1、班班通环境下小学语文优质课堂教学模式研究研究报告吉安师范附属小学 彭海娟 刘文婷 邮编：343100内容提要 该研究报告阐述了我们课题组成员二年来对班班通环境下小学语文优质课堂教学模式的研究这一课题的研究过程。该报告结合多媒体技术的特点，将班班通与小学语文优质课堂教学进行融合，构建行之有效的班班通环境下的小学语文优质课堂教学模式：即巧用班班通，把“三味语文”“动情诵读、静心默读的读味” ，“品词品句、咬文嚼字的品味” 和“圈点批注、摘抄 书作的写味” 和高效课堂的“ 二十四字”教学模式“基础达标 设问导 学小组合作展示点 拨拓展延伸总结反馈”有机融合起来，最终实现了教学方式的转变，实施学案导学
2、；改革了学习方式，实施小 组合作学习，把课堂时间、空 间还给学生，让学生主动参与，自主、合作、探究，真正成为课堂的主人。关键词 班班通、小学语文、优质课堂、教学模式 一、研究的主要结论与观点（一）课题研究的提出本课题主要是通过我们的研究与实践，结合多媒体技术的特点，将“班班通”与小学语文优质课堂进行融合，立足语文的根本（“三味语文” ） ，改革教学方式，实施学案导学；改革学习方式，实施小组合作学习，把课堂时间、空间还给学生，让学生主动参与，自主、合作、探究，真正成为课堂的主人，创建充分体现学生主体地位的班班通环境下小学语文优质课堂教学模式，实现课堂教学高效化。（二）课题研究的背景1、时代的需要
3、21 世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。国家教育部在关于在中小学普及信息技术教育的通知中指出：要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的教学中。随着县镇等学校“班班通”的逐步普及，利用“班班通”来实现城镇小学语文课堂教学的变革，构建出基于学生主动性学习的优质课堂教学模式，从而提高学生的语文能力，实现课堂教学高效化，也就自然成为当前课堂教学的一项重要改革。2、新课程标准的需要作为最重要的交际工具、人类文
4、化的重要组成部分，语文是学好其他学科的重要基础。 新课程标准对小学语文的教学目标、学习方式、课堂资源开发等做了明确的描述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 ”“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运
5、用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 ”3、学校发展的现状需要传统的教育方式面临着严峻的挑战，使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。以计算机及网络为核心的信息技术在两种教育方式巨变中起着关键作用。我校于 2009 年启动了“班班通”工程，首先在六年级 10 个班装备了班班通设备；随后，又加大硬件投入，在四、五年级（20 年教室）启动了班班通工程。至 2012年，全校六个年级 60 个教学班均实现“班班通”工程。但建设本身并不是最终目的，最值得冷静思考的应该是如何有效、科学地应用。 “班班通”的
6、核心是教学活动，应用的主体是师生。而目前普遍存在“班班通”应用效益不高、网络资源运用不够等问题，为此，研究在“班班通”环境下，促进资源的变革和优化师生教学方式的转变，实现教学资源的变革和优化是学校迫切需要解决的现实问题。针对以上背景，加之在第一轮课改中存在的课堂教学中“费时多而收效微”的弊病，借鉴何克抗老师“基础教育跨越式发展创新研究”教学模式及我县实施有效教学“先学后教，当堂训练”的等先进教学模式，我们的课题 “班班通”环境下小学语文优质课堂教学模式的研究应运而生。本课题组成员均分别为省、市、县级学校带头人，大多在省、市、区教学竞赛中获过奖，都具有小学高级职称，都在四十岁以下，既有丰富的实践
7、经验，又有接受新理念的勇气。因此，我们试图通过这个课题的研究，在新课程改革的道路上走出一条创新之路，探索小学语文与信息技术深层次融合的模式与方法，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建班班通环境下“读品写” “三味”一体的语文优质课堂教学模式，提高学校的教学质量，实现小学语文课堂教学的根本性变革。（三）课题研究的理论依据（1）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
8、这一阐述为本课题研究的组织、实施及教学模式提供了实质性理论支撑。 （2）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。（3）终身教育理论：终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。现代“班班通”
9、网络环境下学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。（四）课题研究的基本内容和具体目标1、课题研究的基本内容“班班通”环境下小学语文优质课堂教学模式的结构流程的构建及其理论基础；（2） “班班通”环境下小学语文优质课堂教学模式的实践策略和效果。（3） “班班通”环境下语文课堂教学的评价体系。、课题研究的具体目标通过研究，探索以学生发展为本的小学语文优质课堂教学模式和理论基础，探讨优质课堂课程的设计原则、实施途经、评价方法及其在实施素质教育中的价值和作用。通过研究，优化课堂结构，全面关注学生的“学” ，让学生“动手操作、动脑思考、动口表达” ，培养学
10、生终身可持续发展的实践能力、创新能力、思考能力、学习能力、合作能力。通过研究，实现学习方式的全面变革，使班班通成为提高课堂教学效率的有效辅助教学的手段。通过研究， 总结在“班班通”环境下优质课堂教学提高学生素质的途经、方法和规律，撰写出一批高质量的研究论文，进而提高教师应用“班班通”的水平和科研水平，形成一支具有现代教育教学观念和改革意识，掌握现代教育教学理论和现代教育技术的现代教师队伍。（五）课题研究的概念界定和研究假设语文优质课堂就是教师依据语文课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，
11、全面提高学生语文素养的课堂。班班通环境下的语文优质课堂教学就是巧用班班通技术在综合处理和控制符号、语言、文字、图象等方面的高超的能力，呈现相应的文字、图片、音乐、视频等激情造境，变抽象为具体，化枯燥为生动，使课堂教学中的教与学得到优化、师生关系得到优化、主体与客体得到优化、评价与反馈提到优化、课堂生成系统内部得到优化等，在优化中形成一个统一的整体，让语文课堂充满生命的活力。研究假设：在新课程理念所体现的现代学习理论的指导下，以学生发展为根本，以教师主导和班班通为合力，构建“班班通环境下小学语文优质课堂”的教学模式和理论基础，将转变学生学习的方式，激发学生自主、合作、探究的学习能力，在“三味语文
12、”即“动情诵读、静心默读的读味” ， “品词品句、咬文嚼字的品味”和“圈点批注、摘抄书作的写味”中，提升学生的语文素养。（六）课题研究预期效益及成果1、课题研究预期效益（1） “班班通”环境下小学语文优质课堂教学模式研究 ，将大大增加语文教学的内涵，扩大课堂教学的容量，同时为语文教学提供情感交流空间，并为学生在语文课堂上求得终身发展奠定坚实基础。（2）班班通媒体资源的使用，使语文课堂教学得以延伸，丰富了学生知识，开阔了学生的视野。通过课题研究，学生将主动参与，乐于探究、勒于动手、多渠道获取新知识。培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让学生在自主、合作、探究的学习过
13、程中发挥潜能、发展个性，确立了学生的主体身份，从而培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质，达到借助信息技术突破固定的学习时空的目的。（3）利用班班通创设情景，收集资料，化难为易，化繁就简，有利于认知主体作用的发挥。学生的语文训练扎实，视野开阔。这样学生既锻炼了信息搜集处理的能力，也习得了听说读写的表达功夫。（4）典型课例进行录相，制作课件。（5）完成论文。2、课题预期研究成果形式研究课例 研究案例 研究报告 精品课件二、研究方法的主要特色与创新（七）课题研究的方法1、课题主要采取行动研究法：即将我校课程改革实施中的主要问题 提高课堂教学的有效性，转变教与学的方式转化为研究课题，在
14、校本研究活动中，组织教师不断学习、分析、设计、实践、反思、修正、总结、再实践，循序渐进、螺旋上升，构建适合城镇小学班班通环境下的语文优质课堂教学模式的框架，提高师生素质，进而提高教育教学质量。2、文献研究法：关注国内外信息技术发展的最新成果与发展动态、学习新世纪我国基础教育的趋势，研究班班通与语文优质课堂整合的最佳方法，指导学生转变学习方式的策略等。3、调查分析法。在实验实施之前、之中及完成一个阶段或周期的实验后，组织对实验对象的综合“前测” 、综合“后测”以及各种单项测试，借此调查了解学生自主学习能力的发展指标达成情况。4、对比法：在学生实践基础上建立对比实验班级，掌握对比班级的原始情况，找
15、出差距及存在的问题。5、实验总结法：在教学研究的过程中随时总结，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究报告。6、个案研究法：研究者对单一的研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究，如每班选取几个典型个案进行分析，研究优质课堂教学的过程（八）课题研究方法的实施过程 第一阶段 课题研究准备阶段：(2012.52012.8)阶段研究时间：2012 年 5 月2012 年 8 月阶段研究内容：课题设计，组织教师学习相关理论，明晰课题研究内容，落实每位成员相关责任阶段研究方法：文献研究法和行动研究法。这一阶段课题组成员浏览了大量的现代信息技术、新课
16、程标准教学、小学语文教学、有效教学十讲、信息技术与学科知识的整合等网络信息和现代教育研究成果，结合自己在多年教育的经验和困惑，不断反思和探索，这些都为课题研究的提出、班班通环境下小学语文优质课堂教学模式建构做好了理论基础。第二阶段 课题研究与实践阶段(2012.92014.1)：阶段研究时间：2012 年 9 月2012 年 10 月 阶段研究内容： 组织教师把握班班通的特点，确定对比班，完成问卷调查，选定典型个案，对其他相关问题进行调查，建立原始资料库阶段研究方法：调查分析法、对比法、个案研究法。这一阶段课题组的主要任务是确定实验班级和对比班级，对 4 个班 200 多人进行问卷调查。通过调
17、查分析法、个案研究法来获取课题研究的第一手资料。让每位成员对自己所选择的班级学生学情有一个全面了解，也为接下来进行的课题研究提供了学生材料，备好学生是课堂教学质量提高的关键。阶段研究时间：2012 年 11 月2013 年 7 月阶段研究内容：利用班班通，确立研究点，进行课堂教学实践，寻找教学规律，逐步形成教学模式，得出教学结论，完成阶段性研究成果。阶段研究方法：主要采取行动研究法。组织教师在“实践中学习，在学习中实践，在学习中反思” ，通过“同课异构” “异课同构”等活动，循序渐进，在“学习分析设计实践反思修正总结再实践”的研究方式中，构建适合城镇小学班班环境下语文优质课堂教学模式的框架，提
18、高师生素质，进而提高教育质量。此外，还将根据课题研究的内容和进程，采用文献资料法、教育总结法、个案研究法等多种研究的方法。阶段研究时间：2013 年 9 月2014 年 1 月阶段研究内容： 建构相对固定的教学模式，编制班班通环境下小学语文优质课堂教学的课件，录制课例，完成阶段性研究成果。阶段研究方法：主要采取行动研究法，对课题组建构的班班通环境下小学语文优质课堂教学模式的验证，不断地对每天教学实践活动进行梳理、反思，然后在每月的课题研究讨会上进行交流，这样既让课题组建构的教学模式的操作性更明晰，也让教学实践有了教学理论的指导进而变得更加有效。此外，还将根据课题研究的内容和进程，采用行动研究法
19、、教育总结法、个案研究法等多种研究的方法。第三阶段 总结成果与结题阶段(2014.3-2014.5)阶段研究时间：2014 年 2 月2014 年 5 月阶段研究内容：整理分析研究资料，撰写研究报告，准备结题阶段研究方法：处于课题研究的最后阶段，我们主要工作是收集整理学科教师研究成果，论文、课件、教案、活动体会等资料, 汇总、提炼，撰写课题研究结题报告,报请专家组鉴定。这就决定我们的研究方法主要是行动研究与行动反思的结合，将行动转化为语言，这是一个内炼的过程，体现出教师的业务水平和理论水平，也是课题组教师通过课题研究获得的成长表现。三、研究的突破性进展（九）课题研究整体实施过程的整合，走高效研
20、究之路“班班通环境下的小学语文优质课堂教学模式的研究”是在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，以“班班通”环境为基础，力图通过信息技术与语文学科课程的深层次整合，构建优质课堂教学模式，大幅度提升教学质量与效率，从而实现小学语文教学的跨越式发展，促进学生全面发展，提升教师的信息素养。课题研究起初以构建班班通环境下“三味语文”课堂教学模式即“动情诵读、静心默读的读味” ，“品词品句、咬文嚼字的品味”和“圈点批注、摘抄书作的写味”为切入点，来实现语文课堂的优质。但经一学期的深入研究后，虽模式体现了语文教学的根本，课堂的效果也明显好起来，但课堂还是以教师讲授为主，教师教得累，学生自主学习能力也
21、没有完全调动起来，课堂没有真正还给学生。2013 年 3 月，全县大力推进高效课堂实验，倡导“二十四”字教学模式，课题组结合县教学模式，积极探索“三味”语文与“课改”模式相结合的优质课堂教学模式，经一年多的实践研究，确实探索出了一条独具本校特色的高效的语文优质课堂教学模式。 （详见第十一点）为了保证课题组成员日常教研与课堂教学不偏离班班通环境下的优质课堂教学模式，我们在整个实施过程中实现“理论培训，提高认识 典型引路，榜样示范 骨干先行，尝试设计 实施设计，反思调整 完善设计，推广转化 ”的流程形式，达到“真做课题，做真课题”的目的。（十） “班班通环境下小学语文优质课堂”教学模式的界定在班班
22、通环境下小学语文优质课堂教学模式下的学生转变学习方式，实施小组合作学习。也就是把“要我学”转变为“我要学” ，促进学生在教师指导下富有个性的学习，自主、合作、探究，着力培养创新精神和实践能力。能借助多媒体网络环境自主预习。再通过小组合作交流自己自主学习的体会，展示自己借助网络所学到的知识，从而达到资源共享的目的，同时将自己学不懂的问题在组内交流探究。借助教师给予的观察、点拨、思考的方向引导，对创设的情境及知识点的联系有一定程度的挖掘，从而在已学的基础上有所提升，真正达到高效的目的。在班班通环境下小学语文优质课堂教学模式下的实验教师将由知识的讲授者转变为课堂的参与者及引导者。改革教学方式，实施学
23、案导学。利用班班通实现课前导学、课中设境点拨，课后拓展延伸，从重教知识到重教方法的转变，以导学案为“抓手” ，指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是这类教学模式的最大特点。利用班班通课前导学，让学生明确学习目标，掌握学习方法，学会独立学习。利用班班通课中点拨，创设的情境，引领“读品写”交融的语文优质课堂，真正抓住语文教学的根本，让学生在诗意般美妙的境界中提高语文素养。利用班班通课后延伸拓展，以再现丰富多姿的课外知识、生活现象等，拓宽视野，让学生走进广阔生活的不同领域，坐在教室里就能尽观世界，真正体现大语文教学观。如何调动学生，促使他们积极感悟，既是重点又是难点。要使学生在有限的时间，积极热情
24、地投入到语文学习中来，最为关键的是发掘、调动其情感因素， “授之以渔” ，使其全面参与。在班班通环境下小学语文优质课堂教学模式下的班班通媒体将通过课件、电影、网络等资源信息的多方位触动，让生活“重来” 、把世界“浓缩” 、甚至于“特写” ，帮助学生感受、捕捉和提炼语文学习的亮点，在“读品写”味上下功夫，真正实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的目的。在交流互动中，教师引导他们从学习方法、表达方式、人文情感等方面进行梳理。当学生有所感悟，教师再因势利导，通过班班通、视频展台进行拓展延伸，从而升华情感，提升素养。“初步具备运用现代技术搜集和处理信息的能力”是新课程标准迎合时代发展所提出的新目标，具体到语文课堂教学，就是利用现代信息
