1、初中生物教学中的有效导入研究课题研究之生物课堂小组合作课堂反思“初中生物教学中的有效导入研究”课题研究之生物课堂小组合作课堂反思 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。既
2、体现了学生自主学习的意识，又体现了我校倡导“415”教学模式的要求。所以在个别学习的基础上开展小组合作学习、互补互助性学习，使不同水平和特点的学生在合作中相互促进，是实现学生获得充分发展的有效手段。一、生物课堂中小组合作学习的作用正如作家萧伯纳所说：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”在实践中，我们发现小组合作学习方式确实为学生提供了参与交流的学习空间。特别是生物是一门实践性、综合性都很强的学科，通过小组合作学生能够进行全面，多样的主体实践活动，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学
3、生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。使他们的主体精神，实践能力和生物素质得到全面发展和提高。二、生物课堂中小组合作学习的问题对小组成员进行优化组合，为的是学生在小组中更好地完成互助性学习。生物教师由于任教的班级多，更要全面地了解学生情况，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。 1.学生的合作度与参与机会不理想教学过程发
4、现，由于生物知识很多与学生生活实际以及知识储备量有很大联系，这样那些生物知识较多的学生在小组合作学习中，就成为小组的主宰，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些生物知识相对薄弱的学生，思维的敏捷性深刻性往往落后于前者，无形中失去了表达观点的机会。小组成果基本上成为前者的一家之言，合作则无从谈起。同时，语言表达能力强的学生参与机会、自由发言的机会明显较多，代表小组汇报的次数也多，且一般是男生多于女生；而一些不善言辞的学生，很少或从不发表个人意见。2.小组合作学习具有局限性就像其他教学组织方式一样，小组合作学习也有局限性：在活动性、探究性较强的学习中，学生讨论比较热烈，也比较有成果；比如在学
5、习到植物促进水循环的知识点，事先让学生观察烧开的水运动情况，然后课堂上在进行讨论，因为有话说就表现的比较活跃，合作学习的效果就很好。 在理解性、推理性较强的探索学习中，因为没有合作的基本素材，学生思维就会受限，讨论效果就不好。3.教师的评价不够全面在对合作学习进行评价时，因为老师不可能参与所有的小组讨论，就造成了往往只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定；只重视对整个小组的评价，而容易忽视对成员个体的评价。三、生物小组合作学习中问题的解决策略1. 精心培训 明确分工 在开展合作学习前要有一定准备和必要的训练。告诉学生合作学习的目的，如何展开，教给学生必需的合作技能，指导学会表达自己的想
6、法，同时也要学会倾听别人的想法。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养。在小组合作学习中，教师还应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，角色之间要进行周期性交换。这样，可以促进每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会。2. 层层设疑 因材施教 进行小组讨论时，设计的问题要有层次，要使组内各个层次的学生都可以有思考的空间，并能够收到成效。这样才能激发每个组员都参与进来，体会到合作的快乐。同时，要认识到小组合作学习不是万能的，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本
7、课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学内容进行适当的选择匹配。如对于生物教材中活动性、实践性强的问题，可以以小组讨论为主，但是对于比较抽象的问题，就可以全班教学为主，适当插入讨论。3. 注重过程 恰当评价 教师在小组合作学习中要注重评价策略，要突出过程评价，在合作的基础上，张扬个性，鼓励个人与个人、小组与小组之间的竞争，形成一种合作与竞争互相渗透的学习场，让学生体验成功，树立自信。同时，教师应引导学生学会自我评价、互相评价，发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，通过参与交流，成为学习的主人。 总之，与其他教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，具有不可替代的优势，但也存在一些问题，这就要求生物教师在实践中不断反思，不断完善，才能使学生拥有真正意义上的合作学习，不断地提高生物小组合作学习的有效性。
