1、蒹葭教学设计教材分析蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，情感丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。教学目标1.学习蒹葭中重章叠句的艺术表现手法，体会它的表达效果。2.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美；品读诗歌的情感内涵。3.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。4.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。教学重点学习蒹葭中重章叠句的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点1.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美；品
2、读诗歌的情感内涵。2.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。3.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。教学课时1课时教学过程一、情景导入上节课，我们漫步在青青河畔，认识了先秦时期的君子和淑女，今天让我们再次走进诗经，去寻觅最美的歌谣。二、 整体感知 速读课文，完成下面的问题。（1）欣赏情境课文，集体朗读课文，注意把握朗读节奏。蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游
3、/从之，宛在/水中沚。（2）疏通文意蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。译文：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我那日思夜想的人，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。译文：河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。四、合作探究1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋
4、，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。2.诗歌中哪几个句子表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？道阻且长宛在水中央道阻且跻宛在水中坻道阻且右宛在水中沚明确：这些诗句都表现了主人公渴慕伊人,执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。3.你认为这首诗的感情基调是什么样的？这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。4.蒹葭
5、中的景物描写极富特色，请你把它们找出来并说说它的作用。首章：白露为霜露凝为霜，是拂晓时二章：白露未晞二章：白露未晞末章：白露未已阳光照射，露水快干明确：三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。向远处望去，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。 5.这首诗采用了重章叠句的手法，请你说说这种写法的好处。明确
6、：本诗每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“ 伊人” 的踪迹飘忽，难以寻觅。6.蒹葭诗开篇没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。蒹葭虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若
7、离的状态，让人觉得其身影无处不在。这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”、可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。“在水一方”中，追寻者、河水、伊人构成了美好的意境。诗中的伊人没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。7.关雎和蒹葭在内容、情感和表现形式上有什么异同？相同点不同点关雎关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”，都是民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，一般隔句用韵，且富于变化；都使用了双声叠
8、韵词，富有声韵美。 关雎是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁； 关雎表现的是对美好情感的追寻，可引申为对一切美好事物的思念追寻。蒹葭 蒹葭一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。 蒹葭意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。五、课文小结蒹葭是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。六、课外拓展品味本文的写作特色。1.反复咏叹，感情凸显蒹葭三章采用章节复沓的形式，反复写“可见而不可求”的企慕深情，但在重章复沓中景物有变化，感情也有发展，这样就显得富于变化而无呆滞之弊。诗篇语言朴质，接近于当时的口语，但于朴质中又有醇味，这就使人深感其朴素之美。2.虚实结合，想象丰富诗中实写小洲、河流等，而所谓“伊人”则是虚写。每章都是先写秋景，写心上人在路远难寻的地方，结尾却用“宛在”一转，似乎“她”就在面前，用想象描绘出了对恋人的强烈思念之情。七、布置作业1.背诵并默写全诗。2.查找资料，搜集表现古代男女真挚情感的诗，并品味其写作特色。3.仿照蒹葭中“重章叠句”的手法，写一首思念家乡的诗。 4 / 4
