1、西南大学 网络与继续教育学院课程代码： 9059 学年学季：20192窗体顶端单项选择题1、以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。. 与遗传有关. 与大脑发育有关. 与人格特征有关. 与脑损伤有关2、婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。. 第一阶段. 第二阶段. 第三阶段. 第四阶段3、发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。. 大环境. 外环境. 中环境. 小环境4、将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。. 迁移的效果. 迁移的对象. 迁移的向度. 迁移的发生方式5、对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。. 教学知识. 理论
2、知识. 技能知识. 交流传递6、对于被拒绝者，幼儿教师需要. 多赞美其优点，加强其信心. 多给他发言的机会. 加强行为管束. 引导较活泼的同伴带他一起活动7、提出采用随机通达教学方式”的是。. 认知主义. 行为主义. 人本主义. 建构主义8、将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。. 评价目的. 评价过程. 评价参照物. 评价指标9、提出替代强化”观点的是。. 斯金纳. 班杜拉. 华生. 罗杰斯10、认为语言（心智活动）是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的是。. 行为主义的观点. 乔姆斯基的观点. 皮亚杰的观点. 维果茨基的观点11、产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创
3、造性思维的。. 流畅性. 独特性. 灵活性. 丰富性12、“早期开端计划”属于适宜性教学方式中的. 资源利用模式. 以强补弱模式. 个别开发模式. 治疗教学模式13、韦纳归因理论三维度不包括。. 内外部来源. 稳定性. 操作性. 可控性14、“价值澄清”教学法属于。. 认知心理学学习理论. 人本主义学习理论. 建构主义学习理论. 行为主义学习理论15、柯尔伯格道德发展阶段论中，只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。. 避免惩罚、服从取向. 相对功利取向. 寻求认可取向. 遵守法规取向16、幼儿教师的职业角色不包括。. 幼儿的养护者. 幼儿的榜样. 幼儿与社会的中介. 幼儿的观察者1
4、7、“直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的。. 萌芽期. 初创期. 发展期. 新时期18、婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。. 操作条件作用. 模仿学习. 经典条件作用. 习惯化与去习惯化19、通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。. 以游戏为基础的评价. 真实性评价. 多彩光谱评价. 谈话评价法20、以下关于多动症叙述不正确的是。. 男孩发病率明显高于女孩. 一般与人的高级神经活动有关. 会影响智力的正常发育. 注意力难以集中21、斯莱文提出的有效管理者的特征中，“让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。. 准备引导幼儿的具体方案. 帮助幼儿积极参与活动
5、. 教给幼儿具体的程序. 安排简单而愉快的活动22、个别化教学的策略不包括。. 调整儿童的学习速度. 提供多样性教材. 创造不同学习环境. 调整教师的角色23、动机理论中，提出归因理论的是。. 费斯廷格. 韦纳. 弗洛姆. 马斯洛24、人本主义的学习观认为学习是。. 刺激-反应连接. 认知结构改变. 心理表征建构. 自我概念转变25、作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。. 正强化. 惩罚. 负强化. 奖励26、传统学习评价重视的是。. 整体性. 活动性. 多元性. 标准性27、促进幼儿语言发展的策略中，接过孩子抛过来的球”属于。. 积极回应. 运用非语言交流. 使用儿化语. 创设良好环境2
6、8、以下不属于幼儿创造性学习特征的是。. 强调学习主动性. 离不开学习动机. 追求实践动手能力. 追求有创意的学习目标29、掌握学习方法的理论基础是。. 行为主义. 人本主义. 认知主义. 建构主义30、在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属于。. 内隐学习. 操作学习. 观察模仿学习. 交往学习31、个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属于。. 逆向迁移. 负迁移. 高路迁移. 低路迁移32、针对儿童某一方面能力的缺陷，给予针对性的教育属于。. 资源利用模式. 补偿模式. 教学相适模式. 治疗模式33、根据科尔伯格的观点，只按行为后果是否带来需求的满足以判
7、断行为的好坏，这种取向是。. 服从取向. 相对功利取向. 寻求认可取向. 遵守法规取向34、吉尔福特认为，创造性思维有三个主要特点，其中不包括。. 适用性. 流畅性. 独创性. 灵活性35、提出“语言获得装置”观点的是。. 华生. 皮亚杰. 维果茨基. 乔姆斯基36、在布朗芬布伦纳的环境生态模式中，家长与幼儿教师的关系属于。. 小环境系统. 中环境系统. 外环境系统. 大环境系统37、幼儿学习评价的目标不包括。. E. 调整教学方案、教学计划等. F. 改善幼儿的学习态度与情感. 改进师幼关系. 提供反馈信息，促进幼儿学习38、微格教学法的“格”指的是。. A. 课堂. B. 定格. C. 片
8、段. D. 步骤判断题39、观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，是简单、刻板的模仿。. A. B.40、智力游戏是幼儿时期最典型的、做有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。（ ）. A. B.41、发现学习是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。（ ）. A. B.42、有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。（ ）. A. B.43、个性是指一个人在活动中表现出来的区别于他人的稳定、独特、整体的心理和行为模式。（ ）. A. B.44、学前期儿童想象是从无意想象到有意想象发展的，但是主要以有意想
9、象为主。( ). A. B.45、研究发现，人类神经系统发育的关键时期是妊娠最后三个月至出生后六个月。. A. B.46、游戏的虚构性也就是游戏的假想性，是以模仿现实生活的某一侧面为基础，并且受集体时间、地点、条件的限制。（ ）. A. B.47、大约5个月时，婴儿进入了牙牙学语阶段，自第9个月起，呀呀语的出现达到高峰。 ( ). A. B.48、心理学领域所说的气质是与个体生理特征，特别是与脑神经活动特征紧密联系的心理活动的动力特征，主要在后天因素的影响下发展起来的。 ( ). A. B.49、幼儿社会性情绪的产生和发展要早于基本情绪。（ ）. A. B.50、幼儿需要是个体活动的积极的来源
10、，在幼儿活动中起驱力和推动作用。（ ）. A. B.主观题51、促进幼儿学习时应遵循哪些原则参考答案：1、调动学生的积极参与2、激励社会性学习3、促进有意义学习4、建立新旧知识之间的联系5、前知识的再建构6、更注重理解而不是记忆7、帮助学生学会迁移8、投入足够时间进行练习9、发展差异与个体差异10、做自我激励的学习者52、举例说明培养幼儿求知兴趣的有效措施和方法参考答案：培养幼儿求知兴趣的基本任务是引导幼儿的直接兴趣向间接的有意兴趣发展，提高兴趣的稳定性，为日后树立定向的学习兴趣大下基础。具体可考虑以下措施与方法：（一）、设良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。（二）、正确回答幼儿提出的各种问
11、题，一道的求知兴趣更持久更深入地发展。体温是幼儿求知兴趣的一种重要表现形式。教师要耐心认真地听取幼儿体温，对体温的幼儿要机遇鼓励并要正确机智地解答问题。教师还要善于启发幼儿提问。（三）、通过组织丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在生活中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。（四）、供多种多样的直观材料、玩具、培养幼儿的兴趣。（五）、各种各样的直观材料、玩具是帮助幼儿探索、主动发现的工具。53、结合实际分析说明有效班级管理的方法。参考答案：（一）幼儿园班级管理是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以减少行为问题，
12、而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面的因素。（二）有效班级管理的方法：1、全面关注全面关注指的是教师对课堂上发生的每件事情都仔细观察、留心思考。2、并行处理有效的教师能在同一时间段兼顾到多种课堂活动，这种能力被称为“并行处理”。3、过渡环节的高效幼儿的许多行为问题常常发生在活动的转换、过渡环节。有效的管理者善于设计活动转换的安排，减少幼儿不必要的等待时间。4、让每一幼儿参与进来促进幼儿参与的一个重要因素是，创造并维持高度互动的教学模式。使用各种教学方法，使任务有趣而恰当，大多数幼儿在没有教师的指导下也能够成功地完成任务。5、激发幼儿的兴趣与热情教师应该随时备有新的活动或用于调剂的
13、内容，以免幼儿失去兴趣。一般情况下，对幼儿的课堂管理要求采用多种活动和教学技巧。（三）结合实际分析54、结合实际案例，谈谈教师如何致力于幼儿创造性的培养。参考答案：（一）创造性的发展是幼儿发展的重要方面，也是幼儿园教育的重要目标。（二）幼儿创造性的教育培养 ：1、创设情境，激发求知欲2、营造宽松的活动环境3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维4、培养幼儿的好奇心与想象力5、蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力（三）结合实例分析55、举例说明班杜拉的社会学习理论在幼儿学习中的应用。参考答案：（一）班杜拉除了强调个体的外显行为和强化对后续行为的影响，还特别重视观察学习、认知过程和自我调节过程的作用，因此
14、他的社会学习理论在部分程度上超出了行为主义的范畴，形成了一种认知行为作用的新模式。（二）班杜拉的社会学习理论认为：1、观察是学习的一个主要来源班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。2、观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应班杜拉认为观察一种榜样行为及其后果，可能对学习者产生不同的效应，包括观察学习的效应、抑制效应、社会促进效应等。3、观察学习是规则和创造性行为的主要来源观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得，也是儿童创造性行为的
15、主要来源。（三）举例说明56、举例说明幼儿学习的主要方式。参考答案：（一）幼儿的学习方式随着语言的发生及其在心理活动中作用的增长而有所变化。幼儿对不同的学习内容，亦会采取不同的学习方式。（二）幼儿学习的主要方式1、观察模仿学习。观察是幼儿学习的主要方式。而幼儿的观察学习常常与模仿相联系。幼儿的模仿学习大量用于行为与态度方面。而且幼儿常常在无意中学习，特别是不自觉地模仿亲人和教师的举止行为，因此潜移默化的影响特别明显。2、操作学习。操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。尽管随后幼儿的言语在不断发展，但操作活动，特别是实物操作活动作为幼儿主要的活
16、动方式，其重要性一点也没有减弱。3、语言理解的学习。语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式，包括倾听、提问、对话等。与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式，而不是从理性入手的方式；从归纳入手，而不是从演绎入手的学习方式。4、综合性的学习方式。幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。5、交往中的学习。与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习。交往除了能满足幼儿的认识性动机和得到认可的需要，还能促进其自我意识和创造性的发展。6、游戏活动。游戏是幼儿进行学习和发展社
17、会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏能让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象力。维果斯基指出，有游戏才有发展，象征性游戏可以促进幼儿象征能力的发展。（三）举例说明57、结合实际案例，谈谈如何促进幼儿的语言发展。参考答案：（一）根据幼儿语言发展特点，教师可以从以下几方面促进幼儿语言发展：1、指导幼儿掌握正确的语言2、帮助幼儿进行阅读准备3、培养幼儿的言语能力4、培养幼儿的阅读能力5、培养幼儿的表达能力（二）结合实例分析58、结合实例论述教师如何指导幼儿学习社会能力。参考答案：（一）社会能力是幼儿社会性学习的重要组成部分，它不仅影响幼儿的人际交往、心理健康、生活与学习质量
18、，而且在很大程度上预测个体将来的人际关系、情绪情感的调控和社会适应能力等方面的发展水平。（二）在幼儿社会能力学习中，教师可以通过以下途径进行指导：1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展理解能力指导旨在引导、帮助儿童正确感知、判断、理解他人的情绪情感状态，并能从他人角度看待问题。社会理解能力指导可通过以下两种方式进行。第一、引导幼儿关注他人情感。第二、指导幼儿积极理解他人的行为。2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展幼儿社会能力缺乏常常表现在社会交往能力方面，包括交往态度、交往技能、亲社会行为倾向与技能等。有时，幼儿想要表达对其他人的同情、安慰却不知道如何做。因此对幼儿的指导是非常必要的
19、。第一、教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。第二、教师应给予幼儿轮流活动的指导。第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导。第四、教师要给予幼儿分组配对的指导。（三）结合实例分析59、根据维纳的归因理论，举例说明如何促进幼儿的学习与发展。参考答案：（一）认知主义认为学习动机是环境（刺激）与个体行为（反应）之间的中介过程，也就是说，学习动机是个体在外界环境影响下所产生的认知需求。现代教育心理学上，认知主义的学习动机理论层出不穷，其中以维纳的归因理论最为突出。（二）维纳在海德的归因学说和罗特的控制点理论基础上，提出了三维度归因论：第一个维度是因素的来源。第二个维度是稳定性。第三个维度是可控制性。而且
20、归因理论还有一个重要的假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。（三）维纳的归因理论对幼儿教育有重要意义。教师若主义引导幼儿进行积极的自我归因，即凡事主动承担责任，认定事情可以向好的方向发展，并积极寻求自己可以解决的办法，那么随着孩子逐步长大，他能学会自己承担责任，并善于从失败中吸取教训，最终能够成为把握自己命运的人。（四）举例说明60、试论述建构主义对学习的基本主张。参考答案：（一）建构主义是认知主义的进一步发展，它不仅研究学习者的内部认知过程与结构，而且批判认知主义的客观主义的立场，认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验
21、，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的。（二）建构主义对学习的基本主张：1、如何看待知识知识是生成的建构主义认为，知识的本质是生成建构性，是随着认识主体交往实践活动的不断深入而形成新观点与认识。有学者将此总结为，知识是由学习者主动建构的，而不是由教师直接传授的。2、如何看待学习者幼儿是由主体性的建构主义认为，儿童不是消极、被动的知识接收器，而是有主观能动性的学习者，幼儿是有主体性的，表现在：第一、幼儿在学习中不是一块“白板”。第二、幼儿是主动的建构者。3、如何看待学习过程学习是主动建构的建构主义学习理论把儿童看作是知识经验的主动建构者，看作是不断进化的经验世界中主动活动的主体。儿童学习的生成过程是：儿童原有的认知结构已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从外部环境中接受的感觉信息（新知识或经验）相互作用，主动选择和保持信息，主动建构信息的意义。而且建构主义也非常强调，新信息与新知识是儿童在具体的问题情景中主动建构的。窗体底端
