1、部编历史七年级新教材特点及问题解析初探 教材的凸显内容教材的凸显内容 教材的体例结构教材的体例结构 部编教材的背景部编教材的背景 教材的重要问题教材的重要问题 部编历史教材的背景部编历史教材的背景 一一 历历 史史 世界教育改革的发展大势；从中国可持续发展的人才要求出发，历史教材要落实党和国家的教育方针，落实立德树人的根本任务。 教材编写的指导原则教材编写的指导原则1.1.以以唯物史观唯物史观为指导思想，坚持正确的思想导向和价值为指导思想，坚持正确的思想导向和价值判断；坚持判断；坚持论从史出、史论结合论从史出、史论结合的原则，对历史问题作的原则，对历史问题作出出实事求是的评述。实事求是的评述。
2、2.2.贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，将贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，将社会社会主义核心价值观和中华优秀传统文化主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的教育理念等方面的教育理念落实在历史教材中落实在历史教材中，对学生进行正确的世界观、人生观对学生进行正确的世界观、人生观和价值观和价值观教育教育。 教材编写的指导原则教材编写的指导原则3.3.体现基础教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻体现基础教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻“德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进进”的基本原则的基本原则。4.4.体现教材的时代性
3、，既要落实党和国家提出的一系列体现教材的时代性，既要落实党和国家提出的一系列指导思想，又要反映历史学科的发展趋势，并要指导思想，又要反映历史学科的发展趋势，并要体现当体现当代社会的进步以及当前中国社会发展对人才培养的需代社会的进步以及当前中国社会发展对人才培养的需求求。 党中央、国务院历来重视中小学教材建设。2009年，中央宣传思想工作领导小组召开会议，对中小学教材编写进行专题研究，指示教育部要组织编写德育、语文、历史三科教材。 教材的主编是教育部基础教育课教材的主编是教育部基础教育课程教材专家工作委员会推荐、经程教材专家工作委员会推荐、经报中央宣传思想领导小组同意报中央宣传思想领导小组同意的
4、。历史教材由著名史学家齐世的。历史教材由著名史学家齐世荣先生担任总主编。荣先生担任总主编。历史 教材编写出来后经过严格审查 教育部委托基础教育课程教材教育部委托基础教育课程教材 专家工作委员会进行审查工作专家工作委员会进行审查工作 实行实行“四审四审”制度：制度： 学科审查学科审查综合审查综合审查专题审查专题审查终审终审 参与审查的专家有200多人 涉及我国主权、边疆海域的内容，涉及我国主权、边疆海域的内容， 报外交部、国家地理信息测绘局审查。报外交部、国家地理信息测绘局审查。 中央宣传思想工作领导小组中央宣传思想工作领导小组 两次召开会议，对教材进行审阅。两次召开会议，对教材进行审阅。 评审
5、专家认为历史教材主要特点有：以唯物史观为指导，将正确的价值判断融入了历以唯物史观为指导，将正确的价值判断融入了历 史叙述与阐释中，做到了史叙述与阐释中，做到了思想性和科学性思想性和科学性的统一。的统一。对中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和对中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和 改革开放时期的领导作用叙述比较全面系统，深改革开放时期的领导作用叙述比较全面系统，深 刻揭示了刻揭示了没有共产党就没有新中国没有共产党就没有新中国的历史必然性。的历史必然性。注重引导学生更好地理解注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发中华民族多元一体的发 展格局展格局，加强了爱国主义教育和民族团结教育。，加
6、强了爱国主义教育和民族团结教育。 部编教材体例结构部编教材体例结构 二二 历史教科书采用历史教科书采用“点点线线”结合的方式编结合的方式编写。写。“点点”是指重要的历史史实，是指重要的历史史实，“线线”是指历发展的基本线索。以是指历发展的基本线索。以“线线”穿穿“点点”，以以“点点”连连“线线”，使教材内容依据人类，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。教材编写的框架和体例教材编写的框架和体例 具体的呈现方式，是在单元框架下设课，在每课中设子目。教材编写的框架和体例教材编写的框架和体例单元导语中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，北京
7、人是其中的典型代表。约一万年前，中国境内产生原始农业。中华民族的人文始祖炎帝、黄帝。每一单元的前面设有单元导语，概述本单元的内容。夏：建立于前21世纪，中国最早的国家， 开创王位世袭制商：青铜器、甲骨文西周：分封制春秋战国：兼并战争、制度变革 思想学术繁荣单元导语在介绍中国某一历史时期的阶段特征时，可以结合介绍同一历史发展时期，世界其他主要文明的阶段性特征，形成时空观念。 例：与夏商西周同时的古埃及、古巴比伦和印度河流域的居民，也创造出光辉的古代文明。春秋战国时期，欧洲希腊、罗马文明高度发展，东西方文明交相辉映。 课文课文是教材的主体部分，其功能主要是是教材的主体部分，其功能主要是 呈现一节课
8、教学的呈现一节课教学的基本内容基本内容，涵盖了课，涵盖了课 标所要求的主干知识，并有一些相应的标所要求的主干知识，并有一些相应的 必要内容。新教材的课文，一般是根据必要内容。新教材的课文，一般是根据 课题分为相关的三个子目，分别叙述基课题分为相关的三个子目，分别叙述基 本的史事。每课的课文大约在本的史事。每课的课文大约在10001000字内，字内， 全以大字形式呈现，以使课文更为通畅。全以大字形式呈现，以使课文更为通畅。教材的课文部分教材的课文部分 课文辅助部分是指配合课文学习所设计课文辅助部分是指配合课文学习所设计 的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、 提供材
9、料、促进思考、展开活动、巩固提供材料、促进思考、展开活动、巩固 提高等多方面的功能。新教材围绕课文提高等多方面的功能。新教材围绕课文 的教学，设计了多样的栏目，为教师的的教学，设计了多样的栏目，为教师的 教和学生的学提供了更多的资源和平台。教和学生的学提供了更多的资源和平台。教材的课文辅助部分教材的课文辅助部分 课文前设：课文前设： 导言导言：结合本课内容要点，以问题设置为主，结合本课内容要点，以问题设置为主， 以激发学生兴趣，引导学生参与教学。以激发学生兴趣，引导学生参与教学。 示例：示例：北魏政治和北方民族大交融北魏政治和北方民族大交融的导言的导言辅助部分的栏目类型辅助部分的栏目类型 “
10、“风声鹤唳风声鹤唳”“”“草木皆兵草木皆兵”“”“投鞭断流投鞭断流”“”“东山东山 再起再起” ”这些成语，其典故都与淝水之战有关。在这这些成语，其典故都与淝水之战有关。在这 一战役中，号称拥有百万大军的前秦军队是如何被一战役中，号称拥有百万大军的前秦军队是如何被 东晋的八万守军打败的呢？十六国北朝时期，北方东晋的八万守军打败的呢？十六国北朝时期，北方 各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛盾的现象各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛盾的现象， 是否蕴含着某些必然性？是否蕴含着某些必然性？ 课文旁设：课文旁设： 相关史事相关史事：提供与课文内容相关的史事，作为提供与课文内容相关的史事，作为知识的
11、补充，如名词解释、事件说明、现象描知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析等。述、历史小故事、文物赏析等。 示例：示例：百家争鸣百家争鸣的一则的一则“ “相关史事相关史事” ”辅助部分的栏目类型辅助部分的栏目类型 课文旁设：课文旁设： 人物扫描人物扫描：介绍重要的历史人物，作为知介绍重要的历史人物，作为知 识的补充或拓展识的补充或拓展 。 示例：示例：明朝的灭亡明朝的灭亡的一则的一则“ “人物扫描人物扫描” ”辅助部分的栏目类型辅助部分的栏目类型 课文旁设：课文旁设： 材料研读材料研读：列出简要的文献材料，并提出问列出简要的文献材料，并提出问 题，引导学生分析材料，思考
12、问题。题，引导学生分析材料，思考问题。 示例：示例：远古的传说远古的传说的一则的一则“ “材料研读材料研读” ”辅助部分的栏目类型辅助部分的栏目类型 课文旁设：课文旁设： 问题思考问题思考：结合课文内容提出思考题，引导结合课文内容提出思考题，引导 学生讨论。学生讨论。 示例：示例：三国鼎立三国鼎立 的一则的一则“ “问题思考问题思考” ”辅助部分的栏目类型辅助部分的栏目类型 课文后设：课文后设： 课后活动课后活动：作为课后作作为课后作业，以形式灵活的题型，业，以形式灵活的题型，使学生复习巩固所学。使学生复习巩固所学。 示例：示例：战国时期的社战国时期的社会变化会变化的的“ “课后活动课后活动”
13、 ”辅助部分的栏目类型辅助部分的栏目类型 课文后设：课文后设： 知识拓展知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。 示例示例：动荡的春秋时期动荡的春秋时期的的“ “知识拓展知识拓展” ”辅助部分的栏目类型辅助部分的栏目类型 这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为为“ “教本教本” ”与与“ “学本学本” ”相结合的体现，拓展相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与
14、思考，性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教学活动的契机。教师在为师生提供了开展教学活动的契机。教师在进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。 新教材设有大量的新教材设有大量的插图插图，平，平均每页都有两三幅图，达到均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。这些插图的主了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容叙述，相互印证，活化内容；二
15、是可使学生拓展视野容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是使学获取更多的信息；三是使学生观察、感受历史情境，以生观察、感受历史情境，以培养他们的观察、思维能培养他们的观察、思维能力。力。教材中的插图 教材中的插图类型 历史文物图，如历史文物图，如： 教材中的插图类型 历史文物图，如历史文物图，如： 教材中的插图类型 历史地图，如：历史地图，如： 教材中的插图类型 历史遗址遗迹图，如：历史遗址遗迹图，如： 教材中的插图类型 历史绘画，如：历史绘画，如： 教材中的插图类型 图表，如：图表，如： 课文插图，是教学内容的有机组成部分。课文插图，是教学内容的有机组成部分。教师在进行教学设计时，要研
16、究这些插图的功教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所含的信息。能和所含的信息。在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和学生活动。的问题设置和学生活动。 每册中设置一节活动课，学生通过实践活动，对有关历史问题 或历史内容进行自主探究，以提高学生的实践能力和创新精神。 部编教材的凸显内容部编教材的凸显内容 三三 1.教材按照历史发展的线索，将社会主义核心价值观的有关内容分时期、分阶段地逐步展现出来，并加以贯通；重点选择与社会主义核心价值观有密切联系的史事，使这方面的教育内容贯穿始终。 2.教材将中华优秀传统文化作为重要的内容加强叙述，主要
17、体现在中国古代史部分。向学生展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化的丰富内涵。 3.教材紧密结合历史学科的特点，选择与法治教育有密切联系的史实，从人类社会法治进程的角度，使学生认识到法治建设对于一个国家强盛的意义，理解法治国家的实现需要全体公民的共同努力。 4.教材涉及主权意识和海洋意识的内容主要包括南海诸岛、台湾和钓鱼岛、新疆、西藏、香港、澳门、西北和东北边疆以及山东主权等内容。本套教材共有31处涉及南海诸岛，30处涉及台湾和钓鱼岛问题，10处涉及香港和澳门问题。其中，南海诸岛、钓鱼岛等问题，都有专门的栏目叙述是我国的固有领土。 教材内容的总量减少，但为
18、使历史发展线索更为清晰，更客观地反映历史进程，适当增加了一些内容。如： 一些朝代的历史，例如东汉、两晋、五代时期的一些朝代的历史，例如东汉、两晋、五代时期的 内容，使中国古代史的发展得以贯通，前后相连。内容，使中国古代史的发展得以贯通，前后相连。 一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如 东汉、隋末、唐末、元末和明末的农民东汉、隋末、唐末、元末和明末的农民起义等起义等。 部编历史教材中，有一些新的概念、提法和解释部编历史教材中，有一些新的概念、提法和解释如：如： “民族融合民族融合” “民族的交融民族的交融” 马关条约马关条约中割让中割让“台湾及附属
19、岛屿台湾及附属岛屿” “台湾全岛及所有附属各岛屿台湾全岛及所有附属各岛屿” 辛亥革命是辛亥革命是“资产阶级的民主革命资产阶级的民主革命” 是是“完全意义上的近代民族民主革命完全意义上的近代民族民主革命” “中国共产党及其领导的抗日军民是中流砥柱中国共产党及其领导的抗日军民是中流砥柱” “中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱” 教材中的一些重要问题教材中的一些重要问题 四四 统一多民族国家的发展，是中国古代历史发展的一条主线，是中国古代史教学中最基本、最核心、最重要的主体内容。这部分内容的教学，不仅要使学生了解中国古代国家历史发展的具体演进，还要掌握中国历史发
20、展的总体趋势，使学生认识国家统一的重要性，形成国家认同。 1. 1.大一统国家的发展与巩固大一统国家的发展与巩固中国古代史中国古代史 国家的大统一是中国历史发展的总趋势。国家的大统一是中国历史发展的总趋势。 即使是割据时期，也孕育着统一的走向。即使是割据时期，也孕育着统一的走向。要点要点No.1 自秦汉以来中国就是一个不断发展的统一多民族 国家。中国的各民族在长期的历史发展中，密切 交往，团结奋斗，共同开发祖国的疆域，共同创 造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化。中国各 民族在历史发展中，有着共同的命运和共同的利 益，产生了极大的凝聚力。要使学生认识到维护 民族团结，是实现中华民族伟大复兴的重要
21、保证。 2. 2.中华民族多元一体的格局中华民族多元一体的格局中国古代史中国古代史各民族之间形成了休戚与共的紧密关系。各民族之间形成了休戚与共的紧密关系。各民族都对中国的历史发展做出了贡献。各民族都对中国的历史发展做出了贡献。要点要点No.2 历史上中国的疆域，不仅包括历代中央王朝或汉族政权控制的疆域，也包括尚未纳入中央王朝版图的各地方和少数民族政权的疆域，包括少数民族活动的地区。经过历朝的经营，对西藏、新疆、东北、西南等地区，以及台湾及所有其附属岛屿、南海诸岛等进行有效的管辖。通过学习，使学生具有国家领土主权的意识，包括国土和海疆意识。3.3.中国疆域的演变发展中国疆域的演变发展 中国古代史
22、中国古代史中国古代各历史时期疆域的四至。中国古代各历史时期疆域的四至。历代朝廷对边疆地区的有效管辖。历代朝廷对边疆地区的有效管辖。要点要点No.3 历史上不管是处于中央王朝的统辖之下，还是在政权分立的时期，中国疆域内的各民族都是中华民族的成员。少数民族建立的政权是中国历史上不同民族的政权，其控制的区域也都是中国疆域的一部分。少数民族政权与中央王朝的关系，以及各少数民族政权之间的关系，是国内不同民族政权之间的关系。4.4.民族政权的问题民族政权的问题中国古代史中国古代史各政权的关系，不是中国与外国的外交关系。各政权的关系，不是中国与外国的外交关系。民族政权之间的平等相处和友好往来是主流。民族政权
23、之间的平等相处和友好往来是主流。要点要点No.4 首先，中国历史上各民族之间的和平相处是主要的方面，而战争是次要的方面。其次，中国历史上各民族之间的战争都是属于国内战争，不是现代意义的国家与国家之间的战争。尽管交战的双方会互称敌我，但这只是历史上民族关系出现极端矛盾时的表现，而不是不同国家的主权冲突。如宋与辽、金的战争，属于我国内部的民族之间的战争，因为契丹、女真族建立的政权，也是中国的一部分，而不是外国的政权或外来的政权。5.5.民族冲突与战争民族冲突与战争中国古代史中国古代史从我国是多民族国家的角度上实事求是地评论。从我国是多民族国家的角度上实事求是地评论。对于维护国家统一的战争，要给予充
24、分的肯定。对于维护国家统一的战争，要给予充分的肯定。要点要点No.5 中华优秀传统文化的教育是历史教育的重要内容，是使学生形成文化认同的重要载体。七年级教材中有专门的课介绍这方面的内容。教学中要注意讲清楚文化成就的具体内容，讲清楚文化成就的具体内容，概括出文化成就的概括出文化成就的突出特色，突出特色，认识其历史上的作用与影响，引导学认识其历史上的作用与影响，引导学生从文化的发展看历史的进步，形成文化自信。生从文化的发展看历史的进步，形成文化自信。 6.6.中华优秀传统文化中华优秀传统文化中国古代史中国古代史No.6要点要点本土性，多样性，本土性，多样性， 吸纳性，凝聚性，连续性。吸纳性，凝聚性
25、，连续性。 历史上的中国，并不是孤立、封闭地发展的，中外交流始终是在进行着。在七年级教材中，安排有专门的课论述中外文化交流以及对外关系。尤其是两汉时期，以及隋唐以后，无论是政府还是民间，无论是经济还是文化，无论是陆路还是海陆，都有很大的发展。通过相互交往，中国在多方面获取收益，也将中国在各方面的成果传播到世界各地，对世界文明的发展作出了自己的贡献。 7.7.对外关系与中外交流对外关系与中外交流中国古代史中国古代史中国古代对外交往的主流是友好平等。中国古代对外交往的主流是友好平等。通过中外交流促进了人类文明的发展。通过中外交流促进了人类文明的发展。要点要点No.7 以上这些重要问题，既关乎于历史
26、观，又以上这些重要问题，既关乎于历史观，又涉及到历史进程的重点，是教师在分析教涉及到历史进程的重点，是教师在分析教材、使用教材时需要特别注意到的。材、使用教材时需要特别注意到的。 注意以下方面：注意以下方面： 立场要坚定不移，观点要旗帜鲜明。立场要坚定不移，观点要旗帜鲜明。 坚持正面教育，引导学生正面认识。坚持正面教育，引导学生正面认识。 善于发掘思想内涵，汲取历史经验。善于发掘思想内涵，汲取历史经验。 注意前后关联，从联系中探寻规律。注意前后关联，从联系中探寻规律。 寓教于史，避免简单、生硬的说教。寓教于史，避免简单、生硬的说教。 个人建议：个人建议： 做一个好老师做一个好老师 做一个快乐的老师做一个快乐的老师
