1、对外汉语教学概论第四章 对外汉语教学的过程论第一节 对外汉语教学的总体设计一、什么是总体设计总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择的一种最优化的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求做出明确的规定，以规范和指导教材编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，使各个教学环节成为互相衔接统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。它既指设计过程，又指设计结果。 二、对外汉语教学设计的方法和程序（一）明确教学类型总体设计的第一步就是分析该教学项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明
2、确教学类型。其中特别要注意基础阶段，尤其是初、中级阶段，因为这一阶段学习者的人数最多，也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，也是最能体现第二语言教学特点和规律的阶段。（二）分析教学对象 1、自然特征。自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用。2、学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定教学目标和教学内容的的不同。3、学习水平。学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定的。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。对
3、外汉语教学各个阶段要充分考虑学生的实际汉语水平来安排教学活动。4、学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定，包括学习期限、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要求而定的，如短期进修、短期强化。学习期限对教学目标和教学内容起限定作用。（三）确定教学目的和目标1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养学生具备什么样的知识结构和能力结构；具备什么样的语言能力和语言交际能力；能够使用目的语从事什么样
4、的工作；等等。教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面：（1）使用目的语范围。主要是指在什么领域和范围使用目的语。有的是把目的语作为职业的条件，有的是把目的语作为职业的工具。使用目的语范围不同，教学内容也会有所差异。（2）目的语水平等级。主要是指培养学生达到目的语水平的哪一级。目前汉语水平等级主要有初级、中级、高级之分。（四）确定教学内容的范围要从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际技能等五个方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据。（五）确定教学原则总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学
5、活动保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面： 1、处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。 2、选择好言语技能训练方式。 3、选择好言语交际技能训练的方式。 4、处理好语言要素之间的关系。 5、处理好语言和文字的关系。 6、处理好目的语和媒介语的关系。 7、处理好语言要素和相关文化知识的关系。 8、处理好语言和文学的关系。 9、充分利用现代化教学技术和手段。 什么时候可以利用学生母语或媒介语？利用的目的是什么？教师在课堂教学中利用母语或媒介语的原则是什么？教材编写和教师备课活动中利用母语或媒介语进行语言对比分析，以确定教学重点；课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行难点讲解。
6、课堂上，教师对母语或媒介语的使用必须很好地控制，基本原则是能不用就不用。（六）规定教学途径要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设计、课时设计三项内容。1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再分解和细化。2、课程设置
7、。课程设置是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。“课程设置”是指按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行的计划和安排。科学的课程设置应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。“总体设计”、“课程设计”和“课程设置” 赵金铭主编的对外汉语教学概论认为，课程设计是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面的内容，主要是对语言
8、学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。简单地说，“课程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。陈昌来主编的对外汉语教学概论认为“课程设计”就是“课程设置”。综合两家的看法，我们做这样一个界定：“总体设计”是对整个教学过程和全部教学活动的设计，它的范围最大；“课程设置”是一般意义的一个概念。它的范围最小；“课程设计”可以从广义和狭义两方面进行理解，广义的就是总体设计（赵的观点），狭义的就是课程设置（陈的观点）。3、课时安排。总课时和周课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致，要适合学习者的特点。（七）明确教师分工和对教师的要
9、求在第二语言教学中，教师有一定的分工，需要重视担任不同课型教学工作的教师之间的互相配合。教师应该全面了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系，并配合好协调好相关的教学工作。第二节 对外汉语教学的教材编写和选用 一、对外汉语教学的教材编写（一）第二语言教材的基本属性和基本功能1、第二语言教材的基本属性（1）工具性第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。教材要设计先
10、进、样本规范，既便于教也便于学。工具性是教材的本质属性。（2）系统性语言知识和语言能力可以划分成不同的层次和系统，教材也应该有系统性，这个系统性指：一是自身内容的系统性；二是指横向上跟与之平行的相关教材有联系和照应，纵向上跟与之有上下位关系的相关教材有衔接和呼应。 （3）规范性教学内容要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。这就要求，教材不仅要有规范性，还要注意典型性和实用性，通过学教材来学语言，并且学了就能用。 （4）实践性第二语言学习的目的在于能以第
11、二语言作为工具进行交际，第二语言教学中知识的传授要服从和服务于语言交际能力的培养，教材的编写就要符合这样的要求，从范文的编写和选用、功能项目的选择、练习题的设计等等，都要有较强的实用性和可操作性。（5）国际性第二语言教学是一种跨文化的教学，第二语言教材是一种跨语言和跨文化的教材，是一种具有国际性的外向型教材。一部好的第二语言教材，往往被不同民族和国度的学习者广泛采用。事实上，第二语言教材已经成为国际间文化交流与合作的重要组成部分。因此，在第二语言教材编写时要注意以目的语及其文化与学习者的母语及其文化的对比为前提和基础，以增强教材语言内容的针对性和文化内容的可接受性。还要充分考虑到不同学习者的文
12、化背景、宗教信仰、教育传统、认知特点和心理需求等。此外，还要考虑到教材内容的国际性，即人类共有的思想感情、行为规范、伦理道德以及人类社会共同面临的社会问题和自然问题等。2、第二语言教材的基本功能（1）教学功能教材是一种教学工具，是作为教学和学习的资源而存在的。“用之于教学”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般学术著作的重要区别所在。 （2）课内外媒介功能（1）课内媒介：教材是课堂教学中师生之间沟通与合作的“媒介”，教师传授语言和文化知识，学生学习这些知识；教师培训语言交际技能，学生获得这些技能，都要凭借教材来完成。（2）课外媒介：教材还应该有把学习者跟目的语社会和实际语言现象联系起来的功
13、能，教材要便于学习者通过对教材“样本”的掌握来自行学习和习得目的语。如果说课内媒介是要学习者“学教材”，课外媒介就是要学习者“通过教材学目的语”。（3）文化交流功能第二语言教材无不通过语言要素和课文内容来反映目的语国的社会历史和文化习俗。从一定意义上说，教授一种语言就是在教授这种语言所依托的文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托的文化。因为一方面语言和文化密不可分，语言系统本身就是一种文化，语言要素在相当程度上反映着民族的历史和文化；另一方面，第二语言本身也要求揭示语言中所蕴含的文化因素，介绍目的语国的历史、文化和现状。同时，根据需要，教材中也可以谈及人类共同面临的社会和自然问题，共通的情
14、感和价值观念，还可以进行文化异同比较。因此，第二语言教材必然承担文化传播和交流的功能，这既是一种客观事实，也是一种客观需求。 （4）激发学习兴趣的功能好的教材不但有利于语言知识的传授和技能训练，还具有激发和强化学习者学习兴趣的作用。在编写教材时，除了在科学性、针对性和实用性上下功夫外，还要在激发学习者学习兴趣和提高学习者学习欲望上下功夫 。（5）促进学科建设的功能教材在整个教学系统中占有重要的地位，在教学的诸多方面起到联结和纽带的作用。教材不仅能够在很大程度上决定教和学的质量和效果，而且集中体现了教学目标、教学原则、教学内容和教学要求，是教学大纲得以实施的根本保证。因此，教材建设在学科建设中占
15、有重要的地位，教材编写和建设的水平体现学科发展的水平。教材的编写和选用不仅在整个教学系统中起到联结其他教学要素和环节的作用，而且，还可以对相关的诸多方面起到促进作用：（1）教材可以体现某种新的教学法和教学理论，并通过实践检验这种理论，从而推动学科理论研究的发展；（2）教材的研究、开发和使用，可以检验教学大纲，促进课程建设，推动教学改革，提高教学质量；（3）教材的创新可以带动教学策略和学习策略的更新；（4）对教学效果的评价主要依据教材，而教材的更新将促进评价手段和方法的改进；（5）教学实践经验可以通过教材来体现，成功的教学经验可以上升为教学理论和教材编写理论，并用于指导教学和教材编写。（二）第二
16、语言教材的编写原则1、教材编写的多层面原则第一层面：基础性的原则，是基于符合教育教学的一般规律提出的教材编写原则，如科学性原则、规范性原则、系统性原则、循序渐进原则等。第二层面：是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则提出的教材编写原则，如常规教学的教材以标准目的语教学为主的原则、以技能训练为主的原则、培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、趣味性原则等。第三层面：结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的编写原则，如语言材料重现的原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、符合课型特点的原
17、则等。第一层面上的编写原则适合任何学科的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则；第二层面上的编写原则适合某一个或某一类学科的教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则；第三层面上的编写原则适合某一个或某一类课型的教材编写，是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。2、教材编写的通用原则（1）定向原则：定性、定位、定量。（2）目标原则：灵魂和指南，出发点和归宿。（3）特色原则：特色和创新。（4）认知原则：考虑教学对象的认知因素。（5）时代原则：体现新成果，体现时代发展的水平和需要。（6）语体原则：语体特征典型，语体属性体现充分。（7）文化原则：增强目的语文化教学的意识 ，处理好目的
18、语文化和母语文化之间的关系 。（8）趣味原则：增强教材的趣味性 。（9）实用原则：教材的实际应用价值 。（10）立体原则：教材的编写立体化发展。 （三）第二语言教材的编写1、准备思想准备：首先要有“编教材不容易，编教材难”的思想准备。其次，要充分认识到教材对学习者、对教师和整个教学过程的重大影响。 理论准备：理论准备首先是第二语言教学学科理论，如学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论等。其次是相关学科理论，如语言学、教育学、心理学及其各分支学科。再次是目的语语言学理论，如汉语语言学（包括语音学、词汇学、语法学等）。 资料准备：尽可能全面收集与教材编写、特别是与拟编教材相关的文章；尽可能收集有
19、代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材；收集和分析目的和用途不同的各类教学大纲；广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”，为课文编写、改写、选文做好准备。2、制订编写方案分析教学对象需求；明确教材编写目标；研究教材的创新和特色；确定教材编写的具体原则；规划教材的体例和构成；实现目标和保证创新的措施；制订具体的编写方案；制定合适的工作程序和时间表。二、对外汉语教学的教材选用 （一）第二语言教材的评估教材的评估是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。评估的范围和内容可以是多角度、多层次的。教材评估对教材的编写和研究、选择和使用，既有理论指导意义又有实际
20、应用价值。教材评估是一项十分复杂的工作，首先，评估的需求不同，评估的标准和方法就不可能一致；其次，任何有价值的评估都要求评估理论及其体系有科学性、评估的方法和手段有可操作性、评估标准能得到有共同评估目的和需求的绝大多数人的认可，这样才能保证评估的客观性，评估分析及其相关意见和结论才有价值。教材评估一要公正而客观地反映出被评估教材的实际表现，二要考虑评估的各项指标在多大程度上体现了评估的目的。评估教材一般遵循以下原则：1、实用性：教材的实用性包括内容的实用性、语言材料的实用性和教学方法的实用性。 2、知识性：教学内容中要包括一定量的新知识。除了在量上保证之外，在质的方面还要考虑新知识必须是学生感
21、兴趣的。 3、科学性：教材的科学性主要体现在：首先，语言的规范性；其次，知识的介绍和解释的科学性；再次，内容组织符合教学规律并反映学科理论研究的新水平 ；另外还要注意教材内容是否反映新的、成熟的学科理论研究水平。 4、趣味性：教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。 （二）第二语言教材的选用第二语言教材选用的原则：交际性：教学内容的选择、语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。 针对性：选用教材时要明确该教此适用于何种教学类型、教学课型和教学对象。 系统性：首先是教材内容的系统性；其次是不同阶段的教材要相互衔接，综合课和专项技能课教材要配合；再次是考虑各种教学
22、辅助手段，如多媒体、图片、幻灯等，形成系列、立体的教材体系。如何看待教材选用上的针对性？针对性与通用性的关系如何？教材必须有明确的针对性，要适合使用对象的特点。最好是根据不同母语、母语文化背景与目的语文化对比所确定的教学重点不同选用不同的教材。此外还要考虑到学习者的年龄、民族、文化程度特点，考虑学习者的学习目的、学习起点、学习时限的不同。但要注意，针对性不是绝对的，只能针对主要的大的方面，逐步分别编写各类教材，并不断完善，给学习者更多的选择。针对性不能走向极端，变成一人一种教材，在重视针对性的同时不能忽视通用性。 第三节 对外汉语课堂教学一、对外汉语课堂教学的特点（一）什么是课堂教学？ 课堂教
23、学是对外汉语教学的基本形式，它是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。（二）课堂教学的作用及目的作用：教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。实施教学计划，贯彻教学原则，运用教学方法，完成课程教学并实现教学目标，主要都是依靠课堂教学。目的：语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，课堂教学的根本目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。（三）课堂教学环节的地位 总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试是教学活动的四大环节，课堂教学是中心环节，其他环节要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂
24、教学的要求。总体设计的制定，教学内容和方法的安排、教材的编写和选择等要考虑到课堂教学的需要，考虑到在课堂上是否可行，还要接受课堂教学的检验。成绩测试要从课堂教学的实际出发，要考虑到是否有利于改进课堂教学，能否促进和推动教学。（四）课堂教学的手段1、传统的教学手段这种教学手段有其自身的优势：（1）比较灵活，教师能根据学生的反馈及时调整教学内容和教学方式。（2）便于师生互动。师生之间的交流不需要通过任何媒介，是直接的。（3）教师的书写给学生直接的示范。板书的安排合理，美观，能给人以美的享受；教师进行规范的书写能给学生提供样板，便于学生模仿。但是，传统的教学手段也表现出一些弱点：（1）除了教师自己的
25、说和写，不能提供多样的示范。（2）不能充分调动学生的视听器官，缺乏直观性。（3）在创设情境上往往比较难以做到真实。（4）板书占用时间，学生练习的时间相应缩短 。2、现代教育手段现代教育手段主要是指把以计算机技术为核心的信息技术，包括计算机的硬件软件技术、数字化技术、多媒体技术、网络技术、激光与卫星传输技术和虚拟现实技术等现代科学技术手段运用于教学。计算机辅助教学具有以下优点：直观性；个别化特性，针对不同母语背景的学生提供指导或提供辅助学习材料；保护性，为学生提供各自独有的学习环境，消除学生的心理障碍；自由性，学生不受时间空间的限制，根据自身需要边学边用；公平性，可以对每一个学生进行训练并作出客
26、观的评价。但是它的局限也是明显的：首先不能根据学生的学习情况及时进行调整；缺少竞争和约束机制，遇到困难或挫折很容易打退堂鼓；缺乏人格化品质，人机交流不如人际交流来得丰富，学生会感到单调乏味。多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学系统中增加了新的元素多媒体课件。这种运用了多媒体教学手段的课堂教学我们称为多媒体课堂教学。多媒体课堂教学具有以下优点：（1）节省板书时间，客观上增加了学生练习的时间。（2）图形、动画、声音等构成图文并茂的演示，增强直观性，使学生易于理解，提高语言教学的效率。（3）便于设置逼真的情境，体现交际性原则，有利于培养学生的交际能力。 （五）课堂教学的特点传授知识
27、和培养能力是课堂教学的两项基本任务，第二语言教学以培养学习者的交际能力为目的，除了具有一般课堂教学的特点外，还有自身的特点。1、“以学生为中心”的课堂教学原则2、课堂气氛轻松活跃3、交际性操练的教学手段二、对外汉语课堂教学的要求（一）对教师的要求从第二语言教学特点出发，教学过程分为四个阶段，感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段，对教师的要求贯穿在这四个阶段中。1、展示教学内容感知2、使学生全面理解所学内容理解3、引导学生正确地模仿和重复巩固4、帮助学生巩固记忆巩固5、创造条件让学生进行交际运用（二）对学生的要求语言学习的过程是理解模仿记忆运用，对学生的要求贯穿在这一过程中。1、理解语言学习的
28、第一步，是学生在课堂上要完成的首要任务。2、模仿正确的模仿是能力形成的重要方法。3、记忆所有语言学习必须具备的基本功，要尽可能利用课堂教学的各种有利因素来帮助记忆，达到事半功倍的效果。4、运用正确运用所学的内容进行交际是语言教学的最高目标，也是对外汉语教学的最高目标。三、对外汉语教学法研究（一）对外汉语教学法研究的历史“对外汉语教学法”实际上包含两方面的内容：从宏观上说，它是教学理论的一个完整体系，处理教与学各类关系的一系列指导性原则；从微观上说，它又是贯彻这些理论、原则的一套方法和技巧。明确了对外汉语教学法的研究范畴，对科学地开展这方面研究至关重要。1、从教学法研究的角度看，20世纪五六十年
29、代的对外汉语教学，可以归纳出以下特点：（1）教学路子是以教授词汇、语法规则等结构形式为核心。（2）教学原则是尽量减少理论讲解，以学生的实践活动为主体。（3）教学目标是培养学生听、说、读、写四会的语言能力。（4）教学步骤是循序渐进、加强听说、阶段侧重、语文并举。2、20世纪70年代末，随着国内、国际形势的变化，随着对外汉语教学事业的恢复和发展，人们有机会看到国外语言教学理论研究的进展。20多年来，在引进、吸收国外理论方面，对本学科产生较大影响的有：（1）系统介绍国外各种外语教学法流派。（2）引进“功能法”的原则。 （3）强调文化因素在教学中的作用。 （4）语言学习理论引起人们新的思考。3、近十几
30、年来的对外汉语教学法研究（1）开辟了对外汉语教学宏观研究的新领域。 （2）微观研究进一步发展。 （二）对外汉语教学法研究的方法1、观察法、调查法、经验总结法、文献研究法2、实验法、个案研究法、相关分析法3、对比分析法、偏误分析法、话语分析法四、对外汉语课堂教学技巧课堂教学技巧只能由任课教师个人掌握，不同教师对同一本教材、对同一课文的处理具有很大的灵活性。（一）课堂教学技巧的概念课堂教学技巧主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，课堂教学技巧实际上包括两类课堂教学行为：第一类是教师的行为，教师在课堂中，为了让学生更好地理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段；第二类是学生的行为，为让学生
31、掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式。（二）课堂教学技巧的构成课堂教学技巧是对外汉语教学法的一个重要组成部分，它的结构构成有四级单位：教学单元、教学环节、教学步骤、教学行为。1、教学单元。教学单元是依据教材的教学进程划分出来的教学过程。在内容上，一个教学单元包含了教学大纲中的一个到数个项目的一课书；在形式上，一个教学单元表现为一课书的整个教学过程；在时间上，一个教学单元可以是一节课，也可以是数节课。2、教学环节。一个教学单元可以依据课堂上特定时间里所处理语言项目的类别划分为若干教学环节。教学环节是为实现一个教学单元的教学目标所设计的过程。3、教学步骤。教学环节可以依
32、据对语言项目的处理方式划分为若干个教学步骤。4、教学行为。一个教学步骤是由一个到数个为达到相同目的的教学行为构成的。教学行为是课堂教学中最核心的单位。每一个教学单元、教学环节、教学步骤都是通过一系列教学行为来实现的。课堂教学技巧就是师生两方面的一个个具体的教学行为。任何课堂教学，都是在运用某些课堂教学技巧。（三）课堂教学技巧的选择和使用1、根据教学目的选择教学技巧。2、选择交际性强的技巧。3、优先选择节省时间的技巧。第四节 语言测试和汉语水平等级一、测试的类别 语言测试是语言教学的四大环节之一，是语言教学活动的一个组成部分。语言测试有多种类别，从不同角度对测试进行分类，就有多种不同的测试类别。
33、（一）水平测试目的：测量测试对象的第二语言水平。原则：以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。内容：不关心测试对象的特点和他们学习的过程，它关心的是学习者在目的语上听、说、读、写几个方面达到怎样的熟练程度。编制者：专门机构。 （二）成绩测试 成绩测试是一门课程或课型的测试，所以又叫课程测试。成绩测试是教学中最常用的一种测试。目的：评估个别学习者自身学业成就，评估教师的教学成效，为教学提供反馈。内容：跟教学过程和教学对象有密切的关系，测试的内容不应该超过教材、教程或大纲的范围。类型：期中考试、
34、期末考试、毕业考试等编制者：任课教师或教学主管。水平测试和成绩测试的异同：同：水平测试和成绩测试都是按测试的目的划分出来的测试类别。异：第一、测试目的不同。水平测试的目的在于测量测试对象的第二语言水平；成绩测试的目的在于评估学习者的学业成就，评估教师的教学成效，为教学提供反馈。第二、测试内容不同。水平测试以考查应试者的整体语言运用能力为目的，不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。成绩测试应紧密配合教学计划和大纲，按所教的内容确定测试内容。第三、试题编制者不同。水平测试有专门的机构编制，成绩测试由任课教师或教学主管编制。（三）诊断测试目的：检查学生对教学内容的掌握情况，诊断教和学两方面存
35、在的问题，以便及时采取措施，加以弥补和改进。内容：学什么考什么，教什么考什么。形式：小测验编制者：任课教师诊断测试和成绩测试的异同：同：本质一样，都是回顾性测试。都为教学提供反馈。考试内容与教学内容紧密联系。异：成绩测试可以评估学习者的学业成就，诊断测试不能。诊断测试不受教学进度的限制，随时可以进行；诊断测试的规模通常比较小，常常以小测验的形式进行；和成绩测试相比，诊断测试更注重发现教学过程中出现的问题，以便加以调整。（四）潜能测试 潜能测试也叫学能测试或素质测试。目的：检查测试对象学习第二语言的潜在能力，预测学生是否具有第二语言学习能力。内容：一般根据测量学生的模仿能力、记忆能力和理解能力的
36、需要来确定。测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学之前进行测试。二、语言测试的试题类型及编写(一)语言测试的内容和类型1、语言测试的内容 语言测试的内容包括：语音、词汇、语法、汉字等语言要素；听、说、读、写等言语技能；在言语技能中涉及的语用规则、话语规则、交际策略，还有语言文化因素、基本国情和社会文化背景知识等。2、语言测试的试题类型试题类型就是题型，它是实现测试目的的负载手段。（1）多项选择题。（2）综合填空题。（3）写作。（4）口试。（二）试卷设计和试题编写1、试卷设计（1）卷面构成。卷面是指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成是指测试的项目和内容分布在几个卷面中，一个卷面包
37、括哪些测试项目和测试内容。卷面构成可以根据试卷所包括的项目多少，分为单项卷面、双项卷面和多项卷面。 卷面构成往往由两个方面的因素来决定，一是测试的目的以及由此决定的测试项目和测试内容，二是测试时间的长短。注意：测试项目和题型虽有重合，但不能混为一谈，测试项目是听力、说话、阅读、写作等。 （2）试题类别。试题类别就是题类，题类是试题总体性质的类别，它与题型不同，题型是具体题目的类型。语言测试题的题类可以从不同角度进行分类：第一，标准化试题和非标准化试题从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度划分。第二，主观性试题和客观性试题从阅卷评分的角度划分。阅卷时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题。第三，分
38、立式试题和综合性试题从题型角度划分。分立式试题是对应试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考查应试者的单项语言能力；综合性试题是对有关言语技能进行综合测验。2、试题编写不管是哪一种考试，都要事先弄清楚本次考试的性质、目的、考试时间、设计好卷面构成、题类、题型、分值分布，然后进行具体的内容编写。 （1）题型编写第一，多项选择题。在命题时注意设计干扰项，这是多项选择题命题的最大难点。干扰项一定要起到似是而非的干扰作用，不能牵强附会也不能随意拼凑。四个备选项应该尽可能涉及同一类相关事物，要保持内容的相关性和词性的一致性，难度上也要大体相当，还要避免题干中已经出现的词语。 甲：你好，自我
39、一下，我叫李方。乙：很高兴见到你。我是杰克。A、介绍 B、说明 C、解释 D、推荐 第二，综合填空题。一般应该考虑以词为单位，留空距离要大致平衡，应该尽量选择原文作为题目，短文长度在200300字之间。留空所测之处的内容，应当是宏观和微观相结合，但更应该要求考生从宏观上把握文章内容。全面小康社会至少有四个重要指标：首先是人均收入指标。 是恩格尔系数，根据联合国粮农组织规定，恩格尔系数大于60%为绝对 ；在5059%之间为温饱阶段；4049%之间为小康；3039%之间为富裕；2029%之间为最富裕。因此，通过恩格尔系数可 ，2001年，某国农村居民家庭恩格尔系数降至47.7%，开始跨入小康阶段；
40、而城镇居民家庭恩格尔系数 37.9%，开始 富裕阶段。再有是人类发展指标；最后是贫困人口比例。（三）语言测试的质量1、效度。效度就是有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。如何保证测试的效度？关键是测试的项目和内容要与测试目的相一致，具体表现为：第一，有的放矢，该测的测，不该测的不涉及；第二，该测的部分不要有缺漏或出现偏题、怪题；第三，试题所包含内容的代表性、准确度和覆盖面。要保证测试的效度，还要注意：首先明确测试的目的。其次，命题遵循原则，试题语言表述清楚明了，题量适中。第三，避免试题之间互相暗示。第四，严格考试的组织管理。2、信度信度指测试的可靠性，指测试结果
41、的可靠程度和稳定性。也就是说，一份难易程度相同的试卷用于水平基本相同的应试者，测试结果应基本相同。测试的成绩越接近应试者的真实水平，测试的信度就越高。决定测试信度的主要因素有哪些？第一，卷面构成。要求测试项目安排合理，测试内容有一定的代表性和覆盖面。第二，试题的数量。难易相当的同类题型的数量越多则信度越高；题量少，偶然性就比较大，信度相应就低。第三。评分标准和办法，评分标准客观、评分办法科学则信度高，一般来说，主观题的信度比较低，客观题的信度比较高，解决的办法是对主观题的评分要尽量客观化。第四，应试者的水平。应试者水平有差异，测试的可靠性就高。3、区分度区分度指测试区分应试者的水平差异的性能。
42、试题的区分度与试题的难易度密切相关，为了区分应试者的水平差异，试题的难度要保证一定的比例和跨度，可以把试题按难易程度分为若干等次，从而拉开应试者的距离。4、反馈作用反馈作用指测试对教学所产生的影响。任何测试都会对教学带来反馈作用，反馈作用有积极和消极之分。要使测试起到积极的反馈作用，要注意：第一，测试的项目、内容和题型的选择与确定要有利于指导课堂教学。第二，测试的标准和试题的难易深浅都要适度 。三、汉语水平等级标准和等级大纲（一）汉语水平等级标准1、汉语水平等级标准的作用和本质特征对语言水平等级标准的界定是语言教学的基础工程，是进行教学设计、教材编写、课堂教学和课程测试的主要依据。任何一种语言
43、教学都力求通过对语言水平和语言使用能力的等级规范来指导教学实践，衡量教学和学习效果。科学、系统的语言水平等级标准的研制对语言教学的学科建设和教学实践有着重要的作用。汉语水平等级标准是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。汉语水平等级标准的本质特征就是规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。2、汉语水平等级标准研制的原则第一，综合性原则。第二，针对性原则。第三，限定性原则。第四，系列性原则。第五，导向性原则。3、汉语水平等级标准的框架和内容第一，汉语水平等级标准的基本框架分为三等五级：初等水平一级标准、初等
44、水平二级标准；中等水平三级标准；高等水平四级标准、高等水平五级标准。第二，汉语水平等级标准的主要内容由三个方面的要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。每一级标准都从这三个方面进行总体描述，并且都具体规定了学生在听、说、读、写、译等五种言语技能方面所应该达到的水平。“话题内容”主要是描述和规定话题涉及的范围和内容。 “语言范围”主要是描述和规定语言知识和语言要素的范围和内容，如语音、汉字、词汇、语法项目等，并分别进行了量化要求。 “言语能力”主要是描述和规定在汉语听、说、读、写、译等方面的能力，对读、听、写等汉语技能还从语料长度、语料难度、语言接受或表达的速度、语料接受的理解度、语言表达的正确
45、度等方面进行了等级数量的界定。4、汉语水平等级标准的作用与不足第一，对各水平等级的语言内容作出明确的规定，与汉语词汇大纲、汉字大纲、汉语语法大纲基本上对应，对教学内容的选择具有可操作性。第二，注重与对外汉语教学年级的对应关系，可以直接对学生的专业前、进入专业、专业内的汉语学习提供水平等级的参考。第三，它与汉语水平考试有完整的对应关系，使得教学和教学测评紧密相连，可以较好地监控和反馈教学效果。汉语水平等级标准的不足过多偏重于对语言内容的界定，缺乏对语言功能和文化内容的具体描述。这使标准本身有所失衡，对教学实践也容易造成偏差引导。（二）汉语等级大纲汉语等级大纲有汉语水平语法等级大纲、汉语水平词汇与
46、汉字等级大纲等。1、汉语水平语法等级大纲，简称语法大纲，是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。语法大纲与汉语水平等级标准相互对应，是对外汉语总体设计、教材编写、课堂教学及课程测试的语法依据。 2、汉语词汇与汉字等级大纲汉语词汇与汉字等级大纲，简称词汇与汉字大纲，是对汉语词汇和汉字进行筛选并形成汉语词汇和汉字等级系列的大纲，是一种规范性的水平大纲。汉语词汇与汉字等级大纲与汉语水平等级标准、汉语水平语法等级大纲相互对应，是对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学及课程测试的重要依据。 对外汉语教学词汇分级的四个界标：1000词、3000词、500
47、0词、8000词。3000常用词是初等汉语水平的词汇量界标，其中1000最常用词是基础教学阶段中第一个教学阶段的词汇量要求。5000词界标包括3000常用词和2000次常用词，是中等汉语水平的词汇量界标，也是中级教学阶段的词汇量要求。8000词界标包括3000常用词、2000次常用词和3000通用词，是高等汉语水平的词汇量界标，也是高级教学阶段的词汇量要求。汉字也分为四个界标：甲级字800字种，乙级字800字种，丙级字600字种，丁级字700字种，共计2900字种。通过调整，最后收入汉字2905个，分为四个等级：甲级字800个，乙级字804个，丙级字590+11（姓氏地名用字）个，丁级字670+30（姓氏地名用字）个。 思考题1、对外汉语教学总体设计由哪些部分组成？总体设计的程序和方法是什么？2、根据对外汉语教材的评估原则，对某本教材进行评估分析。3、对外汉语课堂教学的特点和要求各是什么？4、语言测试的主要作用是什么？
