1、中国书画核心素养教学谈之“教学设计”一、 “无用”的中国书画与“大概念（Big ideal）”我如果是上期文章的读者，一定要质问作者至少两个问题：其一，上文的问题情境设计大多从“实用”角度出发，但艺术的一个重要特点是“无用之用”，只有脱离了现实的羁绊，艺术之美才能彰显，这个问题如何解决？其二，大学四年的中国画学生都未必能学好中国画技法，高中阶段学生能够掌握一门书画技法吗？既然学不会，那开设中国书画有什么意义？普通高中美术课程标准（2018 年版）有一句话：“获得对中国书画艺术魅力的体验和感悟”。对于高中生，并没有要求能够掌握熟练的书画技能，而是通过技法学习，更好地理解、体验书画的魅力，丰富内心
2、，美化生活。朱光潜说“不通一艺莫谈艺，实践实感是真 凭”。这句话的道理在于，懂得一门艺术，了解它的创作过程，能够触类旁通地了解其他艺术。因此，核心素养时代的中国书画教学就从技能训练转向素养成长，通过中国书画的技法 的学习，了解艺术创作的思维方式和过程，从而形成艺术素养。中国书画没有什么“实用”功能，而纯粹的艺术都是“无用”的，人们通过欣赏的过程获得审美愉悦，而不是吃饱穿暖。书画从物质的角度而言，不过是纸张、笔墨而已，当人们在欣赏的时候，关注的是书画家传达的情感，而优秀的书画作品，能够传达更具境界的情感世界。这也就意味着，好的中国书画问题情境设计，能够更好地涵盖中国书画的艺术精神。从表面看，中国
3、书画在学习各种字体的写法、花鸟或山水等的画法，而其实质，是传达中国书画的艺术精神，这也是中国书画学习的重要目标。中国书画具有什么样的精神呢？中国书画的精神需要进行提炼并融入教学，就需要中国书画中提取出学科中最为核心的、最具学科价值的内容，在教育领域，称之为学科“大概念（Big ideal），它能够有效地解解决学科中的基本问题。比如， “地球上的生命是如何起源和发展的？”这是个生物学的基本问题， 这个问题可以通过学科大概念“生物学的进化理论”来进行诠释和解答。提炼出中国书画的大概念是为了够形成学科的核心知识体系，。因此，问题情境可以千变万化，大概念则相对固定。怎样提取大概念呢？我们可以先找到一些
4、关键语汇。比如，写意花鸟要体现“托物寓情”，其中体现的基本大概念则是“中国画通过比、兴等手法传达情感”。写意花鸟可以提炼出很多关键语汇并形成大概念系统。这些大概念，有的是精神层面的，有的是技术层面的，比如， 掌握写意花鸟是如何“托物寓情”，就需要学习写意花鸟的笔法、墨法、设色、布局等等技能知识。而每一个相关技能，都会涉及到要掌握、理解的大概念。进行写意花鸟的教学设计， 就需要先设计出与本课程相关的大概念，并进行分层，按照学习的规律与程序，设计教学的目标。到这里，第二个问题的答案就比较清晰了，高中阶段学习中国书画学习是为了掌握、表达这个画种特定的“大概念”，技法只是表现、理解“大概念”其中的一个
5、步骤。这其中包含了在书画学习过中体验创造的过程、应用美术的思维方式，而形成核心素养。二、指向大概念的“基本问题”有了“大概念”还是很难进行教学设计。比如通过写意花鸟的学习，学生能够获得对“中国画通过比、兴等手法传达情感”的理解。怎样学生才能学会或者理解这些大概念呢？一个较为有效的做法，是依据大概念和课程内容，设计出指向和突出大概念“基本问题”，通过问题的解决实现教学目标。以写意花鸟为例，可以设计出诸如“问题 1：写意花鸟是如何通过题材、内容与形式传达出托物寓情的意图？”问题 2：写意花鸟如何进行创作构思与实施？”“问题 3：写意花鸟如何进行技法表现？”。问题 1 通过鉴赏，了解写意花鸟的情感传
6、达方式；问题 2 从创作的角度，对问题 1 进行实践；问题 3 则是通过技法学习，实现通过写意花鸟表现情感。一个学习单元可以设计出一系列的基本问题，而学习的内容，就是这些 问题的答案。通常情况下，基本问题可以分为专题性基本问题和综合性基本问题，专题性问题一般和课程直接相关，如 “梅兰竹菊为什么成为画家喜爱表现的对象？”而综合性问题则可能跨单元、学科，或者直接指向大概念，如“托物寓情在中国传统美术和文学中有什么共性特征？” 基本问题的提取需要依据教学内容并指向“大概念”，所以，在教学设计中，要寻找出有价值的基本问题。大概念、基本问题和上一期文章中的问题情境是什么关系呢？问题情境，是提供给学生 的一个具体的需要解决的情境下的问题，通过这个情境中问题的解决，完成学习。所以，问 题情境必须依据大概念和基本问题进行设计。而问题情境中，往往需要有一个具体的任务去 执行，而这个任务，则形成了学习中的任务驱动。核心素养课程实践非遗传承人教学指导综合两篇文章，“核心素养时代”的美术课程，首先要明确为什么要学习它，但这种解答不再是道理说教，而是要通过教学设计呈现出来。所有的课程知识都是为解决问题、实现 应用而学习，基于此，本文提供的课程设计思路是：提炼大概念，设计出基本问题，形成问题情境，设计课程内容。明白一个道理不难，但去实践却并不容易。因为我们常常把明白道 理，当成解决了问题。
