1、0g990g17860g11135g14507g452g3324g1363g11004g21647g11149-g20130g11149g13864g2524g11135g14507g451g21647g11149-g8981g15904g5627g14146g14158g9826-g20130g11149g708MMRg709g13864g2524g11135g14507g6122g21647g11149-g8981g15904g5627g14146g14158g9826-g20130g11149-g8712g11180g708MMRVg709g13864g2524g11135g14507g
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3、49g11161g8614 Edmonston g7678g712g16825g8614g7678g7171g11013 Enders g2656Peeblesg33241954g5192g2010g12175g2052g11352g452g10099g11705g11352g7481g9316g1122Edmonstong7678g11135g14507g7678g7389Schwarzg7678g451EdmonstonZagreb g7678g451AIK-C g7678g2656 Moraten g7678g712g6164g7389g17837g1135g11135g14507g76
4、78g14270 20 g1002g13438 60g5192g1207g5332g3999g3324g1002g11040g14551g3272g1881g5203g8879g1363g11004g452g4557g17837g1135g11135g14507g7678g17885g4462g11352g3534g3252g17839g15904g7692g14539g18252g5219g2027g2010g7524g7186g12046g1866g5058g5334g5468g4579g708120 mIU/mlg709g11352g7380g2499g19764g11352g6363g
5、7643g452g993g17819g712g16780g3822g4466g20576g4472g18331g11004g18250g13864g1825g11135g2572g19480g16809g20576g7481g16792g1284g1825g11135g2159g452 g1699g18338g10995g3423g21647g11149g11161g8614g7678g980g7691g712g21647g11149g11135g14507g11161g8614g7678g4557g13466g14002g1183g4560g11352g1825g11135g5224g125
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8、19036g21647g11149g11135g14507g11352g4168g1811g1025g712g1998g10628g15892g9177g17728g2282g11352g8616g1375g11352g1025g1313g6980g103889.6%g708g3247g2010g1313g17329g71282%95%g709g727g33241112g7388g21848g6521g12193g12544g980g19036g21647g11149g11135g14507g11352g4168g1811g1025g712g1998g10628g15892g9177g1772
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10、93g21647g11149g11135g14507g11352g6251g1319g1158g2524g2159g17902g5132g16213g1314g112212g7388g21848g6521g12193g13785g452 g3809g12193g11752g12362g7186g12046g712g6521g12193g12544g980g19036g21647g11149g11135g14507g2530g7092g5224g12584g11352g181 绝 移 交 权 力 。 和 谈 破 裂 之 后 ， 也 门 国 内 多 地 再 次 爆 发 冲 突 ， 造 成 数 十人
11、死伤。 也 门 反 对 派 一 名 官 员 称 ， 也 门 朝 野 两 党 原 定 于 10 日 签 署 海 合 会 调 解 协 议 ， 然 而 执 政 党 却 以 与 反 对 党 仍 有 分 歧 为 由 ， 在 9 日 宣 布 取 消 签 字 仪 式 。 萨 利 赫 第 四 次 玩 起 了 拖 延 把 戏 。 今 年 1 月 底 ， 也 门 各 省 先 后 爆 发 抗 议 示 威 活 动 ， 要 求 萨 利 赫 下 台 。 与也 门政 治和 经济 往来 十分 密切 的 海 合 会 4 月 提 出 了 旨 在 化 解 也 门 危 机 的 调 解 协 议 ， 协 议 内 容 包 括 萨 利 赫
12、将 权 力 和 平 移 交 给 副 总 统 、 于 30 天 内 辞 职 、 成 立 由 反 对 派 领 导 的 联 合政 府并 举行 总统 大选 等内 容 。 面 临 强 大 的 国 际 国 内 压 力 ， 萨 利 赫 曾 经 3 次 表 示 同 意 签 署 协 议 ， 但 是 均 在 最 后 一 刻 反 悔 。 中国日报 英女王 奥运期间将出租宫殿 地 址 ： 昆 明 市 贵 昆 路 八 公 里 昆 陆 医 院 精 神 疾 病 、 癫 痫 病 诊 疗 专 业 （ 省 、 市 医 保 定 点 单 位 ） 乘 车 路 线 ： 市 内 乘 ： A 3 、 A 8 、 11 、 108 、 164
13、 、 188 路 陆 军 学 院 下 或 金 碧广场坐 107 经济开发区终点转 155 陆军学院下即到 。 TMS （ 中国区 ） 专家热线 ： 4000 1388 83 （ 云 ） 医广 【 2 0 1 1 】 第 0 4 - 2 9 - 1 0 7 号脠桑鎂炎軈乔醛銨1儇佨蜚躓咎葎瀀恐髩鬚桑协鎂喎躀腠桑协鎇喎躀灠蠐牁儃全艚躓汑冎腬怀牁儃全蝚躓汑冎腬怀牁儃全芛躓暎脚高教资讯 2017 年第 09 期1高 教 资 讯2017 年第 09 期 总第 49 期 邯郸学院教育研究所编印本期关注核心素养【理性思考】基于理科课程的学生核心素养及其解读【环球视窗】核心素养与课程体系相互关系的三种模式国外
14、核心素养研究的启示高教资讯 2017 年第 09 期2卷首语关注“核心素养 ”的培育是目前世界各国基 础 教育理论研究和实践变革的重大趋势。 对我国而言，探索基于核心素养的课程发展既是贯彻落实立德树人根本任务的必要路径，也是进一步深化我国第八次基础教育课程改革所面临的挑战。有鉴于此，本期高教资讯从几个角度关注这一发展热点，以飨读 者。核心概念核心素养核心素养是指同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。核心素养既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、 动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决 现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。这意味着
15、，要求学生能够运用各门学科的内容进行思考、判断，并且需要通过记录、概括、说明、 论述、 讨论之类的语言性活动来进行评价。核心素养研究始于 21世纪 90 年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、 质量保障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。 （基于核心素养的课程发展: 挑战与课题，钟启泉， 全球教育展望2016 年第 1 期）理性思考基于理科课程的学生核心素养及其解读高教资讯 2017 年第 09 期3（核心素养：基于理科课程的一个实证研究，毕华林、万延岚， 课程教材教法2016 年第 9 期）环球视窗核心素养与课程体系相互关系的三种模式依照学生核心素养与课程体
16、系相对独立的程度不同，世界各国和地区的核心素养体系在教育教学实践领域的应用模式可以大致分为三类：第一类是核心素养独立于课程体系之外，由专门的机构进行研制和开发，之后逐渐与课程和教学相融合的模式，代表者有美国、澳大利亚和台湾地区等；第二类模式 在 国 家 的 课 程体 系 当 中 规 定 了 要 培 养学生哪些核心能力和素养，并指导课程的内容与设置，代表国家主要是芬兰；第三类模式，学生的核心能力和素养没有单独的体系作出规定，但国家的课程体系当中的许多部分都体现了培养学生核心能力和素养的宗旨，代表国家主要是日本和韩国。一、核心素养独立于课程体系之外并与之融合的美国模式在 20 世纪 90 年代如何
17、培养具有 21 世纪核心素养的人才成为美国社会关注的热点话题。面 对社会 经济的巨大变化以及学生能力无法适应社会的现实情况，2002 年，美国劳工部通 过联合戴尔、苹果、思科、英特尔等几大公司，以及州立学校首席管理会、国际 科技教育学会等合作伙伴，一起创办了“21 世纪技能联盟” 。该组织将 21 世纪应具备的基本技能进行整合，制订了21 世纪技能框架，以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，把 21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。由于美国的联邦体制， 长期以来，美国并没有国家层面的课程标准。为了提高国家教育质量， 2010 年 6 月，美国国家管理者协会和州立学校首
18、席管理会联合出台了“共同核心州立标准” （CCSS），发挥着国家课程标准作用。如今，美国共计有 45 个州和哥伦比亚特区以及 2 个海外属地都参与其中。这些实施的州以CCSS 为基础 ，修订本州的课程，以及教学和评估体系。CCSS 的研制机构是美国 21 世纪技能的合作伙伴，CCSS 的修订体现了美国 21世纪技能的要求。根据 21 世纪技能的要求， CCSS 颁布的英语学科标准并非单独体现在英语学科，而是由跨学科的三个部分组成：k-5 跨学科综合标准；6-12 英语语言艺术标准；6-12 历 史、社会、科学、技 术学科中的读写素养标准。数学学科标准提出了与内容标准相对应的一般性的数学实践标准
19、：（1）理解问题，并坚持不懈地解决它们；（2）抽象的、量化的推理；（3）构造可行的论证，并评论他人的推理；（4）数学建模；（5）灵活地使用适合的工具；（6）精确化；（7）探求并利用结构；（8）在反复推理中探求并表达规律。而在科学教育方面 2011 年 7 月，美国国家研高教资讯 2017 年第 09 期4究理事会发布了k-12 年 级科学教育框架（简称 科学教育框架）。 科学教育框架中，每个 维度下面有若干个子维度，而 这些子维度又有具体说明，明确指出学生在 12 年级末应当达到什么样的水平，实现什么样的成就目标，目标导向性明显。从 21 世纪技能的整体结构和形式上来看与传统课程标准的形式完全
20、不一致，它是核心课程和素养的 结合；同时， “共同核心州立标准”是以规定学生学业能力为主要内容的质量标准，并不是以学科内容为导向的课程标准，通过规定学生要达成的基本能力，以此保证学生核心素养的形成。二、在课程体系中 设置学生核心素养的芬兰模式2000 年 起 ，芬 兰 在 国 际 学 生 评 估 项目中的突出表现引起了全世界的关注，其迅速提升的基础教育质量得益于长期的课程改革，其基础教育课程标准有鲜明的特色。与其他国家略有不同，在芬兰，学生的核心素养是在国家课程标准当中明确规定。在芬 兰最具权威的国家课程中，根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民的要求，规定了学生需要具备的核心素养，将素养
21、划分为七大主题成长为人、文化 认同与国际化、信息素养与交 际、参与行使公民与企业家的权利、对环境、健康和可持续发展的将来的责任感、安全与交通、技术与个体。根据 这七个主题再逐步分解到各个学科中去。也就是说，芬兰的课程中直接融入了对学生核心素养的界定与规范。通过分解到各个学科之后，直接引导教师的教学。在芬兰国家课程的主体第七部分“学习目标和教育的核心内容 ”，首先对芬兰学生核心素养的七大主题分别进行了详细界定，对每一个主题所欲达成的具体目标，以及每一个主题所对应的核心内容都进行了严格的界定。这七个主题都是跨学科的，体现的是教育与教学过程中最为核心的部分。其次，根据不同学科的特点和学生发展阶段的身
22、心特点，分学科（包括母语与文学，第二母语，外语，数学，环境与自然，生活与地理，物理与化学，健康教育，宗教，伦理学，历史，社会研究，音乐，视觉艺术，劳技，体育，家庭 经济，选修课程和教育与职业规划）将这七个主题分别具体化到各个学科中。复次，在每个学科中，按学段，分别从具体的学科目标、学生所要掌握的核心内容，以及学段末学生优秀表现的标准三个维度来进行具体论述。通过细化教育目标以及制定可以用于评价的质量标准，也就是详述学生在学段结束后应当具备的能力，来实现核心素养的塑造。可以说，芬兰的教育领域学生核心素养与课程体系的关系结合最为紧密。核心素养嵌入课程体系当中，并且作为课程目标以及学生学段结束后达到水
23、平标准的指导，这样更加有利于学生核心素养的实现。三、通过课程 标准内容设置体现学生核心素养的日本模式邻国日本在教育领域并没有单独的学生核心素养体系，并且课程标准当中高教资讯 2017 年第 09 期5也没有出现单独对于学生核心能力和素养描述的部分，然而在日本的课程标准和相关教育政策文件当中的多处对于应该培养学生何种核心素养作出了专门的规定，在课程体系中体 现了培养学生的核心素养的宗旨。2008 年，日本对教育法作出一系列修改，制定了新的教育方针。在此基础上，修订颁布了日本最新课程标准学习指导要领，将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标，关注学生八个方面的素养，语言能力、科技 应用能
24、力、外 语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。新学习指导要领在内容设置上多处体现了培养学生核心素养的思想。第一，在总则当中，新学习 指导要领以学生核心能力为核心目标。新学习指导要领指出其所倡导的培养“生存能力” 的教育目 标是指“知、德、体” ，分别是“扎实掌握基础知识和基本技能以及在复杂变化的社会环境中独立发现问题、主观判断、自主行动、妥善解决问题的素质和能力；自律、 协作、 爱心、感动等丰富的内心世界，能够坚强地生活下去的健康的心理和体魄” 。在课程设置上，这些素养在九门学科上有所体现。日本的课程标准将“道德 ”独立出来作为单独的部分，以重视中小学生道德教
25、育。第二，新学 习指导要领的每一个学科包含学科总目标，在各个学年段当中和分科下面有学年目标和内容。各个学科中每一学段的目标主要规定了学生这一阶段所要达到的能力，内容部分主要体现学科内容，在设置上突出一些培养学生核心素养的学科内容。同时，在每学科每学段当中“ 教学指导计划与内容处理”部分，也就是相应的教学建 议，主要包括 该学科本学段的学习内容与其他各学年内容的相互关系、该学科教学应如何培养学生核心能力和素养、教材等编写与使用的注意事项等方面。第三，与学 习指导要领一同颁布的还有许多配套材料，详细描述了如何培养学生跨学科的核心能力与素养，促进了学科之间的相互联系。这些材料包括对各学科如何发展学生
26、语言能力的指导实例，对培养学生交流、表达、合作等方面核心素养的教学活动的指导实例，教师理解和应用新课程标准的培训材料，以及教材、教辅用书范例等等。从课程标准的结构和形式上来看，日本的课程标准更接近传统课程标准的形式，与我国传统课程标 准的形势与内容也较为一致。不过，在新修订的日本课程标准当中， 虽然课程标 准内容的主体仍是以学科内容为中心的，但是，日本新课程标准显然已经试图将培养学生核心能力与素养的要求加进去，并且在不同学科的教学内容和教学建议当中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现 了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。日本新课
27、程标准的配套材料也以较为活泼的形高教资讯 2017 年第 09 期6式指导教师在教学当中应该采取多种形式培养学生核心素养。四、核心素养与课程体系相结合的国际趋势学生核心素养模型的建立旨在推进关注学生全面发展的课程改革，处理好学生核心素养与课程体系的关系，更好的将其二者结合，学生核心素养模型才能发挥其作用。所以，构建基于核心素养的课程体系尤为重要。通过总结国际核心素养与课程体系的相互关系，可以看出学生核心素养与课程体系相结合有以下一些特点：首先，核心素养与课程结合是能力为导向的课程标准改革的重要举措。学生核心素养项目的产生主要是为了指导教育教学注重培养学生适应未来生活的各种能力和素养。核心素养模
28、型的发展路径必然是要与国家现行的课程体系以及教学实践相结合且相互促进和发展的。无论是美国模式、芬兰模式还是日本模式，学生核心素养模型的发展促进了课程体系的发展和转变，由传统的以学科内容为中心转向以学生能力为中心。课程标准当中课程内容和教学建议、表现标准或质量标准对学生能力的规定等部分，都逐渐受到学生核心素养模型的影响，有所调整和改变。其次，核心素养与课程结合的方式需要根据国家教育教学实践的特点进行。不同国家由于教育教学实践的特点不同，在核心素养与课程结合的方式上展现了较大的区别。美国、澳大利 亚等国家，由于 联邦制的体制，一直以来国家 统领性的课程标准实际效力都不如州政府制定的教育政策，学生的
29、核心素养体系作为独立于课程标准之外，而又为教育和课程提供一定支持的系统，对促进学生形成适应未来社会发展的能力起到了重要作用。欧洲等国如荷兰，将学生应该有的核心能力规定在国家课程标准当中，作为指导课程标准的重要文件。东亚国家如日本、韩国，课程标 准的体例一般都是以学科知识为主线，注重学科知识的系统性和完备性，核心素养则融合在课程标准内容和教学建议当中。我国学生核心素养体系如何与教育教学实践相结合，如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成，需要在教育实践当中不断摸索。复次，在课程中需要通 过规定新的质量标准和课程机会标准来实现对学生核心素养的培养。通过分析国际经验发现，无 论 核心素养与课程体
30、系的关系如何，质量标准和课程机会标准（“课程机会标准” 在我国通常 归属“教学建议”部分）对于在课程标准以及实际教育教学当中落实培养学生核心素养的要求至关重要。应该说，课程内容和机会是培养学生核心素养的重要手段。而质量标准是学生应该培养何种能力的具体体现。课程内容和机会对培养学生核心素养提供了指导意见。指导和帮助教 师在教学过程中注重学生能力的培养。质量标准是检测教育是否培养了学生这些素养的依据。教育部门以及教师依据质量标准监控当前的高教资讯 2017 年第 09 期7教育教学是否达到了国家对学生能力和素养培养的要求。 （基于学生核心素养的课程体系建构，辛涛，姜宇，王烨辉， 北京师范大学学报（
31、社会科学版）2014 年第 1 期）国外核心素养研究的启示我国关于以核心素养为目标的课程改革研究还刚刚起步，核心素养的目标厘定、内容细 化、 课程建 设和质量保障指标都需要深入研究。国外关于核心素养的研究成果为我国以核心素养为目标的基础教育课程改革深化提供了重要启示。一、核心素养研究要契合个体和社会发展需要核心素养教育是一种教育理念，是在当代政治、经济 、文化、 军事、科技等多种因素共同作用的基 础上形成的。核心素养研究的目的是促进个体成功生活和社会和谐发展，具体到不同国家和地区则又有不同，如何根据本国、本地区特点确定核心素养内容结构需要具体情况具体分析。联合国教科文 组织从终身学习目标出发，
32、确定学生个体需要的五大核心素养，以供各国借鉴 ； 经济合作与发展组织经过十多年的研究，界定了核心素养概念，拟 定了遴选原 则和操作方式，提供了理论指导和框架参照；欧盟以核心素养内容结构框架建议其成员国根据国情具体实施，都充分体现了个体和社会发展需要的研究和采纳特征。我国自十一届三中全会以来，教育发展基本走向正轨。但是在教育与个体和社会发展契合性方面依然存在严重不足。改革开放阶段，教育需要培养的不仅仅是有知识的人，更是有能力的人，但是教育实际上却走向“ 重知识”的应试教育，严重影响了学生个体和社会的和谐发展。世纪之交的素质教育，志在扭转“ 应试教育”造成的弊端，附和国际教育改革的浪潮，尽管有一定
33、的积极意义，但是从当前世界性的核心素养教育改革来看，我国基础教育改革依然存在严重不足，素养教育改革缺乏勇立潮头的国际视野，没有真正伴随中国大国地位的崛起，面对国内外复杂的机遇和挑战，培养在政治、 经济、文化、 军 事、科技等方面具有领导力、创新力、实践力和正确价 值观与人生观的符合时代需要的精英人才的先进意识。而更为遗憾的是，我国的教育改革历来都是“哲学取向”的改革。这种改革能够对教育实践提供一般性指导原则，反映教育教学规律和社会需要，但是在概念、原理上却含糊不清，缺乏可操作性，难以具体指 导教学实践，也不利于教师专业培训和发展。 2014 年 3 月 30 日教育部关于全面深化课程改革落实立
34、德树人根本任务的意见提出核心素养培养目标，对于指导基础教育课程改革深化有重要意义，但是素养目标是否适合个体成功生活和社会发展还需要具体论证，如何把核心素养内容结构细化为终身教育体系，细化到学科课程和教学体系，依然需要高教资讯 2017 年第 09 期8深入研究。特别是当前我国在政治、经济、文化、军事、科技等方面已经由简单模仿借鉴发展到探索、 创新、引领阶段，核心素养研究与 实践要具有世界前沿性、引导力，更需要具有前瞻性和领导力的研究者，以解决我国目前教育发展的个体、国家和社会的困局。二、课程变革需 强化对教育信息的快速反应教育变革是一项旅程而不是一张蓝图。只有起点，没有终点。同时，教育 对个体
35、和社会的效能是后续的，有的甚至十几年后才能清楚，因此，教育必定不断处于变革之中，而且每次变革也要力争能够最大限度地除旧布新，发挥变革的正效应。在以核心素养研究推进的教育改革中，美国、日本两国对教育信息的反应是比较迅速的。国际 教育变革信息反应的是全球性教育变革主流取向，国内教育信息反应的是地域性问题，地域性教育变革要以国际教育变革为导向。从目前情况看，我国对国外教育变革信息的反应过于迟缓。从对国外文献资料的研究看，译介到国内的 资料比较陈旧，有些甚至还是国外 20 世纪 70 年代的。所谓最新年代标签的教育研究成果实质上也是“ 新瓶装旧酒” ，内容大多是 20 世纪末的旧作。从教育机构 对国际
36、性教育改革信息采纳的行动看，意识不足，动力不够。更需要铭记的是，中国教育并不仅仅需要一直追随他国的教育改革。中国教育研究和改革需要放弃“ 卑者心态” ，剔除 “媚骨” ，睁开双眼去观察，迈开双脚去体验，敞开心胸去容纳，立足于“ 自我”去思考，去建构具有引导力、创新力、自适和谐的中国特色社会主义教育。三、建构一体化课程研究机制所谓“一体化 ”课程研究机制，从纵向看，指课程制作的一体化，即集课程目标内容结构、 课程标准、 课程（教材）建设、教学质量评价等于一体的教育变革活动。鉴于此，核心素养课程体系应该建构一体化研制机制。首先，以“ 大数据”“云计算”为工具厘清当前和未来几十年我国教育现状和核心素养的本质内涵与维度，这是关键，要花 费时间和精力潜心研究，尽管国外有相当成熟的研究成果，但是本国的核心教育素养内涵与维度需要“亲躬” 研究而不是 简单地“拿来”和浅显地随意“言说”。其次，解决核心素养目标内容结构与课程体系以及学科化之间的有效承接问题，使核心素养目标与课程体系、学科内容结构相一致，避免脱节，避免泛化。第三，建构基于“ 目 标评价”相一致的质量评价指标体系，避免课程和教学的随意性和课程评价的过分多样化，保障核心素养目标的有效落实。 （国外核心素养研究及启示，刘义民， 天津师范大学学报（基础教育版）2016 年第 2 期）
