1、说课设计部编版统编教材人教版八年级语文下册说说课课流流程程一、说教材一、说教材三、说学法三、说学法四、说教学程序四、说教学程序二、说教法二、说教法五、板书设计五、板书设计一、说教材一、说教材 马说马说是语文版教材九年级上册第七单元的一篇文是语文版教材九年级上册第七单元的一篇文言文，该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者出登仕途，言文，该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者出登仕途，长期得不到任用，心情郁郁长期得不到任用，心情郁郁,所以有所以有“伯乐不常有伯乐不常有”之叹。之叹。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难
2、遇明主，对统治者埋没、摧残人千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。着一字，愤懑不平之情却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：如何做一匹当代学生阅读古文的能力，引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？的千里马？1 1、在教材中的地位和作用、在教材中的地位和
3、作用2 2、教学目标、教学目标（1 1）知识目标：）知识目标：反复诵读，疏通文意，初步背诵反复诵读，疏通文意，初步背诵 学习托物寓意的写作手法学习托物寓意的写作手法（2 2）能力目标：）能力目标：培养学生的诵读、理解、背诵能力培养学生的诵读、理解、背诵能力 培养学生的合作学习的能力培养学生的合作学习的能力（3 3）情感目标：）情感目标：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才一、说教材一、说教材3 3、教学重、难点、教学重、难点 重点：诵读、背诵、了解文意重点：诵读、背诵、了解文意难点：托物寓意的写作手法难点：托物寓意的写作手法 4 4、安排课时、安排课
4、时1 1课时课时一、说教材一、说教材二、说教法二、说教法 依据本节课的教学目标、重难点和学生的认知依据本节课的教学目标、重难点和学生的认知规律我在本课的教学设计中，采用了规律我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论开放式讨论法、提问法、自学法法、提问法、自学法等等教学方法巩固学生的文等等教学方法巩固学生的文学积累，并结合学积累，并结合多媒体课件多媒体课件等教学辅助手段进行等教学辅助手段进行课堂教学，把学习的主动权交还给学生，充分调课堂教学，把学习的主动权交还给学生，充分调动学生在教学中的主动性和创造性，让他们充分动学生在教学中的主动性和创造性，让他们充分参与到教学过程中来，从而体验到参与学习的乐
5、参与到教学过程中来，从而体验到参与学习的乐趣。为了调动学生的情感体验，我趣。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的加强了课文的朗读环节，采用多种形式的朗读方法朗读环节，采用多种形式的朗读方法，带动学生，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。三、说学法三、说学法 在本课教学中，我将注意指导学生运在本课教学中，我将注意指导学生运用正确的学习方法，达到事半功倍的效用正确的学习方法，达到事半功倍的效果。如果。如预习法、展示法、诵读法、讨论预习法、展示法、诵读法、讨论法、独立思考法、竞赛法法、独立思考法、竞赛法等，从而培养等，从而培养学生的自学、诵读
6、、理解、背诵和合作学生的自学、诵读、理解、背诵和合作学习的能力，进而完成学习任务。学习的能力，进而完成学习任务。四、说教学程序四、说教学程序1、情境导入、情境导入 播放视频播放视频伯乐识马伯乐识马的故事，的故事，引导学引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。为课文理解营造一个情感氛围。四、说教学程序四、说教学程序 2 2、常识介绍、常识介绍 请同学分别展示课前准备的关于作者韩请同学分别展示课前准备的关于作者韩愈，关于写作背景以及古代文体愈，关于写作背景以及古代文体“说说”的的材料。老师再用多媒体课件进行归纳总结。材料。老师再用多
7、媒体课件进行归纳总结。韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。著有昌黎先生集昌黎先生集，“唐宋八大家唐宋八大家”之首。之首。韩愈简介 他他25岁中进岁中进士后，长期得不到士后，长期得不到任用，他曾三次上任用，他曾三次上书宰相，都没有得书宰相，都没有得到赏识。加上当时到赏识。加上当时政治黑暗，有才之政治黑暗，有才之士不受重用。这些士不受重用。这些都让他感到明主难都让他感到明主难遇，在这种悲愤心遇，在这种悲愤心情下，写下了情下，写下了马马说说。写作背景写作背景文体文体：说说，古代，古代的一种议论体裁，的一种议论体裁，用以陈述作者对用以陈述作者对某些问题的看法。某些问题的看法。“马说马说”即谈马、即谈马、
8、论马。论马。四、说教学程序四、说教学程序 3 3、诵读感知、诵读感知体会文章字里行间蕴含的强烈体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。愤懑不平的感情。（1 1）范读。教师随着背景音乐范读，学生听读，）范读。教师随着背景音乐范读，学生听读，正音正字，注意停顿节奏和重音。正音正字，注意停顿节奏和重音。（2 2）领读。由教师带领全班学生一句一句的读，）领读。由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中体会文中1111个个“不不”字的语气。字的语气。（3 3）自读。学生对照课文注释小声读，体会句）自读。学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。中关键字词表达的感情。（4 4）朗读。男女同学各一
9、名代表朗读，针对学）朗读。男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。四、说教学程序四、说教学程序4 4、疏通文意、疏通文意 利用多媒体课件展示重点字词的解释，利用多媒体课件展示重点字词的解释，学生小组合作，共同完成全文翻译，由学学生小组合作，共同完成全文翻译，由学生质疑，然后先由学生答疑或讨论后答疑，生质疑，然后先由学生答疑或讨论后答疑，最后教师小结。最后教师小结。第一段第一段 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本名孙阳，春秋时人，擅长相马。：只是。和普通的
10、马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。以：因故：因此虽：即使奴隶人：仆役第二段第二段 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？一食：吃一顿。或：有时外现：表现在外面。见，通“现”。且：犹，尚且。食s：通“饲”，喂。是：这样虽：虽然食：吃等：相等安：怎么 其：他，代千里马 第三段第三段 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。策之：鞭打马。策，马鞭子
11、。这里是用鞭子打的意思以其道：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。尽其材：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。通其意：通晓它的意思。临：面对呜乎：表示惊叹，相当于“唉”。以：按照食：通“饲”喂养 其：表推测，其：表推测，“恐怕恐怕”其：表反问，“难道”四、说教学程序四、说教学程序 5 5、合作探究、合作探究（1）本文表达了作者什么观点？）本文表达了作者什么观点？（2）没有伯乐，千里马命运如何呢？）没有伯乐，千里马命运如何呢？（3）千里马被埋没的原因是什么？千里马被埋没的原因是什么？（4）第三段）第三段表达出了作者怎样的感情？表达出了作者怎样的感情？四
12、、说教学程序四、说教学程序 6 6、延伸提高、延伸提高 本文通篇不离千里马，难道只本文通篇不离千里马，难道只是说是说“马马”吗？本文用吗？本文用“伯乐伯乐”“千里马千里马”“食马者食马者”分别比喻分别比喻什么？什么？四、说教学程序四、说教学程序 6 6、思维拓展、思维拓展 讨论：讨论：“千里马的命运千里马的命运”在现实社会中是否在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办己该怎么办?请结合实际谈一谈。请结合实际谈一谈。四、说教学程序四、说教学程序 7、课后作业、课后作业 围绕课文当中围绕课文当中“人才人才”这个话题，选取一这个话题，选取一个角度，写一篇不少于个角度，写一篇不少于300300字的读后感字的读后感。五、板书设计五、板书设计 马说马说 韩愈韩愈千里马千里马人才人才伯乐伯乐赏识人才的人赏识人才的人 托物寓意托物寓意 食马者食马者愚妄浅薄的统治者愚妄浅薄的统治者主旨：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封主旨：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
