1、农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研究成果报告摘 要 随着流 动人口规模的逐渐扩大，由此所带来的“留守儿童” 教育问题倍受社会关注。由于与父母长期分开生活，留守儿童的学习情况、日常生活、与同伴的交往以及自我评价是否会因为缺少父母的直接关怀而受到影响？本文就农村留守儿童的基本特征、生活状况、学习状况、心理状况等基本情况进行了深入的调查分析，以切实了解留守儿童，为我们有针对性地开展留守儿童教育工作，出台有效改善留守儿童生活学习状况的对策、措施，提供可参考的资料。关键词 农 村；留守儿童；监护权缺失；亲情教育一、问题的提出近年来，随着农业产业结构的调整、城市化进程的加快，人口迁移流动日益频繁，大批农
2、村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。其中青壮年劳动力占全部流动人口的 70左右，他们的子女大多被留在家乡，从而 产生了一个特殊群体农村留守儿童。所谓“ 留守儿童” ，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在 户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。自 20 世纪 80 年代中期我国流动人口开始大规模出现以来，农村留守儿童就产生了。按照保守的估计，因父母双方或一方外出打工而形成的由父母亲一方抚养的“单亲家庭” 、由祖父母或 亲戚代为抚养的孩子，在各地农村不会少于千万。这支规模庞大的农村“ 留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的“花季”、 “雨季 ”
3、。近年来， 人民日报、 光明日报、中国青年报等多家全国性报刊更是大规模地报道了农村留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。全国千万农村“留守儿童” 需关爱，这些“ 准孤儿 ”的成长状况引起了社会各方面的关注。由于家庭生活和教育的缺失，无法享受正常的亲情关爱,农村“ 留守儿童” 就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好农村“ 留守儿童” ，使他们健康成长，已成为一个不容忽 视的社会问题。二、调查目的、方法及对象1.调研目的本次调查试图通过分析农村留守儿童的自然状况、受临时监护人的照料和学习辅导、父母与留守儿童的联系沟通、学校对留守儿童的教育关注、留守儿童的交往娱
4、乐、对社会机构及成员的心理接纳度以及自我评价的情况，来了解农村留守儿童的现实生存状况，客观地反映他们在成长过程中的性格特征和能力表现，以及亲情教育缺失的程度，进而对农 村留守儿童亲情教育的现状给予阐述和分析并提出一些有价值的参考意见。2.调研方法此次调查研究采用自制问卷进行，由课题组自编而成的关于农村留守儿童亲情教育的调查问卷主要从以下四个方面了解和把握农村留守儿童的亲情教育状况：（1）被调查者的基本情况。（2）农村留守儿童的生活现状。（3）农村留守儿童对学习的态度和看法。（4）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响。3.调研对象此次调研主要选择柳江、燕岩、岩口、 东征等留守儿童比较集中的农村地
5、区开展问卷抽样调查，并要求被调查者在一定时间段内单独完成。被调查 人员是处于农村义务教育阶段在校学生，年龄分布在 6-12 岁之间。本次调查共发放问卷 400 份，收回问卷 385 份，回收率为96.3%，其中有效问卷 380 份，有效率为 95。三、调查结果与分析（一）农村留守儿童的基本特征图 1 调查样本构成情况1.农村留守儿童的监护现状有效问卷填写者中，男生有 215 名，占 56.6；女生有 165 名，占 43.4。其中 6-9 岁的占 14.6，10-12 岁的占 80.2。通常，每个家庭内部都有一定的角色分工，在培养孩子的过程，父亲和母亲常常担负不同的角色。从表 1 可以看到，父
6、母一方外出流动另一方留下来与儿童一起生活的占 46.43%。在这些家庭中，父 亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一定的影响。从儿童的角度看，如果父母选择一人外出流动一人留在家乡的流动模式，则父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比例只占 16.07%。长期以来，我国形成了家庭教育中父 亲承担“严父”的教育职责的传统 ，如此大面 积的父亲“缺位” 的情况，对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。父母双方都外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，其中有 44.64%的农村留守儿童是和爷爷奶奶生活在一起，
7、称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年龄大，身体差，特 别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近 50 岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守儿童学习介入过少。此外，通过调查显示，农村留守儿童家庭有一个子女的占 33%，有两个子女的占 48%，三个及三个以上的占 19%。这从另一面说明了多子女产生的家庭经济压力更促使了其父母外出打工。2.农村留守儿童的在校率情况从表 2“农村留守儿童留在户籍所在地的比率” 我们可以分析出留守儿童的在校率
8、。在小学学龄阶段，农村留守儿童在校率是很高的， 7-12 岁 各年 龄组的在校率都很高，表明留守儿童基本都能及 时地接受小学教育。这是十分可喜的事。与此同时，我们又必须看到，进入初中阶段以后，留守儿童的在校率就大幅度下降了，14 周岁留守儿童的在校率仅为 87.66%，这与我国正在大力推行的 9 年制义务教育的发展目标是严重不相符合的。因此，如何在留守儿童中加强和巩固初中教育，是一个十分紧迫的任务。（二）农村留守儿童的生活现状1.父母与留守儿童的沟通互动及教育实施情况农村留守儿童由于其年龄及能力等各方面的原因，对父母亲比较依赖， 调查 表明（见表 3）：通常父母一周以内跟孩子联系的占16.73
9、，每天 联系的占 11.45，半个月联系一次的占20.91%，50.91的孩子反映父母不跟他们联 系（包括超过一个月联系一次以及不固定联系）。从孩子们的内心期望看，63.64的孩子希望跟父母亲密接触（即每天都有联系），20%的孩子希望跟父母 亲一周以内有联系， 说明留守儿童与远离自己的父母感情还是深厚的，也希望能多多的得到他们的关心。这种理想和现实的差距说明，社会应加强在外务工父母对孩子亲情联系习惯和意识的引导。调查了解到，父母多采用打电话这种便捷的方式与孩子沟通，其次是通过写信的方式与孩子心灵交流,并且父母跟孩子沟通的内容最多的还是学习情况，占到 79，而生活情况询问只占 19，谈及为人处事
10、道理的仅占 2，反映出父母对孩子生活关心和做人做事等品德行为教育的忽视。图 2 父母对子女的关心主题情况2.留守儿童较非留守儿童的优劣势调查结果显示：留守儿童在做饭、扫地、洗衣服等家务活方面都存在较高水平的独立性，其具备了基本的自主生活能力，并切实认识到脱离父母庇护的生活使他们能培养独立生活能力（占 35%）、能学会自己解决问题（占 31%）、能安心学习（占 15%）、能拥有果断的判断力（占 8%）、能学会为人处事及与人相处（占 11%）（见图 3）。同时，通过比较发现，留守儿童在独立起居和做家务的能力上强于当地的非留守儿童。所谓“ 穷人的孩子早当家”，也许父母外出客观上给孩子独立生活能力的锻
11、炼带来了机会，他们必须学会独立才能够更好的生活。这种独立生活能力的锻炼和养成对于现在的孩子而言显然是很重要的，因此父母外出对于孩子独立能力的锻炼在某种意义上说是有益的，如果孩子能在这种独立的过程中体味生活的艰辛，也许他们会更好地理解父母，从而从父母的生活经历中体验更加宝贵的精神力量。同时，脱离父母的生活也给留守儿童的学习及生活带来了很多不利影响（见图 4）。如由于经常想念父母，学习时不集中（占 21%）；日常生活没人照顾，和父母变得疏远（占 20%）；无人指正行 为的对错（占18%）；性格变得孤僻（占 15%）都是留守儿童劣于非留守儿童的方面。这些方面都表明应刻不容缓地解决留守儿童问题。图 3
12、 留守儿童对生活优势的自我评价图 4 留守儿童对生活劣势的自我评价（三）农村留守儿童对学习的态度和看法1.农村留守儿童对待学习的态度通过调查，我们发现绝大多数农村留守儿童对学习还是持肯定的态度（见图 5）。42%的儿童“认为学习很有意义” ，32%的儿童“认为学习有些意义” ，只有 6%的儿童“ 认为学习没有意义” ，另外还有 20的儿童“ 不知道学 习有没有意 义” 。此外 农村留守儿童一半以上接触过班干( 正在做或以前做过班干)（见图 6）：40%的儿童在班级里面担任班干，20% 的儿童以前有过担任班干，40%的儿童没有担任过班干。这说明很大部分农村留守儿童在学校的表现比较平庸。图 5 农
13、村留守儿童对待学习的态度图 6 农村留守儿童担任班干情况2.农村留守儿童对自我学习成绩的评价见图 7，29%的儿童认为自己“学习优秀” ，23%的留守儿童认为自己“ 学习一般 ”，约半数儿童认为自己学习良好( 占 43%)，还有少数人认为自己学习较差（占 5%）。由此可见，农村留守儿童由于父母外出，平时无法给他们以学习上的帮助，存在的学习困难较多，这对于建立学生的学习兴趣和信心可能造成负面的影响。小学生毕竟有一种生理上的弱势，他们的独立学习能力还并非足以很好的学习，在遇到困难时没有父母给予适时的帮助会使其心理遭受更大的挫折。这一点需要引起家长和学校的注意。图 7 对学习成绩的自我认识3.农村留
14、守儿童课余活动情况及课程学习辅导情况调查显示（见表 4），11.8%的农村留守儿童课 余时间用于看书学习， 11.5%的留守儿童做家务，38.5%的留守儿童用于看电视，还有23.1%的留守儿童用于和小伙伴游戏，有 15.1 %的留守儿童去网吧等娱乐场所。 虽然部分临时监护人能督促孩子学习，但有 38.8的孩子反映学习没有人辅导，39.8的孩子反映临时监护人虽然能辅导，但只能辅导一部分内容，只有 21.4的孩子反映临时监护人能全面辅导（见表 5）。结 合孩子对辅导的满意程度来看，由于受文化程度低的影响大部分临时监护人对留守儿童的学习无法有效辅导，其它学习伙伴、学校老师等应肩负起有关重任，帮助他们
15、解决学习困难。针对以上问题， 36.4的留守儿童选择老师来解决，25选择同学来解决，仅有6.8选择家里人来解决，还有 31.8%选择自己解决（ 见图 8）。而父母不在身边，老 师只在学校里能够接触，在家多数是和爷爷奶奶相处，从这里反映出如果遇到问题的话，孩子实际上无法让问题得到迅速又满意的解决，也说明父母外出打工，把孩子留在家里的同时，也无形间给孩子留下了不同程度的生活困境和艰辛。图 8 农村留守儿童困难求助对象4.父母对留守儿童的学习期望值和留守儿童自主学习情况由表 6 可知，接近半数（45.5%）的家长都希望自己的子女每次考试都能得到高分，29.5%的家长希望子女考试 成绩中等就行，25%
16、的家长只要求子女期中期末取得好成绩，几乎没有家长对子女的成绩没要求。由此可以看出家长对子女的学习情况还是比较重视的。在没有父母督促的情况下，38.6%的留守儿童能自觉 完成学习任务，54.5%的留守儿童大多数情况下能完成学习任务，4.5% 的留守儿童偶尔会完成学习任务，只有 2.4%的留守儿童不会完成学 习任务（见图 9）。这表明留守儿童拥有较高的学习独立性！图 9 留守儿童自主完成学习任务情况（四）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响1.农村留守儿童的交往与小伙伴游戏娱乐是儿童应该享受和乐意享受的权利和天然本性。问卷中，“ 你在学校有很多朋友吗？”、“ 你是否经常去别人家做客或经常邀请别人来
17、自己家里做客？”等题目，就是希望得到这方面的信息。农村留守儿童中没有伙伴的仅占 9，有几个的占 50，有很多的占 41（见图 10），说明留守儿童在同伴关系处理上多能享受到同伴的友爱之乐。是否经常去别人家里做客或经常邀请别人来自己家里做客的回答，经常这样的占 24，偶尔这样的占 69，从不这样的占 7% （见图 11），这些都说明父母在外务工 对子女与同伴交往没有造成很大的心理影响。图 10 农村留守儿童的交友情况图 11 与同伴互动串门情况2.教师及其他主体对农村留守儿童的关注程度留守儿童反映老师家访的次数不多，75.0的孩子表示老师没有家访过，20%的孩子表示老师偶尔来家访，仅 有 5%的孩子表示教师经常来家访（见图 12）。表明在学校教育中特别是老师，没有对留守儿童因为他们父母不在身边而表示出特别的关注。绝大多数农村留守儿童表示周围人对他们很好，表明农村留守儿童生活的周围环境没有对其心理造成多大的恶性影响。此外在开放型问题中绝大多数孩子写道，他们还需要一些学习用品、希望父母能经常回家看他们、希望父母能保重身体等等，从这些声音中也能反映出留守儿童日常生活中的困难，以及对父母外出打工的理解和不舍。图 12 教师家访情况
