1、职业生涯教育是新时期德育的重要内涵 摘 要 德育是动态的社会现象，德育要素必须反映经济社会发展的需要。职业生涯教育是工业文化的产物，形成于职业指导的产生、兴旺之中，完善于职业生涯咨询的推广、普及之中。职业生涯教育内涵丰富，贴近职业、贴近社会、贴近学生，是贯穿于教育各个学段的连续过程。符合国情的职业生涯教育，才能确保职业生涯教育的科学性、方向性。职业生涯教育和其他德育要素之间，内涵既相对独立，又相互包涵。关键词 职业生涯教育；德育；工业文化；职业院校；职业指导；职业生涯咨询中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）04-0064-06德育内涵随着经济社会的发展
2、和人们认识水平的提高不断丰富和演进，我国经济社会发展对学校德育提出了新要求，在工业文化背景下应运而生的职业生涯教育应该成为新时期德育的重要内涵。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2020年）（以下简称教育规划纲要）不但强调“坚持德育为先”，而且要求“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”，既辨证唯物地强调德育的动态发展，又准确指明了德育的演进方向。一、德育是动态的社会现象德育是把外在的一定社会要求转化为个体内在品质的有目的教育活动，具有社会性、继承性、历史性以及阶级性、民族性。德育的原理、原则、内容、途径、方法与人类社会发展同步，
3、随着社会进步而发展，即德育内涵随着经济社会发展和人们认识水平的提高不断丰富和演进。从学术界的讨论看，德育内容有“三要素”、“四要素”、“五要素”的演进过程。“文革”时期，德育被扭曲，作为人类基本文明的教育道德教育被排除在德育之外1。拨乱反正之后，道德教育越来越受到重视，德育内容也不断丰富。20世纪80年代初，“三要素”占主导地位，即德育包括政治教育、思想教育、道德教育三方面内容，比较权威的表述是中国社会科学院语言研究所编写的现代汉语词典，该词典用“政治思想和道德品质的教育”2 来注释德育。随着我国社会和学校教育的发展，法纪教育、心理健康教育受到重视。20世纪末，德育内容有了“四要素”、“五要素
4、”之说。有代表性的论断是中央教科所詹万生教授在德育新论3 和整体构建学校德育体系研究报告中明确提出的“五要素”，即“德育内容是一个集合概念,它是政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育相互联系，互相渗透，互为条件，互相制约构成的统一体”。4从国家和教育行政部门颁布的文件看，德育内容在不断丰富。1988年12月颁布的中共中央关于改革与加强中小学德育工作的通知，明确“德育即思想品德和政治教育”。1995年试行的中国普通高等学校德育大纲，仍沿用“三要素”，即“德育即思想、政治和品德教育”。而同年颁布的中学德育大纲则提出“德育即对学生进行思想、政治、道德和心理品质教育”，明确了德育的“四要素”
5、。随着经济社会的发展，2020年颁布的中等职业学校德育大纲使用了“五要素”，在总则中指出“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育”。2020年教育部颁发的关于整体规划大中小学德育体系的意见，明确了“德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育”，肯定了“五要素”的观点。德育要素是组成德育的必要因素或基本单元，强调其主要地位，并非德育的全部内容，有些德育内容尤其是在被人们重视的初始阶段，往往没有被列入要素。因此，我国政府和教育行政部门在上述文件列出德育要素之后，为了确保全面育人的需要，更好地推进德育工作，对德育内容均有更具体、更丰富的表述。近年来，随着经济
6、社会发展特别是经济转型期德育工作的需要，德育内容进一步丰富。见图1。例如，2020年颁布的教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见中，从职业教育实际出发，不但明确了德育主渠道德育课的主要任务是“对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育”，而且要求学校德育课“应根据国家形势发展进行时事政策教育”，“进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育”。在中共中央把安全发展作为可持续发展重要内涵之后，教育部从中职学生今后从事的职业岗位实际出发，于2020年颁布了关于在部分中等职业学校开展职业健康与安全教育试点工作的通知，为大力推进安
7、全教育做了铺垫。德育是动态的社会现象，在历史长河之中，经济社会发展加速或缓慢、停滞、倒退时，德育内容往往有相应反映。随着改革开放的不断深化，我国经济社会发生了前所未有的变化，德育内容必然会同步演进，跟进经济社会转型的需要。二、职业生涯教育是新时期经济社会发展的需要职业生涯教育成为当今时代德育新要素是历史的必然。德育主体性和德育回归生活，被视为“以人为本”的体现，是提高德育实效的重要理念。“职业生涯教育把人的生涯看成是职业生涯，它所追求的是对人的一种人文关怀，根据不同人树立不同的职业理想，把在不同职业、不同岗位上的成功看成是人生价值的实现。”5 “实现教育中人性的复归，使教育真正成为关注人、理解
8、人、尊重人、发展人的活动”6 成为德育工作者的追求。职业生涯教育不是某阶段教育的任务，而是贯穿于教育各个学段的连续过程。在职业生涯教育发源地美国，职业生涯教育贯穿于学前教育至高等教育各学段。我国学者也对“职业生涯教育是系统、持续、动态发展的综合性教育活动”7 达成了共识。当然，每个学段的职业生涯教育，要根据学生年龄特征和各学段的培养目标，结合其认知能力，逐步提高其对职业、对社会生活的认知能力，设定不同的德育任务。例如，小学阶段应侧重职业意识教育，初中和高中阶段要侧重认识自我和职业理想教育。我国职业院校现阶段的职业生涯教育，不但要填补中小学此类教育的缺失，而且要把学生动力机制重构作为重点，着力引导学生恢复自信，形成正确的成才观和天生我才必有用的信念，关注自身职业生涯发展，增强提高职业素养的自觉性，为适应社会、融入社会和就业、创业作好准备。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
