1、教学样式：教学研究的新视角设计思路工作历程框架结构教学样式特点扫描实践研究书名由来最初： 促进高中生数学学习的教学样式 更改：新课程高中数学教学样式 确定：高中数学教学样式书名由来设计思路1.编写目的 （1）优化课堂教学，提高数学课堂教学的效率，将新课程理念更好地落到教学实处； （2）促进数学教师的专业成长。2.基本想法 选择一个能可持续性融教学与研究于一体的“切入点”，做好高中三年新课程数学实验“成果与经验”的总结。设计思路2.基本想法 教学模式研究中出现的问题（1）有些教学模式只是原有模式的一种非本质性变式，并不能真正解决教师所面临的教学问题；（2）对普遍认可的教学模式的盲目借鉴和僵化使用
2、，使教师失去了教学的个性和创造性，教学效果不佳；（3）有些所谓的教学模式并不能称为真正的模式，原因是教师没有真正从研究自己的教学出发，认清并总结自己的教学特色，缺乏相应的理论基础，只是一味追求模式化。 探索便于教师“研究自我”和“自我研究”的载体3.指导思想 坚持以科学发展观为指导，以基础教育课程改革纲要（试行）、天津市普通高中新课程实验工作方案（试行）等文件精神为根据，以遵循科学务实、实事求是为原则；推行素质教育，体现知识性内容、经验性内容、生成性内容的有机融合，总结成果、提炼经验、力求创新、实现共享，为一线教师提供教学上的深层需求和优质资源，提高数学教师的教学研究水平。 设计思路 10.0
3、1.05 10.01.05 室内汇报室内汇报 09.12.7 09.12.7 中期研讨中期研讨 09. 9.17 09. 9.17 布置任务布置任务工作历程 09.11.9 09.11.9 样张交流样张交流 09.12.15 09.12.15 完成初稿完成初稿 修改完善修改完善 参加评审参加评审 10.10 10.10 成书出版成书出版n全市各区县、企业办学单位共112人列入书中 编写名单；n所有参与本书编写的教师及教研员倾力奉献 ；n书中收入72个教学样式以及与之相应的87个 教学样例；n力求“科学、规范、精致、实用”，本书是集体智慧的结晶。工作历程框架结构第一章 中学数学教学样式概论第二章
4、 数学概念教学样式第三章 数学原理教学样式第四章 数学习题课教学样式第五章 数学复习课教学样式第六章 数学讲评课教学样式第七章 数学思想方法教学样式第八章 探究性学习教学样式第九章 合作学习教学样式第十章 问题解决教学样式第十一章 信息技术与高中数学课程整合教学样式第*章教学因素分析教学样式建构教学样式评价样式名称样式特点操作过程教学样例背景分析课堂生成教学反思框架结构内容释义、教学规律、学习心理、能力要求、理论支持与必要性 教学内容与任务分析（结构、要素、能力） 运用条件，建构要点，作用，教学经验提升 n美国学者霍尔特（Larry CHolt）和凯斯尔卡（Marcella Kysilka ）
5、的观点：1.普遍存在 教学通常包括许多复杂的样式，样式存在于课堂的日常活动中。2.一种方法 样式是一种求知的方法，一种组织和分类信息的方法，也是一种思考和决策的方法。3.具有个性 在课堂中，教学内容经常依靠教材和教师建议的样式来组织，学生也逐渐形成和发展了自己思考、组织和学习的样式。教学样式n南京师范大学信息化教育研究所沈书生和刘强的观点： 1.与案例、模式进行比较（1）相对于教学案例，教学样式更加结构化；（2）相对于教学模式，教学样式更加具体化。2.理论与实践的中介（1）教学样式是一种共享教学经验的适当方法；（2）便于普通教师在领会教育思想和理论的同时，能够容易地将它们应用于实践。 教学样式
6、n本书的观点： 教学样式是教师在实施教学模式的基础上思考教学预设与课堂生成的一种方法和工具。 教学后的表象化样式，提炼后的概括性样式。出发点： 1.学习已有观点； 2.便于教师对自己的教学进行研究； 3.整体考虑教学（课前、课中、课后）。n其他观点？ 教学样式1.实践性（1）教学样式直面课堂教学，呈现和思考的是教学实践者真实的教学预设方案与课堂生成的特定综合情况；（2）教学样式不仅是教学实际的需要，更是教学实践取向的需要，这样才能检验教学样式在实践层面上是否解决了教学的实际需要，教学样式不但产生于教学实践，教学样式还可以作为进一步教学实践的指南。 特点扫描2.个殊性（1）教学样式具有很强的个性
7、化色彩，当教学样式是对被大家认可的教学模式在个人领悟水平下的教学产物时，不同的理解会得到不同的教学样式；（2）不同的教师运用相同的教学模式能得到不同的教学样式，同一教师运用相同的教学模式根据不同的教学目标或从不同的视角也可以得到不同的教学样式；（3）一种被大家认可的教学模式适宜于广大的教师群体，而一种教学样式一般只适宜于特殊的少数教师，特别是教学机智是教学样式中最富个性化的内容；（4）教学模式一般针对整体的教学过程，而教学样式也可以思考某个特定的教学片断。特点扫描3.操作性（1）简缩的程序图和清晰的流程是教学样式与教学模式具有易于操作、便于应用的共同特点；（2）在课堂生成性上有所不同，当某位教
8、师担任两个班的教学任务时，教学模式的操作应用一般是指在第一个班的首次生成，而首次生成的表象化的教学样式的操作应用是指在第二个班的首次生成做教师的都有这种感觉，如果两个班的学生水平基本相当，那么第二个班的教学效果会好一些（教学样式在起作用）；（3）根据实际情况做好第一个班的后续补救工作。特点扫描4.研究性（1）对教学样式进行实践层面上的反思是非常必要的教学样式的适用条件、使用范围，相同教学模式下教学样式的异构、不同教学模式下教学样式的同构的比较，都可以在评价的基础上进行研究，通过研究使教学样式可持续应用于课堂教学并提高效率；（2）本书可作为深入开展校本教研的素材；（3）在传承、反思教育教学理论的
9、基础上，通过对教学样式的研究可尝试创新教育教学理论。特点扫描5.发展性（1）教学模式一般具有稳定的教学过程结构，在教学模式相对不变的情况下，教学样式的形态呈现的应是一种可待改进的教学过程的架构，同一教学模式下的教学样式的程序图可以不同；（2）教师可根据自己的教学实际，对已经获得的教学样式进行反思，重新梳理，做出调整、改组、补充，得到具有创造性的优质教学样式；（3）教学样式的发展可以促进教学模式的发展。特点扫描n从不同的视角看课堂教学过程1. 从社会学角度看，课堂呈现了师生交往、生生交往的过程；2.从文化学角度看，课堂呈现了以教师为代表的成年人文化与以学生为代表的青少年文化的相互整合的过程；3.
10、从心理学角度看，课堂呈现了教师、学生的心理冲突、调试的过程； 4.从教学样式的角度看，可以通过各种教学要素的合理匹配，具体看到上述不同场景的综合呈现。用教学样式研究课堂教学过程是教育技术的一种新应用实践研究n发挥数学教学样式的作用1.源于实践中的提炼 书中的样式及样例是天津市广大高中数学教师的课堂教学实践经验与成果的浓缩。2.基于新课程的研究 所涉及的教学内容基本涵盖了新课程高中数学的重点，便于实践中的检验与进一步深入研究。实践研究n发挥数学教学样式的作用3.因材施教建构教学样式 在实践中掌握建构教学样式的基本方法，建构更多、更好的能因材施教的有效教学样式及样例。（1）用科学的方法总结，在学习
11、与研究中提炼建构；（2）用于课堂教学实践，在检验与修改中完善建构；（3）进行理论层面提升，形成可借鉴的教学样式。实践研究n发挥数学教学样式的作用4.不断提升对教学的认识 （1）理解数学的本质 （2）把握教材的安排 （3）驾驭课堂的能力 （4）研究教学的水平 （5）促进学生的发展 实践研究n优化学生数学学习的样式1.学生个体的三个“我”（1） 生理意义的“本我”；（2）心理意义的“自我”；（3）社会意义的“他我”。2.了解、理解自己的学生（1）理论的解释与学生的真实状况是否一致；（2）受教师潜移默化的影响，学生的学习具有模仿性；（3）作为个体，学生的学习具有本我性和自我性（受 “他我”的影响），
12、形成特定的学习样式。实践研究实践研究n优化学生数学学习的样式3.优化学习样式（1）教师要帮助学生认清自己的学习样式，通过解决学生在学习中产生的矛盾和冲突（三个“我”要和谐相处）满足学生符合实际的需求；（2）教师的教学样式要注重提高教学互动的有效性，在互动中通过发挥学生多种感官的能动作用实现学习的真实参与，能够充分激发学生的潜能，以利于丰富学生的学习经验；（3）教师要勇于承担责任，反思教学样式中影响学生学习的不利因素，采用恰当的策略和方法作出正确改变，以教学样式的优化促进学习样式的优化。实践研究n以课题研究促教学研究天津市教育科学规划课题（BE3012）促进教师专业化发展的高中数学教学样式实践研究
