1、- .第一局部 语言知识与能力1掌握英语语言的根底知识，了解语言研究中与英语教学相关的根本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。2具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进展书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。第一章 英语语言根底知识1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。2.音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语言意义的作用
2、。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。国际音标，K.K音标，D.J音标。4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。音节的划分：1一个音节至少有一个元音字母2当两个元音字母中间只有
3、一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规那么发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。3两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规那么发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。4如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。5如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。6如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。7有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很严密。划分音节时也不能将其分开。8辅音字母组合构成发音的辅音连缀
4、，划分音节时，也不能将其分开。9如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。10加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。11加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。12如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区别主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高局部的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。
5、发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。6.音的连读liaison1“辅音+元音型连读2“r/re+元音型连读3“辅音+半元音型连读4“元音+元音 型连读7.失去爆破爆破音plosive：p,b,t,d,k,g1“爆破音+爆破音型2“爆破音+摩擦音/破擦音型3“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/型4“爆破音/t,d/+舌边音/l/型8.音的同化assimilation1后进同化2前进同化3前音与相邻后音互相影响9.多音节词的重读( word stress)1多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。2以-ic，-ish，-ive，-cian，-si
6、an ，cial ，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。3以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不管是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。4以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。10.可数名词的复数变化规那么：zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans11.不定冠词
7、a/an，定冠词the，零冠词12.动词的时态1一般现在时 2一般过去时 3一般将来时4现在进展时 5过去进展时 6将来进展式7现在完成时 8过去完成时 9将来完成时10现在完成进展时 11过去完成进展时 12将来完成进展时13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词14.反义疑问句15.感慨句16.复合句1定语从句2状语从句3主语从句4宾语从句5表语从句6同位语从句17.倒装18.强调19.虚拟语气20.主谓一致1语法一致2意义一致3就近原那么：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either.or.,neither.nor.,not only.
8、but also.,there be.第二章 语言学与英语教学1.语言学的主要分支包括：语音学phonetics、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.普通语言学general linguistics与应用语言学(applied linguistics)3.规定语言学与描写语言学4.历时语言学diachronic linguistics与共时语言学(synchronic linguistics)5.语言可以有两个方面：语言和言语6.语言能力petence指的
9、是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录语言行为performance指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。7.比照分析contrastive analysis的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生8.错误分析error analysis：我国外语学习者的错误通常有以下类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误9.语言学有关的外语教学理论1习得学得假说the acquisition-learning hypothesis2监测假说the monitor hypothesis3输入、输出假说the input/output h
10、ypothesis4自然顺序假说the natural order hypothesis5情感过滤假说the affective filter hypothesis10.语言的构造特征：任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、应酬功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能metalingual function 12.共时研究synchronic以某个特定时期的语言为研究对象，比方现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)
11、那么研究语言各个阶段的开展变化，研究语言的历史开展规律。13.最小比照对minimal pair：区分音位最强有力的工具。14.涵义关系：同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)15.会话含义理论the theory of conversational implication合作原那么：数量准那么quantity、质量准那么、关联准那么relation、方式准那么manner含义的特征：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibil
12、ity、不可别离性non-detachability、非常规性non-conventionality16.修辞学明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、挖苦.17.词的形成：复合词pound、派生词derivation18.词汇变化(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbre
13、viation、类推造词analogical creation、借词borrowing18.语素的类型：1自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)2词根root、词缀affix和词干stem3曲折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affix19.辅音根据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.辅音根据发音方式分成：塞音stop、擦音frica
14、tive、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong20.超音段suprasegmental音节syllable、重音stress、语调intonation、声调tone第二局部 语言教学知识与能力1了解外语教学根本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2理解?义务教育英语课程标准2021年版?的目标容语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。3掌握英语语言知识语音、词汇
15、、语法、语篇等的教学根本原那么、讲解和练习方法。4掌握英语语言技能听、说、读、写的教学原那么和训练方法。5能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。2.语言学角度的语言观1行为主义心理学理论下的构造主义语言观2认知心理学理论下的转换生成语言观3社会学理论下的功能主义语言观3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。4.语言学习的要素：1外语学习的认识和态度2外语学习的目的和目标5.外语学习的策略1采取语言学习观的折中认知策略2采取正确的构造功能交际策略3采取多元文化的包容策略4采
16、取低过滤，少监测的心理策略6.外语学习的方法：1形成自己独特的学习方法2为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改良学习，以适应自己的生活3不抑制自己，乐于学习目的语4具有克制学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克制困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方5善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。6兼重语言的形式和容，全面探索目的语的含义。7长期自觉自愿地练习。8愿意在实际交际中运用目的语9经常自我检测，催促，在运用中检测自己的能力和欠缺。10优生能训练自己逐渐排斥母
17、语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。8.语言教学理论及其教学法1构造主义教学理论：“语言是一种习惯是构造主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激反响强化重复机械的习惯形成过程。2认知主义教学理论：语言学理论根底是转换生成语言学。3社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。9.英语教学法的主要流派1翻译法Grammar Translation Method教学容：以系统的语法知识为外语教学的根底，以母语和外
18、语翻译为教学手段，用母语进展教学，过分依赖母语，无视口语教学。2直接法Direct Method重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系3听说法AuralOral Method/Audiolingual Method强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，到达自动化运用，通过语言构造的比照分析，确定教学难点，安排教学顺序。4视听法AudioVisual Method理论根底是美国构造主义语言学和
19、行为主义的刺激反响论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合5认知法cognitive approach教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段6交际法municative approach/functional approach/notional .以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的根本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。 7全身反响法total physical response以“听做动作为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。1
20、1.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，促进心智开展，提高综合人文素养。语言技能language skills：听，说，读，写。语言知识(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function)情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野学习策略(learning strategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化
21、理解，跨文化交际意识和能力12.教学建议1面向全体学生，为每个学生学习英语奠定根底2注重语言实践，培养学生的语言运用能力3加强学习策略指导，培养学生自主学习能力4培养学生的跨文化交际意识，开展跨文化交际能力5结合实际教学需要，创造性地使用教材6合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率7组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道8不断提高专业水平，努力适应课程的要求13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和容多样化，评价目标的多维化1充分发挥评价的积极导向作用2表达学生在评价中的主体地位3根据课程目标要求确定评价容与标准4注意评价方法的合理性和多样性5形成性评价有利于监控和促进教与学的过程6终结
22、性评价要注重考察学生的综合语言运用能力7注意处理教学与评价的关系8小学的评价应以鼓励学生学习为主9合理设计和实施初中毕业水平考试14.语音教学语音教学的目标：1了解语音在语言学习中的意义2在日常生活会话中做到语音，语调根本正确、自然、流畅3根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度4根据读音规那么和音标拼读单词语音教学的容：1根本读音2重音3意群的读音4语调与节奏语音教学原那么：1模仿为主，加强实践2适当讲解，掌握发音要领3比照分析，突出重点4在英语语流中练习语音5调查研究，因材施教语音教学策略：1采用多样化手段2提供多样化材料3让学生接触不同口音4在情境中进展5表达趣味性教学活动设计：1
23、训练学生各个音素的发音比照，区分，讲解2训练学生的重读3训练学生的语调4训练学生口语的连贯性和流畅性省略，同化15.词汇教学：词汇教学目标：1了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式2理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意义3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等4学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配词汇教学的容：1词义概念意义、关联意义2用法usage3词汇信息basic information4词汇记忆策略词汇教学模式：（1） PPA教学模式呈现，反复训练，运用（2） 情境教学模式（3） “词、句、文教学法一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方
24、法词汇教学原那么：1语境化2调动多种感官3语块化4组块无限化5兴趣激发6策略原那么词汇教学策略：1把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量严密结合2把完整的口头或者书面语言材料与新授词严密结合3把识别、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能严密结合4把英语各类词汇工程从语言和教学法的角度严密结合5把英语各类词汇工程练习活动与学习目标严密结合教学活动设计：1合理安排词汇教学活动程序体验观察meet、假设尝试muddle through、掌握运用master2渗透词汇记忆策略语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆3灵活运用词汇应用策略看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词畴归类
25、16.语法教学语法教学目标：语法教学容：语法教学策略：一选择适当的语法教学方法1演绎法deduction和归纳法(induction)：常用的两种教学方法2显性和隐性教学3任务型语法教学4情景语法教学二合理安排语法教学程序1“行为主义语法教学程序：展示，解释，练习，测评。2“任务型语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。3“交际型语法教学三灵活运用语法练习形式1形式型练习2意义型练习3交际型练习四培养学生语法学习策略1熟练掌握语法的根本构造和根本规那么，适时分类梳理、归纳2运用口诀法熟记根本语法规那么3通过背诵佳句和格言记忆语法根本形式和构造4在“读“写“用中学语
26、法5学会自己发现错误、纠正错误17.语篇教学的功能及特点：1整体性功能2预测性功能3图示化构建语篇教学的方法：1整体教学法2线索教学法：5W+H，以时间顺序展开阅读3背景知识介绍法4段落提问教学法5讨论教学法18.英语听力教学策略：一培养学生良好的语感1培养语音感觉 2培养语意感觉 3培养对语言感情色彩的感觉二培养学生良好的听力习惯19.听力教学的原那么及训练方法一听说结合原那么1听前答复 2听后解释 3听后问答 4听后重复 5听后讨论二听写结合原那么1听前听写 2听中记录 3听后整理 三听画结合原那么20.听力教学模式1自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当
27、的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解2自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用3交互听力教学模式21.听力教学过程：“听前阶段、“听中阶段、“听后阶段22.英语口语教学策略：一听说结合，以听带说二采用多种口语练习活动三有效使用交际策略1积极回应对方 2适当使用补白词hesitation filler 3借助形体语言 4迂回策略 5掌握常规程序套语23.英语口语教学的原那么1教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣2口语教学活动应带有目的性3口语活动应重视意义，而非语言形式4口语教学要与听力教学相结合24.多种口语教学方式1问答式口语教学interactive approach t
28、o teaching speaking2值日生报告daily talk/class report3复述法rehearsal method4小组讨论式教学group work5讨论和辩论discussions and debates6课外口语活动extracurricular activities of oral English25.英语阅读教学模式1自上而下的模式the top-down approach2自下而上的模式(the bottom-up approach)3交互补偿模式the interactive-pensatory approach26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶
29、段27.有效地阅读策略1略读skimming：目的是了解文章大意2寻读scanning：查寻特定的细节容3精读intensive reading4猜想生词意思5预测对文章的主题、体裁。构造的预测6识别指代关系28.阅读教学的原那么1通过创意的导入，激发兴趣和求知欲2注重非感知输入，介绍文化背景，去除阅读障碍3整体性教学原那么4课外阅读相结合原那么29.英语写作教学策略一使写作任务真实化二使写作过程化三明确写作各阶段的要求1写作前2写草稿drafting3修改编辑和校读(revisingediting and proof-reading)4赋予写作以交际色彩5将写作与听说、阅读有机地结合在一起3
30、0.写作教学的常见方法1结果定向写作教学模式2过程定向写作教学模式3容定向写作教学模式4任务型写作教学模式31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。32.教师应该怎样结合社会文化语境，进展英语知识和技能的教学：1介绍相关的西方文化知识2介绍语言运用的规那么3设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化第三局部 教学设计1了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学容与学生已学知识之间的联系。 2理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学容。 3能够根据教学容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。4能够根据教学目标
31、创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。5能够根据教学容和教学过程，设计有效的学习评估活动。1.学生认知特点：1感觉和知觉的特征 2记忆和注意力的特征3学生思维的特征 4学生想象力的特征 5学生情感的特征6自我评估能力的特征2.学生现状分析1学生起始能力分析2学习态度了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素3.学习需要分析的容1教学目标 2起点分析 3教学策略 4教学方法 5教学容 6教学效果4.学习需要分析的根本步骤：1规划 2收集数据 3分析数据 4写出分析报告5.教材分析1注重与现实生活的联系趣味性、时代性、科学性2突出学生的
32、主体地位注重学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习方法的培养3表达与文化的关联教学活动设计注重“人文性的提高、教材注重对文化容的渗透、教材的话题具有时代气息和教育意义6.教学目标：是预期学习者在规定时间之到达的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所到达的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用等描述中小学外语教学目标6.明确教学目标的作用1指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用2有助于教学结果的测量与评价3引导学生的学习目标7.确定教学目标的原那么1以学生为中心 2符合教学规律 3符合课程标准4具有全面性 5具有阶段性 6可测性8.新课程英语教学总目标：培养学生的综合
33、语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。这五个方面反响了“一切为了学生的开展的目标价值取向、表达了课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。9.英语教学目标是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来表达。10.确定重难点的依据1课程标准 2学生学情 3知识容11.创设教学情境的原那么：开放性原那么、生活性原那么、价值性原那么、时代性原那么、趣味性原那么、学科性原那么、品味性原那么、区别性原那么。12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计13.新知学习一导入：1
34、对于运用难度较大的语言，可用任务导入2对于情节很复杂的故事，可用情节导入3对于知识性很强的课文，可以用知识导入4对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经历导入5对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入二呈现三语言学习：教师的讲解、例释和学生的操练、稳固四语言学习中的情感、策略、文化指导14.板书的作用1有助于完成教学目标 2有助于突破教学重点和难点3有助于提高学生的英语书写技能15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书16.教学材料筛选的原那么：适时适度的原那么、因势利导的原那么、化繁为简原那么、动态生成原那么、因材施教原那么17.有效教学的涵义：有效果、有
35、效率、有效益18.有效教学的原那么：1科学性与思想性相统一原那么2启发性原那么 3直观性原那么 4稳固性原那么5循序渐进原那么 6理论联系实际原那么7因材施教原那么 8教师主导与学生主动相统一的原那么19.有效教学的意义1有利于提高学生学习效率和学习能力2有利于提高学生的非智力因素3有利于提高教师的教学技能和专业化水平4有利于落实素质教育5有利于新课程改革的顺利实施20.有效课堂教学评价的意义：1有利于促进课堂教学改革2有利于加强教师之间的相互交流3有利于促进教师的专业开展4学校管理工作的重要组成局部21.有效课堂教学评价的根本原那么：主体性原那么、开展性原那么、过程性原那么、多元性原那么22
36、.课堂教学评价的指标体系一综合性评价指标1教学理念与设计的评估2教学目标评估3教学过程与方法评估4教学效果评估5教师综合素质的评估二定项评价指标1等级量表2定项描述第四局部 教学实施与评价1掌握英语课堂教学的根本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。2掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反响等方法，帮助学生有效学习。3掌握课堂管理的根本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4掌握课堂总结的方法，能适时地对教学容进展归纳、
37、总结与评价，科学合理地布置作业。5掌握根本的现代教育技术，能够针对不同的教学容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进展有效教学。6了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。7了解教学案例评析的根本方法，能够对教学案例进展评价。8了解教学反思的根本方法和策略，能够对自己的教学过程进展反思并提出改良思路。1.课堂教学的操作步骤组织课堂教学、新知识的讲授、知识稳固、实际运用阶段、布置家庭作业2.新课程所倡导的教学方法一任务型教学的根本要素1目标 2容 3程序 4输入材料 5教师和学习者的角色6情景二任务型教学的根本过程：任务前：创设任务情境、呈现学习任务、联想相
38、关知识任务中：落实任务、体验交流、展示成果任务后：归纳小结、操练、检查评价三任务型教学的根本原那么：真实性原那么、形式/功能能原那么、连贯性原那么、可操作性原那么、实用性原那么、趣味性原那么3.其他教学方法的选用：直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法4.语言呈现的方法：1利用真实情景呈现2利用肢体语言呈现3利用直观教具呈现4利用电教手段呈现5利用问答呈现6利用故事呈现7利用游戏、角色扮演呈现8语言描述法5.课堂提问的原那么1审时度势，注意适时性2明确目的，具有针对性3循循善诱，注意启发性4角度新颖，激发趣味性5面向全体，注意广泛性6逐层递进，关注探究性7适当肯定，反响鼓励性6.
39、教学反响的特点：1要表达参与度2要表达层次化3要有目的性4要有启发性5要有鼓励性7.教学反响的方法：口头反响、非语言反响、书面反响8.教师常用的纠错方式：提前纠错、及时纠错、暂缓纠错9.课堂管理的根本方法一纪律与行为规的管理二课堂教学环境管理三调控课堂教学过程：调控学生的参与面、控制教学节奏、调控教学反响四奖励机制：口头表扬、非物质奖励、物质奖励五制止不良行为：软管理方法、硬管理方法10.课堂活动形式的设计原那么：交互性、平等性、多样性11.课堂活动的组织方式：一活动主体的多样组合二活动小组的不同组建三活动方式的多样设计四开展教学活动的三个阶段：课前准备阶段、课中实施阶段、课后总结阶段五活动实
40、施的三项策略：1抓好“三度，有效活动：广度、深度、延展度2关注细节，讲究技巧3正确对待口语错误12.教师的角色：1知识的传授者、技能的示者和资源的提供者2课堂活动的设计者、组织者和调控者3学生活动的参与者、促进者和评价者13.作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业14.科学有效地布置初中英语作业：层次性。时效性、适量性15.教育技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。16.完整的教学过程包括教学准备、教学实施和教学评价反思三个环节。17.教学评价的功能1诊断教学问题 2提供反响信息 3调控教学方向4检验教学效果18.英
41、语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。19.形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进展的评价，是为指导教学过程顺利进展而对学生在学习过程中使用所学知识进展学习活动的情况。20.形成性评价的原那么：科学性原那么、导向性原那么、多元化原那么、鼓励性原那么、情感性原那么、可行性原那么21.形成性评价的容：1评价学生学习兴趣的培养程度、2评价学生情感、策略的开展状态3评价学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情况4评价学生综合语言技能的运用能力21.形成性评价的常用方法1量化评价法：调查表、评价量表2质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创立与
42、使用成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、工程和演示22.终结性评价summative assessment：又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段完毕后对整个教学目标实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程完毕时进展，它要以预先设定的教育目标为根底，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。23.终结性评价常用的工具：解释性练习、建构性任务、考试24.教学反思的容：一写教学体会：写下自己的成功之处、写下自己的败笔之处二写教学机智：偶发性事件产生智慧的火花三写教学反响：记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷四写再教设计25.教学反思的方法：反思日记、叙事研究、行动研究. word.zl.
