1、实用文档精品实用文档系列 (标准 完整 实用 可修改) 通过“体验”提高现场教学效果现场教学不仅是要将一些课程中原则性、抽象性、观点性的理论知识以现场实物、实践的形式展现给学员，同时也是一个富于情感的教学过程。在现场教学中，学员投入的不仅仅是智力，还有情感、态度和信念。因此不能单纯地仅仅从认知角度对待现场教学。与传统课堂教授形式不同的是，现场教学活动是在一定的教学情境中发生的。现场是指教师与学员在特定教学情境中的互动与生成。因此特定的教学情境是影响现场教学效果的一个非常特殊和重要的因素。要切实保证现场教学的效果，实现教学预设与现场生成的统一，必须重视现场教学的情境。情境有两层含义，一是指景象、
2、场景和环境；二是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。“入情入境”就是指进入所描述的情境之中，融会到所描述的事物中。如果说我们可以把现场教学的“入境”，简单地理解只要把学员按时带到现场教学的地点，把教学内容简单地展现给学员，要达到这一目的并不难。但是现场教学要能“入情”，充分调动学员的情绪那就比较困难了。从情感心理学的角度来看，要实现情意结合，只有当现场教学的教学内容与方法植根于情意基础的时候，才能发挥最好的作用。好的现场教学的情境必须以学员的内在情感体验为基础，教学内容与学员的兴趣、需要相适应，同他们自身的体验发生联系。实践证明，只有当学员既用认知的方式也用情感的方式来进
3、行学习时，最佳的学习效果才能产生。一、教学情境的激活与现场教学的体验在生命哲学看来，体验不是一种外在的、形式的东西，而是一种内在、独有的、发自内心的感悟，是一个人对愿望、要求的感受。我们看到，总是存在着一些事物，有时候人们不能用抽象的概念来表达，只能依据内在地体验来加以把握，使这种感知与个人的生活经历紧密地联系在一起。在获得这一感知的过程中，认知者的内在经验起着及其关键的作用。也就是说，认知者是以自己的经验为基础来认知现实的、解释现实的。如果要使认知富有成效，需要提供与认知者已有经验相关的情境，促使认知者进入情境中获得个体化的体验，才能使外在的知识内化到认知者自己的认知结构中，而具有真正的意义
4、。学员的体验首先来自与现场教学的情境设计。教学情境是指教员有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道，“一切知识都从感官开始。”直观的环境能够使得抽象的知识具体化、形象化，这有助于学员感性知识的形成。此外教学活动的成效如何还取决于主体与教学情境相互作用的程度，尤其是学员情感的激发。科学的情境设计意味着教学活动一开始就充满了一种体味的快感，能够激发出学员的投入感和参与感，使学员怀着求知的欲望和兴趣来参与教学活动。塑造现场教学的参与感是教学活动的重要手段。但是塑造参与感并不意味着仅仅是
5、机械地带着预先准备的问题到现场，虽然有些问题可以是预设的。但是，知识具有一定的情境性，只是总是与一定的特殊问题或者任务情境联系在一起，脱离情境的普遍性的知识并不存在，只有在具体的情境中由认知对象对知识再创造，才能展现知识的真实意义。因此体验并不是通过感知察觉和静观一个对象，体验意味着还要不断能在现场发现新鲜的问题。教员要借助生动有效的教学情境充分激发学员的求知欲望、学习兴趣和学习热情，将学员引入教学情境，使学员在教师的作用下发挥自主性，将自己被激发出的积极情感贯穿到整个学习过程中，把学习视为自己主观上的需要，从而积极主动地参与教学活动。二、适当的对话移情与现场教学的体验这里的“对话移情”指的是
6、在现场教学过程的通过对话促使感情移入。这里不仅仅是学员与教员之间的平等对话促进了彼此的相互理解，有利于双方将积极的情感移入教学过程，并获得初步的愉悦情感感受。而更重要的是指学员在对话中将自己过去对工作、生活中某些重要事物的情感投射到现场教学对象身上的过程。在对话沟通中，各方皆以完整的人格出现，都把对方看作是和自己一样具有独立自主性的人，彼此相互理解，坦诚相待。也可以说是设身处地进入角色，不断地替对方着想，实现进入现场教学情境的过程。 对话移情是现场教学扩大知识收获的重要方式。因为不论知识获得还是情感成长都不是在一种封闭自足的自我内心状态中完成的，而是在和环境, 和众多的他者发生频繁而持久的对话
7、中完成的。从体验的角度来看，知识必须依赖于具体的认知个体，具有一定的个体性，而不可能是以实体的形式存在与认识主体之外。因此不同的人对同一事件、同一问题，由于各自的经验背景和理解方式不同，必然有不尽一致的理解。因此在现场教学中的体验中，在场的每一个学员的收获可能都不一样，但学员知识结构的共振性讨论能够达成共识或者丰富知识。正如后现代知识论所认为的，人的认知过程是主动生成对所知觉事物意义的过程，而不是被动地输入信息和提取信息的过程。对话对于现场教学的体验来说，意义还不仅仅是获得知识，还是一种存在价值的体现。因为对话不仅是一种信息交换和交际手段，也是一种价值的交换、感觉的交换，对话不仅是语言、思想的
8、馈赠，同时也包括了人类生存方式的相互参照。任何对话关系的建立都是基于对话双方尊重各自的生命体验, 尊重各自体验的独特性、差异性和未完成性，理解和认可个体生命存在的多样性和不可替代性。无论是学员之间还是学员与教员之间，抑或学员与现场教学环境之间的交流，对话过程即是在场每一个人的生命个人体验的充实、生活价值的确认和凸显。三、入情地理性分析与现场教学体验入情的理性分析就是指的教员的现场点评不仅要关注到知识点的解析与覆盖，而且更要注意学员的情感体验，要让学员的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学员在认识知识的同时感受和体验知识的内在意蕴, 获得经历的丰富和知识的成长。因此现场教学的教员在点评
9、的时候，除了要求做到客观公正，更需要通过点评其意义与价值，实现情意过程与认知过程的统一。也就是人们常说的晓之以理，动之以情。因为人们在掌握知识时, 如果没有真正理解意义，那么在知识被淡忘以后, 它就很难留下什么。如果人们在学习知识时理解了它的意义，并投入了感情，即使知识已被遗忘, 这种意义和情谊能够更长久地内化在人的意识中。实现情意过程与认知过程的统一还体现在，在现场教学中，教员在点评时，对于学员在交流中提出的问题，不仅要做到客观公正，同时还需要抓住要点进入实事求是的评价，并加以情绪上的疏导。特别是学员在现场教学中表达出来某些模糊的认识或是一些不正确的观点和观念的时候，既不能曲意的迎合，更不能用简单粗暴的方法去批评或是指责。而是要耐心地富有善意地用事实，用道理去引导，激励他们向知识的深度和广度去思考、理解，教会他们分析问题、思考问题的科学方法，使他们在实践中有所理解和改变。只有教学上平等的情感交流，而不是曲意迎合、粗暴指责等单向度地情绪表达，才能有效地促进理性认知的水平。总之发挥体验在现场教学中的作用就是要以一定的理论为指导，有目得的创设教学情境，激发学员情感，并对学员进行引导，让学员亲自地去感知、在实践中证实理论。
