1、浅析批判性思维在初中语文教学阅读评价中的体现西安市第九十中学 寇艳君内容摘要：本文主要论述了初中语文阅读教学中阅读评价的作用，学生批判性思维的体现，以教学藤野先生一文为例作了具体阐述。学生在阅读评价的指引下，充分展示自己独特的思维才能，发表自己独特的见解，提出有创造性的解答，提高了对文本的理解程度，从中获得更大更深的教益。关键词语： 阅读评价 批判性思维 大胆思维 朗读诵读 精读默读 求同存异 促进提高数学家苏步青在担任复旦大学校长发表“就职宣言”时曾说：“如果允许复旦大学单独招生，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”可见学习
2、语文的重要性。阅读又是语文教学中获得知识的重要方法，是学生终身受益的能力之一。但是，在新课程下如果没有相应的督促和评价体系，培养学生的阅读能力就会成为空谈。孔子说：“学而不思则罔”，我想说，“读而不评则空”。语文课程标准指出：阅读的评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。同时，在阅读教学中，除了要进行评价，还不能一味的按照教材上的安排阅读，要体现学生自己的主见、思维方式、个性特点，批判性的阅读，要培养这方面的能力。我个人认为，就是要求同存异，促进提高。在此，我以藤野
3、先生为例，谈谈批判性思维在阅读评价中的体现。个人浅见，与各位同仁商榷。一、营造轻松和谐氛围，激发批判性思维在阅读教学中，要培养学生的批判性思维，进行阅读评价，提高学生阅读水平，就要运用一定的教学技巧，营造一种宽松和谐愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，提出自己的见解和想法。和谐轻松的气氛有利于激发学生的思维，调动学生的情趣，使学生的情绪达到最佳状态，课堂就可以发挥得淋漓尽致，往往有意想不到的创意。藤野先生导课是这样的：同学们，鲁迅先生年轻时曾在异国他乡，苦苦追求而屡遭侮辱，当时一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给他留下了难忘的记忆；在那个特殊的年代，演绎了一段感人至深又发人深省的往事。若不是那段往事
4、，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，文坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生。这是怎么回事呢？今天我们学习第一课藤野先生，去认识那位令作者不能忘怀的先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。这样就吸引学生，激发兴趣，引起阅读的欲望。为了满足好奇心，学生就会认真去读，大胆去想，解除疑虑，弄清真相。当时就有学生提问，鲁迅为什么要到日本学医？中国当时医学不发达吗?他为什么要弃医从文?学生积极主动大胆地提问,体现了他们思维的活跃,这种氛围更能激发他们的兴趣,老师应适当引导,予以解答.当然，教师可以根据课型特点，文章内容酌情设计，利用和教材关联的笑话、故事、游戏、佳句、格言、歇后语、成语典故、诗
5、词方言等激活课堂气氛，激活学生思维。二 阅读过程中的评价,批判性思维的体现.对文章的阅读理解，不是一蹴而就的事情，需要一个过程循序渐进，由易到难。这就需要教师设计好阅读环节，阅读方法，有针对性的指导学生阅读。在老师统一指导下，学生尽情发表自己的观点，联想想象，各抒己见，合理科学就行。就是在阅读中”求同存异，促进提高”。教师要精心设计教学环节,查阅大量资料,预设学生会提出什么问题,指导学生就会游刃有余;学生为了参与,为了展现自己才华,也会积极思考,仔细阅读,深入解读,师生相互促进,共同提高.我在教藤野先生一文时,是这样设计阅读过程的。首先,朗读课文。评价要求,能正确、流利、有感情的朗读课文，重点
6、看语音、语调、语气和重音字的把握。因为文章篇幅长，课堂时间有限，我把学生分成五个小组，每个小组读一部分，一人负责，一人朗读，其他同学按照评价要求找问题，还可以根据自己的知识积淀去考量，最后由负责同学汇报疑难问题，共同解答。这个环节学生也提出了疑义，如“挟”的读音,”模胡”的写法,有人还大胆提出,这是不是错别字,或着就是文言文所讲的通假字,”爱国青年”应该用什么语气读?等,问题很多.可见学生是认真去读去听去思考了.这样整体了解课文大意做到胸有成竹,为理解文章做好铺垫.第二,诵读课文.评价要求,提高阅读兴趣,增加积累,领悟语感,找出好词美句精彩段,重点句。方法依然分组进行。学生很快都能找出相关语句
7、词语,如第一段,第三十七段”小而言之,大而言之”还有文中运用的反语词.有个男孩找的是”居然”一词,他说文中所描写的情景和他回老家时的经历一模一样,感受颇深,增加了语言幽默感,很形象.通过对这些句子的寻找,诵读,讨论,感悟,大大提高了学生阅读的兴趣,活跃了学生的思维.有了评价的标准,学生的阅读更有了信心,阅读的劲头更足了,这就是阅读评价的功能,做事情不能只布置,没检查,没结果,那会使人索然无味.第三、精读课文。评价要求，对课文的综合理解能力，作者的思想情感，学生创造性的理解。借助多媒体，展示阅读问题，供学生讨论，分析，理解。如重点词语的理解，像“无非”“大概”“居然“何尝“”似乎“等词的含义，感
8、知文章内容，理解作者情感；赏析重点句的表达作用，把握文章大意，如第一段对清国留学生外貌的描写，反语对表达作者情感的作用。让学生自己找出喜欢的好句关键句，谈谈为什么喜欢？将自己不懂的或你认为重要的问题提出来，大家讨论。学生非常兴奋,他们放心的提问题，大胆的发表自己的观点，这时学生的思维很活跃，其他学生依据阅读评价或肯定或否定进行评论，同时也可以提出自己的问题让大家思考,展开了热烈的讨论，这是对学生批判性思维训练的好机会。如有的学生提出，像藤野先生这样生活不讲究，穿衣戴帽马虎，就是优点，值得学习吗？；还有开展问题讨论，对课文主题的理解，历来有多种看法,谈谈你的观点,各抒己见，言之成理就行。这样进行
9、有评价的阅读活动，可以有效地培养学生的批判性思维。另外，还可进行默读速读，评价要求，快速获取文章信息，捕捉文章思路，理清文章的线索。这会使阅读处于一种活跃状态，更能激发学生的比赛意识，竞争意识，以此促进阅读质量，锻炼学生思维能力。尤其是本文，明暗两条线索交织在一起，更是对学生思维的挑战。还可以课内课外联系,鼓励学生了解鲁迅生平,读他的诗自嘲自题小像等,书写有关爱国,尊师方面的名言警句,以拓展学生的阅读面,增加阅读量.总之，我觉得在阅读教学中，阅读评价能发挥其多种功能，考查了学生阅读的效果，改进学生的学习状态，激发学生阅读的积极性，创新性，还能改善老师的教学，更加缜密的设计教学过程，在这个过程中，要求同存异，相互促进提高。以上是我对批判性思维在阅读评价中体现的粗浅认识,写出来请大家批评指正.参考文献:义务教育语文课程标准(2011年版)中国名师智库鼎尖教案课堂教学设计与案例.
