1、咏雪教学设计科 目 语文 设 计 者 赵雪莹 学校 轩辕中学 授课班级 七五 学生人数 60 课 题_咏雪_课 型 新授 授课日期 一、课标描述（摘要）及其解读： 咏雪选自世说新语言语，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。二、教材分析： 咏雪选自世说新语言语，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。世说新语文笔简洁明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然体现了亲情，但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气
2、质和富有情趣的生活情景。所以，我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。三、学情分析：我们之前已经学过童趣等三篇文言文，学生积累了一些文言知识，并且熟悉了我们学习文言文的步骤，要读懂这个故事没有太大的困难。所以，我主要是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象。四、学习目标： 知识与能力： 1、复习巩固作者及世说新语； 2、掌握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语； 3、情景再现，走近古人讲论文义的情境中。过程与方法：1、检测掌握的作家作品情况，并补充相关内容；2、同伴互助，解决疑难词语，并归纳整理；3、师生共
3、同表演，讲论文义，再现故人读书的情景。情感、态度、价值观：发挥想象力、创造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。5、 评价方案设计: 1、针对目标一，采用提问的方式进行测评； 2、针对目标二，采用书面练习的方式进行测评； 3、针对目标三，采用小组展示的方式进行测评六、教学重点和难点： 教学重点：掌握文言词语。 教学难点：情境再现，讲论文义。7、 教学流程设计：(一、)布置预习：1、熟读咏雪，了解大意，划出自己不懂的词句；2、搜集学过的关于雪的诗句。( 二、)导入新课：图片展示“可叹停机德，堪怜咏絮才。”这是红楼梦中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续求学而剪断织布
4、机上的娟的故事。“咏絮才”讲的是什么呢？今天读完这个故事，我们就知道了。(三、)展示目标：提醒学生注意“互助”、“归纳”、“再现”等词语。【板书本节课的两大环节：讲论文义、再现情境】(四、)温故知新：1、学生回顾上节课讲的文学常识填空；2、补充：鲁迅的评价，世说新语分的门类，陈太丘与友期选自方正门、咏雪选自言语一门。(五、)讲论文义：【师生共同回顾学习文言文的步骤并板书】1、读：字音、断句。【学生齐读完后，强调“似”“差”这两个多音字】2、译：提出疑难字词，同伴互助解决。3、词语抢答：用我们常规的抢答方法，检测字词掌握情况，并注意联系学过的知识，如：与“俄而”意思相近的“未几，无何，既而，逾时
5、”等，与“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。4、直译接龙：一人译一个标点的句子。5、整理归纳：老师引导，学生完成，归纳本课的古今异义词、判断句、人物称呼、成语“柳絮才高”，此时学生就知道“咏絮才”的含义了。6、拓展阅读：展示材料，老师解释“谢公、谢玄、淮上”，学生还有不明白的再解释，最后学生直译。这则材料讲的也是谢安的故事，“俄而、至、默然、徐”等词语都是学过的，可检测学生的知识迁移能力，并且这则材料中谢安得到捷报都不动声色，在咏雪中却“大笑”，有助于学生了解这个人物的性情。(六)、再现情境： 1、师生共同确定：时间、地点、天气、事件、人物。重点在人物上，文中有谢安的表情，谢朗和谢道韫
6、只有话语，先让学生从文中发现、想象他们的表情，再推荐同学扮演角色，其他同学扮演“众儿女”，思考：他俩谁说的好？“白雪纷纷何所似”？ 2、创造条件，师生表演。重点探讨谢朗和谢道韫谁说的好，各抒己见。再说说“白雪纷纷何所似”，可以用学过的诗句，可以是自己的想象，最好是自己写的七字一句的诗句。 3、看看“诗中雪”，展示几句写雪的诗句。 4、想想：历史中堪称“咏絮才”的，还有谁？【李清照】5、评评：本节课，我们班的“咏絮才”。八、作业设计： A：1、完成课堂作业； 2、积累词语； B：读几则世说新语中的故事，写读书笔记九、板书设计： 十.教后反思: 我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照应，有过渡，有升华，要思路清晰，结构完整、行文严密、首尾呼应、过渡自然，这堂课贯穿始终的是“咏絮才”，由“咏絮才”设疑导入，中间解读、想象、拓展，都是学生才华的展示，最后再照应开头说“咏絮才”，发现我们身边的才子才女。在设计中，我力求一种诗意的表达，力求让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化延续不断的脉络。
