1、 都德，都德，法国法国小说家。小说家。18681868年出年出版长篇自传体小说版长篇自传体小说小东西小东西，获得巨大成功，以此确立了在法获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。国文坛上的地位。“普法战争普法战争”期间，他的期间，他的最后一课最后一课柏林柏林之围之围由于具有深刻的爱国主义由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有多产作家，一生写有1212部长篇小部长篇小说，说，4 4部短篇小说集。部短篇小说集。最后一课最后一课写于写于普法战争普法战争时期时期,1870,1870年普鲁
2、士入侵法国，爆发了普法战争，但年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯阿尔萨斯和洛林和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：自己好永远统治这个地方，下了一道命令：两个州的学生只准教德语，不准再教法语两个州的学生只准教德语，不准再教法语。本文写的就是韩麦尔先生给学生教最后一本文写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。堂法
3、语课的情景。小说的知小说的知识识小说：属于叙事性文学体裁，以刻画小说：属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象人物形象为中心，通过完整的为中心，通过完整的故事情故事情节节和具体和具体环境描写环境描写来反映现实生活的来反映现实生活的叙事作品。叙事作品。按篇幅、容量分：长篇、中篇、短篇、按篇幅、容量分：长篇、中篇、短篇、微型小说微型小说小说要素小说要素人物人物通过外貌、语言、动作、心理、通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。神态、细节描写来塑造人物。环境环境社会环境：交待时代背景；自然社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点等，可环境：交待人物活动的时间、地点等，可以烘
4、托气氛，表现人物性格、感情。以烘托气氛，表现人物性格、感情。情节情节序幕、开端、发展、高潮、结局、序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）尾声）1.1.最后一课，上的是什么课，又是最后一课，上的是什么课，又是在什么特定的背景下上的？在什么特定的背景下上的？在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。斯一所小学上的最后一节法语课。2.2.本文的主要人物是谁？本文的主要人物是谁？3.3.以什么为线索展开小说情节？以什么为线索展开小说情节？“我我”小弗郎士、韩麦尔先生。小弗郎士、韩麦尔先生。“我我”的见闻与感受是本文的线索。的见闻与感受是本文的线索。
5、开端开端 发展发展 高潮高潮 结局结局 上学之前（上学之前（16）上课之前（上课之前（710）上课过程（上课过程（1123）宣布下课（宣布下课（2329）情节整理：情节整理：阅读第阅读第1 16 6段，思考段，思考:1.1.从小弗郎士上学路上的表现和心情从小弗郎士上学路上的表现和心情,看出小弗郎士是怎样的一个孩子看出小弗郎士是怎样的一个孩子?2.2.小弗郎士在上学途中见到了什么小弗郎士在上学途中见到了什么?这样写有什么作用这样写有什么作用?贪玩、不爱学习，不懂事，但还能管贪玩、不爱学习，不懂事，但还能管住自己的孩子。住自己的孩子。(1).(1).普鲁士兵正在操练；普鲁士兵正在操练；(2).(2
6、).许多人站在布告牌前。许多人站在布告牌前。作用作用:暗示社会背景暗示社会背景,设下伏笔设下伏笔,制造悬制造悬念。念。阅读16段 阅读第阅读第7 71010段。段。阅读、思考阅读、思考:小弗郎士赶到学校后小弗郎士赶到学校后,发现学校发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况?这些情况说明了什么这些情况说明了什么?读读议议：找不同，评人物读读议议：找不同，评人物1 1、最后一课与平日上课有何不同；、最后一课与平日上课有何不同；2 2、小弗郎士在上最后一课前后有何不同；、小弗郎士在上最后一课前后有何不同；3 3、韩麦尔先生与平时有何不同；、韩麦尔先生与平时有何不同；4
7、 4、镇上的人们与平时有何不同。、镇上的人们与平时有何不同。气氛气氛平日上课平日上课最后一课最后一课学生学生老师老师 学校开始上课的时学校开始上课的时候，总有一阵喧闹候，总有一阵喧闹,就就是在街上也能听到。是在街上也能听到。上课前，开课桌啦，上课前，开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦大声背书啦 老师拿着大铁戒老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，尺在桌子上紧敲，“静一点，静一点静一点，静一点”平时，我迟到，平时，我迟到，会遭到韩麦尔先生会遭到韩麦尔先生的责骂。的责骂。一切偏安安静静地，整一切偏安安静静地，整个教室都有一种不平常的个教室都有一种不平常的严肃气氛。严肃气氛。上课前，学
8、生们已经上课前，学生们已经都在自己的座位上了。都在自己的座位上了。韩麦尔先生踱来踱去，胳韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挾着那怕人的铁戒尺。膊底下挾着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。和地叫我快坐好。老师穿老师穿打打戴戴（和平时不一样）（和平时不一样）思考：课文着力表现这些不同有思考：课文着力表现这些不同有什么作用？什么作用？这些情况说明：这些情况说明：这堂课很不一般。这堂课很不一般。暗示着这是暗示着这是“最后一课最后一课”。讨论第讨论第11111616段段:韩麦尔先生宣布坏消息时韩麦尔先生宣布坏消息时,连用两个连用两个“最后最后”,这表现了他怎样的心
9、情这表现了他怎样的心情?朗读时朗读时语气是否应该有区别语气是否应该有区别?这时这时,小弗郎士的感情发生了怎样的变小弗郎士的感情发生了怎样的变化化?为什么有这些变化为什么有这些变化?1116(1).(1).表现他当时的复杂心情。表现他当时的复杂心情。(2).(2).第一个第一个“最后最后”表现他表现他沉痛沉痛、愤慨愤慨的心情。的心情。要读出要读出沉重沉重的语气；的语气；第二个第二个“最后最后”表现他又表现他又充满希望充满希望的心情。的心情。读时要把读时要把语调稍微提高语调稍微提高一点，沉重中一点，沉重中 吐出一点希望来。吐出一点希望来。分析第分析第1720段段 思考思考:1.韩麦尔先生在上最后一
10、课韩麦尔先生在上最后一课 时时,讲了哪些话讲了哪些话?可概括为几点可概括为几点?(1).(1).宣布宣布“最后一课最后一课”；(2).(2).阿尔萨斯人的不幸；阿尔萨斯人的不幸；(3).(3).法语是世界上最美的语言。法语是世界上最美的语言。17202.关于阿尔萨斯人关于阿尔萨斯人“最大的不幸最大的不幸”和和“语言是钥匙语言是钥匙”这两句这两句,有什么含有什么含义义?高度的民族责任感；高度的民族责任感；对战胜侵略者的执着信念。对战胜侵略者的执着信念。分析第分析第21段段思考思考:小弗郎士在习字课上产生了哪小弗郎士在习字课上产生了哪 两个联想两个联想?这有什么意义这有什么意义?归纳归纳:这两个联
11、想都很符合儿童心理。这两个联想都很符合儿童心理。第一个表现小弗郎士天真的热爱祖第一个表现小弗郎士天真的热爱祖国的深情国的深情;第二个表现了小弗郎士对敌人强迫第二个表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。法国人学德语的愤慨和讽刺。理解第理解第2424结尾段：结尾段：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的悲愤心情和表现的?他为什么要写出他为什么要写出“法兰西万岁法兰西万岁”这这几个大字几个大字,小说为什么以韩麦尔先生小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾的一个手势结尾?如果换成一段慷慨如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗激昂的语言不更激动人心吗?(
12、1).(1).先写钟声、号声响了，韩麦先写钟声、号声响了，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽说尔先生站起来，脸色惨白，哽咽说不出话，再写奋笔疾书不出话，再写奋笔疾书“法兰西万法兰西万岁！岁！”呆着，头靠墙话也不说，只呆着，头靠墙话也不说，只能用手势，表示这能用手势，表示这“最后一课最后一课”的的结束。结束。提示(2).(2).“法兰西万岁法兰西万岁”是韩麦尔先是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生的临生讲完最后一课给他的学生的临别赠言别赠言,也是这位爱国者的心声也是这位爱国者的心声,是所有法国人民的心声是所有法国人民的心声,这一悲壮这一悲壮的行动的行动,表达了一种坚定而崇高的表达了一种坚定而崇高的信
13、念信念:法兰西人民是不可战胜的。法兰西人民是不可战胜的。因此因此,这几个字是这篇小说这几个字是这篇小说主题的升华。主题的升华。(3).(3).小说以韩麦尔先生的一个小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声下了极为深刻的印象。此时无声胜有声，这比用语言更真实、更胜有声，这比用语言更真实、更深沉，更能震撼读者的心灵。深沉，更能震撼读者的心灵。人物形象总结人物形象总结-小弗郎士小弗郎士 不爱学习，天真贪玩。不爱学习，天真贪玩。有较强的自制力。有较强的自制力。对敌人痛恨。对敌人痛恨。有强烈的爱国心。有强烈的爱国心。变化原因分析变化原因分
14、析1 1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但还能管住自己。还能管住自己。2 2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有巨大教育作用。巨大教育作用。3 3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。人物形象总结人物形象总结-韩麦尔先生韩麦尔先生 恪尽职守、道德高尚的教师恪尽职守、道德高尚的教师 热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学热爱法语
15、、热爱母语教育工作、热爱学生、热爱法兰西的爱国志士生、热爱法兰西的爱国志士 思考：作者为什么不把韩麦尔先生写成一思考：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个高大的个高大的“战斗英雄战斗英雄”，把小弗郎士写成，把小弗郎士写成“少年英雄少年英雄”，而让他们都以普通人身份，而让他们都以普通人身份出现？出现？正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才成正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才成了千万法国人的代表，他们的形象才具有了千万法国人的代表，他们的形象才具有普遍意义，他们身上表现出的爱国情感才普遍意义，他们身上表现出的爱国情感才成为整个法兰西民族的共同心声，这样选成为整个法兰西民族的共同心声，这样选择人物同时深化并
16、凸显了主题。择人物同时深化并凸显了主题。环境描写环境描写自然环境：自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗天气那么暖和，那么晴朗”社会环境：社会环境：“普鲁士兵正在操练普鲁士兵正在操练”等等交待背景。交待背景。反映小弗郎士的幼稚、纯真。反映小弗郎士的幼稚、纯真。渲染一种悲剧气氛。渲染一种悲剧气氛。小说这东西，人人都能读，但是，要小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家真真的读出点韵味却又是非常之难，作家真要说的话是从要说的话是从字缝字缝里渗出来的。里渗出来的。葛红兵葛红兵（文学批评家）（文学批评家）本文高举爱国主义旗帜，但是全本文高举爱国主义旗帜，但是全文没有写到文没有写到
17、“爱国爱国”二字，你能从二字，你能从字缝字缝里读出来吗？（里读出来吗？（细节描写）细节描写）学了本文后，你联想到了什么学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？你有什么感受？忘记过去就意味着背叛。让我们记忘记过去就意味着背叛。让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！让我们记住那些为民族独立、的教训！让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们！不要让这样的国家独立牺牲的人们！不要让这样的历史再重演！历史再重演！中心中心本文是一首爱国主义的交响曲。小弗本文是一首爱国主义的交响曲。小弗郎士和韩麦尔先生是千千万万普通法郎士和韩麦尔先生是千千万万普通法国人民的代
18、表。在他们身上，表现了国人民的代表。在他们身上，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国精神。强烈的爱国精神。奴化教育奴化教育 抗日战争期间，日军在抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修日语被列为各级学校的必修课程，教科书以课程，教科书以“中日亲善中日亲善”、“共存共荣共存共荣”“大东亚大东亚新秩序新秩序”等谬论为基本内容。等谬论为基本内容。中国历史将会被人篡改，任中国历史将会被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字何易于激发爱国感情的文字都被删除。日本侵略者企图都被删除。日本侵略者企图以此消磨和摧残民族
19、意识。以此消磨和摧残民族意识。中文是一种有弹性的语言，它是中文是一种有弹性的语言，它是崇尚崇尚“美感第一，逻辑第二美感第一，逻辑第二”的，中的，中文的诗歌，用最少的词表达最多的内文的诗歌，用最少的词表达最多的内 容，这是英文的十四行诗所望尘莫及容，这是英文的十四行诗所望尘莫及的。我写诗、写散文、写评论、翻译的。我写诗、写散文、写评论、翻译大量的外文，都源于我对中文赤诚的大量的外文，都源于我对中文赤诚的热爱。热爱。台湾著名诗人余光中台湾著名诗人余光中 学完本课，你有什么话学完本课，你有什么话要对文中的人物说呢？要对文中的人物说呢？请你用属于你的语言来请你用属于你的语言来各述心声吧。各述心声吧。作业：作业：发挥想象力，发挥想象力，以以“下课以后下课以后”替小弗朗士替小弗朗士写一则练笔。写一则练笔。
