的指挥给我留下了很深刻的印象。预设2：当救生艇放下后，船长和洛克机械师、奥克勒福大副之间简短有力的对话让我印象非常深刻。预设3：让我印象最深刻的是课文的最后哈尔威船长那悲壮的沉没。（二）合作探究1.探究任务默读课文第1014自然段，画出描写哈尔威船长言行的句子。联系灾难发生时的状况和人们的表现，感受哈尔威船长的品质。2.探究过程（1）默读课文第1014自然段，画出描写哈尔威船长言行的
11、句子。（2）联系灾难发生时的状况和人们的表现，感受哈尔威船长的品质，在旁边写写批注。（3）小组交流，派代表展示学习成果，教师引导、总结。3.探究活动（1）明确学习任务：默读课文第1014自然段，感受哈尔威船长的品质。（2）学生交流哈尔威船长言行的句子。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”理解“吼喝”的意思。 点拨：“吼喝”的意思是吼叫、呼喝。朗读句子并思考：从“吼喝”的内容中你感受到了什么？点拨：船长的话中有三个用意。“全体安静，注意听命令！”这是船长在控制混乱的场面。“把救生艇放下去。妇女先走，其他
12、乘客跟上，船员断后。”这是船长在进行有序的安排。“必须把六十人救出去！”船长说这句话是在安定大家的心。（3）为什么要这样“吼喝”？感受灾难的突如其来与可怕。全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。这是文中直接描写这场灾难的句子，读一读，你感受到了什么？预设1：“剖”字让我感受到“诺曼底号”被撞得很严重。预设2：一个“灌”让我仿佛看到了海水大面积地涌到船里，这真是一场可怕的灾难。朗读句子，感受灾难的可怕。（4）在这场突如其来的巨大灾难面前，人们有怎样的表现呢？震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人
13、们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。点拨：“奔跑”“尖叫”“哭泣”“像疯了似的”等词语让人感受到当时场面的混乱，人们的惊恐万状。（5）灾难来临之际，人们都惊恐万状，而哈尔威船长在这样一片混乱的环境中，却是在这样指挥“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”从中你感受到哈尔威差船长怎样的品质？预设1：面对突如其来的灾难，人们都十分慌乱，哈尔威船长却站了出来。通过哈尔
14、威船长和人们的对比，我感受到了他的临危不乱。（板书：对比 人群 临危不乱）预设2：哈尔威作为一名船长，在危急时刻站了出来，我感受到了他的忠于职守。（板书：忠于职守）（6）将第10和13自然段结合起来读，你又发现了什么？“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。预设：船上有六十一人，但是哈尔威船长却说必须把六十人救出去，船长的心中只有乘客和船员，唯独没有他自己。从中我感受到了船长舍己为人的品质。（板书：舍己为人）（7）小结：我们从对哈尔威船长的言行描写中感受到了他临危不乱、忠于职守和舍己为人的品质。（板书：言行描写）
15、设计意图：本单元的语文要素是“从人物的语言、动作描写中感受人物的品质”。这一环节，我引导学生抓住主人公哈尔威船长的言行，感受他临危不乱、忠于职守和舍己为人的品质，突破了教学的重难点。四、生字书写过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。1.让学生读一读本课14个要求会写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？伦 腹 剖 窟 窿 混 嘶 维 秩 岗 宰 措 遣 践 点拨：（1）“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践”都是左右结构的字，且左窄右宽。“伦”右半部分注意不要写成“仓”。“腹”右边的“日”不要写成“目”。“嘶”的
16、部首“口”要写得小，偏左上，“其”的下横要左伸托住“口”，右下点要收，让位竖撇。“维”右边横画间距要均匀，长短要富有变化。“秩”右边“失”撇画要舒展，底部与左边“丨”的收笔齐平。“践”斜钩要写舒展，是整个字中最长的笔画。（2）“窟、窿、岗、宰”都是上下结构的字，且上窄下宽。“窟”“窿”的部首“穴”要写得扁而宽，“窿”下方部件底部齐，右下需紧凑，四横长短有变化，注意不要少一横。“岗”上面的“山”和下面的“冈”一样宽。“宰”第一笔的点、第四笔的点及最后的竖画写均在竖中线上。（3）“遣”是半包围结构的字。“辶”最后一笔平捺要写得舒展：起笔要轻，捺脚要平，平捺略长，托住被包部分。2.学生在方格纸中练习
17、书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。五、课堂小结同学们，这节课我们通过感受哈尔威船长的语言，感受到了他临危不乱、忠于职守和舍己为人的品质。下节课，我们将继续抓住哈尔威船长的言行，感受他的品质。六、布置作业1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持 秩序 岗位 主宰 调遣 践行 2.课后作业：正确、流利地朗读课文“诺曼底号”遇难记。【板书设计】 “诺曼底号”遇难记对比大雾夜航海难发生组织救援赞扬英雄人群临危不乱忠于职守舍己为人 言行描写 10 / 10
